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摘要：本文以数字媒体艺术专业基础课程《素描》为例，讨论关于艺术类关于应用型高校艺术类课程教学创新的多维度实践研究。针对数字媒体艺术专业同学大多没有绘画基础的特殊情况，本课程着重在培养观察能力、思维能力、创造能力以及设计表现能力。注重“互联网+”时代下的线上教学，同时在造型训练中注重画面形态的处理与主观表现，提升学生综合艺术素质和对美感的有效把握能力，并将艺术形式的造型语言与专业设计有机结合，面对新的形式和挑战，应用型高校艺术类课程教学有了全面的革新现以素描为例详细阐述研究看法。
关键词：教学创新;应用型高校;多维度;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
面对目前的新形势，2020年作为“十三五”规划和十年教育中长期规划纲要的收官之年，同时，2020年也是“十四五”规划开好局、起好步、打基础的关键一年。面对目前的新形势，紧紧围绕“一三五”和十年教育中长期规划纲要，构建新的教育教学新模式。
一、创新角度需全面，创新维度需立体
在傅钢善教授的课程《新时期高校教学改革与创新》中，面对目前. 教学方法比较单一、教学手段比较落后、教学内容缺乏新意、学习任务缺乏挑战、评价方式比较单一，等多种问题，提出创新的过程必须全面具体，金课的基本特征为高阶性、创新性、挑战度，其中创新作为课程的最高有要求应当被重视，学生的学习从最基础的记忆、理解、应有，到更高级的分析、评价，最后才能进行合理的创新， 而创新不是一个扁平化的概念，他是多方面多维度且十分具体的概念，其中涉及到理念创新、内容创新、模式创新、方法创新
形态创新、过程创新、评价创新、服务创新这样八个层面的的全方位创新，也给我们教师的知识储备带泪了关于内涵、深度以及难度的挑战，为之后的对于课程的学习和了解提出了更高层次的要求。创新的维度虽然是多方面的，但总体依旧围绕着学生的获得感和满意度，在不忽视内容的前提下，围绕深度、难度、挑战度的创新。结合艺术类基础课程《素描》，面对多维度创新的要求总结出《素描》课程是数字媒体艺术专业学生的第一门专业课，针学生目前多为编导专业考入、无绘画基础，传统的课堂教学模式中，仍存在教学形式侧重基础绘画技法，没有对人才培养路径进行全方面改革，制度制定的实际操作中存在学生主观能动性、参与度不高以及体验感不强等弊端，忽略了高校人才的培养同市场、社会、科技发展之间的联系，造成了学生在象牙塔里所学的知识解决不了在象牙塔外遇到的问题，导致数字媒体艺术专业毕业的学生不能满足就业市场的需求。
应改造传统教学环境，突破边界，将物理与虚拟课堂融合当改善目前的传统模式，秉承以学生为中心的理念，把现代教育技术手段的应用融入到课堂等教学理念，进行了本课程的教學设计。将OBE理念引入到课堂，注重以能力培养为重点，持续改进，全面发展，医学生为中心，提供应该又的服务支持知道和帮助。教书育人，全面发展。为党育人，为国育才，德才兼备，关注学生的未来发展，既：学会学习、学会发展，知行合一;关注社会发展与行业需求既：综合能力，复合人才;关注学生现状与需求既：因需而教，互动交流，体验参与。为了促进学习，依据学习者特征和学习需要，将学习内容、学习资源、学习环境与信息技术有效融合，以达到过程最优化而编制的 教与学的实施方案。最终做到为我所用，支持学习。
二、开拓国际视野，开启新时代创新教学
面对新的时代的来临，互联网革命与人工智能的普及以及全球化的新形势，知识经济的时代已经到来，一麻省理工学院工程教育改革NEET为例，基础类课程应当培养学生的：思维方式，包含了 个人技能与态度;自主学习能力;批判性思维，创造性思维，艺术类课程更是如此，结合艺术类的传统基础类课程《素描》，将整个教学内容分为三个维度阶段：二维初级阶段、三维中级阶段、四维高级阶段（如图1）。每个不同的阶段有不同的的学习目标和教学内容，整个教学体系由表及里，前后贯通，重在培养观察能力、思维能力、创造能力以及设计表现能力。在初级阶段中，教师引导学生观察基础的实体形态，使用基础定点观察法，锻炼学生敏锐的观察能力;在中级阶段中，教师鼓励学生深入观察实体形态，运用多点观察方式，从物体表面肌理、质感，到物体的细节，感受艺术的精细之美;在高级阶段中，辅之以动画、摄影等手段，锻炼学生观察无实体形态现象的思维能力。能够实现张晓军老师提出的从知识学习到实践训练，聪明和提出问题到知识学习再到解决问题的学习流程。将课程实现彻底的落地，探索的话题一定是与校园可持续发展相关的现实问题， 无专业限制，具有一定挑战性，深受启发。
