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摘要：伴随着“新课改”教学思想的不断趋于成熟，小学阶段的数学知识教学过程中，教师对于学生们的实际学习质量要求也在不断提升。为了能够使学生们的数学知识理解更为全面深入，教师应围绕学生们的学习实际，创编对应的教学策略和内容，使之能够切实提升学生们的数学知识学习动力。因此，教师在教授学生们学习相关数学知识时，应当围绕学生们的实际学习表现，设计针对性的教学方法，使之全面提升学生们的综合学习效率。
关键词：小学数学;高效课堂;综合教学;教法分析
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应结合学生们的实际学习表现，创编主动性的教学策略和内容，使之能够切实提升学生们的学习积极性。因此，教师为学生们讲解相关数学知识时，便可设计大量信息化教学策略，使之能够有效提升学生们的学习自觉性。同时，教师应结合学生的生活化情境进行指导，用以帮助学生深入了解所学知识细节，从而为其留下更深刻的学习印象。此外，通过教师为学生们布置分层性的作业内容，可以使之帮助学生进行清晰的定位，并有效提升学生们的数学知识学习质量。
一、重视信息化策略引导，增强学生学习动力
小学阶段的数学知识教学过程中，教师应重视对学生知识理解能力的培养，以此帮助学生全面提升其数学知识学习质量。所以，教师为学生们讲解相关知识内容时，应当重视对其学习环境的强化，使之能够帮助学生更有效地掌握相关数学知识细节。因此，教师在教导学生们学习相关数学知识时，便可利用信息技术教学策略的优势，设计更利于学生们学习相关数学知识的情境，从而有效提升学生们的综合学习效率。所以，教师为学生们讲解相关数学知识时，便可设计对应的信息化教学策略，使之能够结合动态化的教学情境，使之有效提升学生们的数学知识学习效率。有了教师为学生们设计的信息化教学策略为基础，可以使学生们的数学知识学习过程更为积极，从而有效提升其综合学习质量。
例如，教师在教导学生们学习关于“复合行程问题”的相关知识内容时，便可利用信息技术教学策略的优势，为学生们设计对应的动态化教学视频内容，希望能够使之有效提升学生们的学习积极性。由此，教师为学生们设计的相关教学问题“一个游泳池长90米。小明、小刚二人分别从游泳池的两端同时出发，游到另一端立即返回。找这样往、返游，两人游10分钟。已知小明每秒游3米，小刚每秒游2米。在出发后的两分钟内，二人相遇了几次？”为此，教师可以利用信息技术教学策略，为学生们还原相关运动过程，使学生能够对所学知识有效更为全面深入的了解。因此，教师在教导学生学习相关数学知识时，应设计信息化教学策略，使之能够切实提升学生们的数学知识学习质量。
二、结合生活化情境教学，深化学生知识印象
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应围绕学生们的学习实际，创编对应的综合性教学策略，使之能够有效提升学生们的知识学习效率。所以，教师通过全面细致的教学观察，可以发现学生在学习数学知识过程中，对于教师所讲的知识细节认知不够全面。究其原因教师可知，学生对其教学内容的认知不足。因为教师提供的教学内容，超出了学生的实际生活体会，所以导致其难以有效掌握相关数学知识细节。故而，教师在教导学生们学习相关数学知识时，便可围绕学生们设计生活化的教学情境，使之能够围绕学生的实际生活展开对应的问题设计，使之能够有效深化学生们的知识学习印象。有了教师设计的生活化情境基础，可以使学生们的数学知识学习变得更为科学有效。
例如，教师为学生们讲解关于“复式折线统计图”的知识内容时，就可围绕学生们的实际生活，设计对应的教学情境，使之能够引导学生进行积极有效的知识学习和思考，从而切实深化学生们的知识学习印象。因此，教师可以为学生们设计对应的学习任务，使之能够引导学生将所学知识与生活情境相关联，从而综合提升自身的知识理解能力。故而，教师在教授学生们学习相关数学知识时，应设计大量科学全面的教学策略，使之有效提升学生们的学习积极性，并综合提升其数学知识学习质量。
三、布置分层性作业任务，提升学生学习质量
为了能够使学生们的数学知识水平得到实质性提升，教师在教导其学习相关知识时，不仅需要学生掌握基础性的知识内容，更应针对学生的实际学习表现，进行全面深入的教学指导，以此综合提升学生们的数学学习质量。所以，教师在系统性的教学分析后，决定为学生们设计分层性的教学策略，希望能够使之有效提升学生们的学习动力，从而使其对所学知识的认知更为明确有效。
例如，教师在指导学生们学习“简易方程”的相关知识内容时，便可设计对应的分层性教学策略。教师为学生们设计对应的分层性教学任务，可以使学生对自身的知识学习和能力认知，有更为全面清晰的定位。而后，学生需要有效解决自身所處层次的相关问题，才能够真正掌握相关知识细节，并全面提升自身的数学知识学习学习效率。最终，通过教师为学生们设计分层性的教学策略，可以使学生的数学知识学习更为积极，从而综合提升其数学知识水平。
综上所述，教师在指导学生们学习小学数学知识时，应围绕学生们的学习实际，设计针对性的教学策略，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献：
[1]倪明慧.让数学教学弥漫文化气息——小学数学教学中的数学文化渗透[J].华夏教师，2018（30）：73.
