我们要认真挖掘语文教材中的思想教育因素，通过感染、渗透，使民族精神进入到学生的内化体验和外化行为中，进而升华到道德感的更高层次。而语文教学离不开对重点词句的剖析和品味，对重点词句的剖析品味过程，是对学生进行情感熏陶的有效時机。因此，讲读课文时，应使学生学好语言文字，了解字、词、句的含义，从而深入领会课文的思想内容，受到教育，把民族精神教育渗透到语言文字的讲析中。例如，《最后一课》这篇课文表达了法国人民强烈的爱国之情这一主题，文中有不少内涵深刻的句子，理解了这些句子才能真正感悟民族语言、国家尊严的重要意义。因此，在教学时我着重引导学生去理解感悟这些句子，在学习句子的过程中渗透民族精神教育。为了帮助学生理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义，我就引导学生从下面三个方面去思考。(1)“语言”对一个国家而言，它有什么意义?(2)“监狱”又意味着什么?(3)“语言是打开监狱大门的钥匙”，又有什么含义?这样通过语言文字的训练，很容易使学生了解到“语言是民族的标志和象征”。“监狱”意味着失去了自由。把“语言”比作“钥匙”，是要说：亡了国的人，只要牢记祖国的语言，就会在心中燃起收复失地的希望，鼓起斗争的勇气。这三个问题既加深了学生对字词句的理解，又使学生热爱自己的国家、热爱本民族的语言。
　　
　　一、适时拓展，在比较阅读中渗透民族精神
　　
　　语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，是语文教学中培养学生的知识整合能力、内化能力的有效途径，也是语文德育实施的途径之一。要使学生对课文内容有深入的理解，教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，点燃学生的思维火花，由此及彼，拓展延伸，组合积累，从而让学生牢牢掌握所学知识，更进一步的培养学生高尚的道德情操。如毛泽东的《沁园春·雪》，这首词通过对北方雪景的描绘，赞美了祖国壮丽的河山，歌颂了为国家建功立业的当代英雄。学完课文，及时推荐学生拓展阅读毛泽东的《沁园春·长沙》。设计这样一道题：“这两篇课文的题材相同，都是写景的，但他们表达的思想感情相同吗?”于是学生带着问题，进行思考、分析、比较，很快，有学生找到了答案。《沁园春·雪》意境深远，气魄宏大，展示了无产阶级革命领袖的博大襟怀，是豪情壮志之作。《沁园春·长沙》也是通过写景抒发作者的感慨，赞美了那些有着豪迈气概的革命者。通过对词的更深的分析、比较，不仅更深的领会了词的内容，而且革命领袖、革命者的博大的气概、乐观的精神深深的感染着学生，更升腾起学生对祖国的热爱之情、对祖国锦绣河山的赞美之情。
　　
　　二、展开想像，在扩展思维中渗透民族精神
　　
　　“文章不是无情物”，语文教材中的每一篇课文都蕴藏着作者丰富的情感。而“想像是理解的翅膀”，我们只有借助想像才能进入作者所创造的意境中，便于理解文章、把握文章的主旨、明确作者的意图。中学生虽然年少，但他们从家庭、学校、社会中积累了不少生活体验，也具备了人类最基本的情绪、情感。如果在学课文时，打开他们的生活库藏，从里面寻找与课文相同或相似的情感体验，情感被触动了，自然能生发出无尽的想像。所以，启发学生想像，能扩展学生的思维，同时也是使学生燃起激情的催化剂。感情较强的课文引导学生展开想像，更能收到思想教育的效果。如在讲《詹天佑》一课时，就可以针对课文的具体内容，根据当时的社会背景，启发学生想像：詹天佑在那种情况下，做出那样的决定是需要多么大的勇气的，他当时是怎样想的?在实施工程的进程中，他是怎样步步维艰、克服万难的?通过启发想像，叩动着学生们的心扉。这就是中华民族自强不息、奋发向上精神的最好体现。詹天佑身上，洋溢着强烈的民族主义精神，这种精神值得我们每一个中国人学习。在语文学科中弘扬和培育民族精神，不必造作，可以利用原有的课文内容，信手拈来，让学生在不知不觉中，受到民族精神的教育。
　　总之，在语文教学过程中，我们要从学生的学习生活实际出发，从学生最关心的问题入手，善于挖掘和利用体现民族精神的各种资源，以语文课堂为载体，用事实说话，用学生熟悉的语言开展教育活动，做到以情动人，以事感人，以理服人。所以，语文课堂教学过程中渗透民族精神教育，是对学生弘扬和发展民族精神的最有效的途径，也是实施素质教育的有效途径。让民族精神之花在语文课堂上焕发光彩!