[2]王大伟.面向数学核心能力培养的“解决问题的策略”教学实践研究[J].华夏教师，2018（28）：44-45.
[3]肖翠琴.小学数学集体备课效率的提升策略——以苏教版五年级上册“解决问题的策略一一列举”为例[J].西部素质教育，2018，4（18）：233-234.
关键词：小学数学;高效课堂;综合教学;教法分析
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应结合学生们的实际学习表现，创编主动性的教学策略和内容，使之能够切实提升学生们的学习积极性。因此，教师为学生们讲解相关数学知识时，便可设计大量信息化教学策略，使之能够有效提升学生们的学习自觉性。同时，教师应结合学生的生活化情境进行指导，用以帮助学生深入了解所学知识细节，从而为其留下更深刻的学习印象。此外，通过教师为学生们布置分层性的作业内容，可以使之帮助学生进行清晰的定位，并有效提升学生们的数学知识学习质量。
一、重视信息化策略引导，增强学生学习动力
小学阶段的数学知识教学过程中，教师应重视对学生知识理解能力的培养，以此帮助学生全面提升其数学知识学习质量。所以，教师为学生们讲解相关知识内容时，应当重视对其学习环境的强化，使之能够帮助学生更有效地掌握相关数学知识细节。因此，教师在教导学生们学习相关数学知识时，便可利用信息技术教学策略的优势，设计更利于学生们学习相关数学知识的情境，从而有效提升学生们的综合学习效率。所以，教师为学生们讲解相关数学知识时，便可设计对应的信息化教学策略，使之能够结合动态化的教学情境，使之有效提升学生们的数学知识学习效率。有了教师为学生们设计的信息化教学策略为基础，可以使学生们的数学知识学习过程更为积极，从而有效提升其综合学习质量。
例如，教师在教导学生们学习关于“复合行程问题”的相关知识内容时，便可利用信息技术教学策略的优势，为学生们设计对应的动态化教学视频内容，希望能够使之有效提升学生们的学习积极性。由此，教师为学生们设计的相关教学问题“一个游泳池长90米。小明、小刚二人分别从游泳池的两端同时出发，游到另一端立即返回。找这样往、返游，两人游10分钟。已知小明每秒游3米，小刚每秒游2米。在出发后的两分钟内，二人相遇了几次？”为此，教师可以利用信息技术教学策略，为学生们还原相关运动过程，使学生能够对所学知识有效更为全面深入的了解。因此，教师在教导学生学习相关数学知识时，应设计信息化教学策略，使之能够切实提升学生们的数学知识学习质量。
二、结合生活化情境教学，深化学生知识印象
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应围绕学生们的学习实际，创编对应的综合性教学策略，使之能够有效提升学生们的知识学习效率。所以，教师通过全面细致的教学观察，可以发现学生在学习数学知识过程中，对于教师所讲的知识细节认知不够全面。究其原因教师可知，学生对其教学内容的认知不足。因为教师提供的教学内容，超出了学生的实际生活体会，所以导致其难以有效掌握相关数学知识细节。故而，教师在教导学生们学习相关数学知识时，便可围绕学生们设计生活化的教学情境，使之能够围绕学生的实际生活展开对应的问题设计，使之能够有效深化学生们的知识学习印象。有了教师设计的生活化情境基础，可以使学生们的数学知识学习变得更为科学有效。
例如，教师为学生们讲解关于“复式折线统计图”的知识内容时，就可围绕学生们的实际生活，设计对应的教学情境，使之能够引导学生进行积极有效的知识学习和思考，从而切实深化学生们的知识学习印象。因此，教师可以为学生们设计对应的学习任务，使之能够引导学生将所学知识与生活情境相关联，从而综合提升自身的知识理解能力。故而，教师在教授学生们学习相关数学知识时，应设计大量科学全面的教学策略，使之有效提升学生们的学习积极性，并综合提升其数学知识学习质量。
三、布置分层性作业任务，提升学生学习质量
为了能够使学生们的数学知识水平得到实质性提升，教师在教导其学习相关知识时，不仅需要学生掌握基础性的知识内容，更应针对学生的实际学习表现，进行全面深入的教学指导，以此综合提升学生们的数学学习质量。所以，教师在系统性的教学分析后，决定为学生们设计分层性的教学策略，希望能够使之有效提升学生们的学习动力，从而使其对所学知识的认知更为明确有效。
例如，教师在指导学生们学习“简易方程”的相关知识内容时，便可设计对应的分层性教学策略。教师为学生们设计对应的分层性教学任务，可以使学生对自身的知识学习和能力认知，有更为全面清晰的定位。而后，学生需要有效解决自身所處层次的相关问题，才能够真正掌握相关知识细节，并全面提升自身的数学知识学习学习效率。最终，通过教师为学生们设计分层性的教学策略，可以使学生的数学知识学习更为积极，从而综合提升其数学知识水平。
综上所述，教师在指导学生们学习小学数学知识时，应围绕学生们的学习实际，设计针对性的教学策略，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献：
[1]倪明慧.让数学教学弥漫文化气息——小学数学教学中的数学文化渗透[J].华夏教师，2018（30）：73.
[2]王大伟.面向数学核心能力培养的“解决问题的策略”教学实践研究[J].华夏教师，2018（28）：44-45.
[3]肖翠琴.小学数学集体备课效率的提升策略——以苏教版五年级上册“解决问题的策略一一列举”为例[J].西部素质教育，2018，4（18）：233-234.