三、技术革新辅助，混合式创新课程建设
教育新时代的来临对高等教育也提出了新的要求，袁东智老师提出：能力比知识更重要、思维比手段更重要、世界观比方法论更重要、价值观比成败论更重要，袁老师从教学目的、学情分析、课程资源、教学内容、教学方法上都提出了建设性的指导意见，特别是在教学方法上提出课堂讲授、测验、讨论、投票、辩论、弹幕互动;同伴学习、平时考核、联合授课、翻转课堂、案例分析、实验设计上的创新给了我很大启发，在艺术类基础课《素描》上，我们也采用“线上+线下”混合式教学，利用新型网络教学平台例如楚课联盟、超星学习通、钉钉等建设课程资源库，保证学习即时性、互动性。传统《素描》课程的教学资源主要以教材为主，但显然仅用“教材”难以满足我们的教学目标需求。为满足数字媒体行业日新月异的变化，教学资源平台的建设必须具备时效性，寻找新媒体前沿资讯、最新案例、先进研究成果，并随时补充入库，运用网络学习平台，以便学生习得前沿、实际的新媒体知识。教材资源由教学团队定期筛选、补充优质教材，在实际教学中把握教学内容实用性、时效性，保证总体教学质量;论文资源由师生共同收集新媒体前沿理论研究内容，夯实课程理论基础;案例资源及时更新补充数字媒体艺术行业最新案例，完善教材教学内容，保证教学内容时效性、实践性。虽然创新很容易，但是袁东智老师也提出内容也应该是重点，强调教学内容与教学形式并重，以学为中心，以学生为主体，要求我们既要教书，更要育人。
四、总结
创新的基础是每堂课的实践，是每次教学后用心的复盘，从教学反馈、同行评议、教学总结、经验交流、教学竞赛、教研论文上反复学习，提升对于课程的总体把握和对课堂形式的可能性探索。
袁婧婧（1989.12---）女，汉族，湖北武汉人，讲师，硕士，湖北商贸学院艺术与传媒学院 ， 研究方向：数字媒体艺术;美育
课题：“多元互融，立体育人”教学模式在应用型高校美育中的创新探索与实践，2021GB128
湖北商贸学院艺术与传媒学院数字媒体艺术专业
关键词：教学创新;应用型高校;多维度;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
面对目前的新形势，2020年作为“十三五”规划和十年教育中长期规划纲要的收官之年，同时，2020年也是“十四五”规划开好局、起好步、打基础的关键一年。面对目前的新形势，紧紧围绕“一三五”和十年教育中长期规划纲要，构建新的教育教学新模式。
一、创新角度需全面，创新维度需立体
在傅钢善教授的课程《新时期高校教学改革与创新》中，面对目前. 教学方法比较单一、教学手段比较落后、教学内容缺乏新意、学习任务缺乏挑战、评价方式比较单一，等多种问题，提出创新的过程必须全面具体，金课的基本特征为高阶性、创新性、挑战度，其中创新作为课程的最高有要求应当被重视，学生的学习从最基础的记忆、理解、应有，到更高级的分析、评价，最后才能进行合理的创新， 而创新不是一个扁平化的概念，他是多方面多维度且十分具体的概念，其中涉及到理念创新、内容创新、模式创新、方法创新
形态创新、过程创新、评价创新、服务创新这样八个层面的的全方位创新，也给我们教师的知识储备带泪了关于内涵、深度以及难度的挑战，为之后的对于课程的学习和了解提出了更高层次的要求。创新的维度虽然是多方面的，但总体依旧围绕着学生的获得感和满意度，在不忽视内容的前提下，围绕深度、难度、挑战度的创新。结合艺术类基础课程《素描》，面对多维度创新的要求总结出《素描》课程是数字媒体艺术专业学生的第一门专业课，针学生目前多为编导专业考入、无绘画基础，传统的课堂教学模式中，仍存在教学形式侧重基础绘画技法，没有对人才培养路径进行全方面改革，制度制定的实际操作中存在学生主观能动性、参与度不高以及体验感不强等弊端，忽略了高校人才的培养同市场、社会、科技发展之间的联系，造成了学生在象牙塔里所学的知识解决不了在象牙塔外遇到的问题，导致数字媒体艺术专业毕业的学生不能满足就业市场的需求。
应改造传统教学环境，突破边界，将物理与虚拟课堂融合当改善目前的传统模式，秉承以学生为中心的理念，把现代教育技术手段的应用融入到课堂等教学理念，进行了本课程的教學设计。将OBE理念引入到课堂，注重以能力培养为重点，持续改进，全面发展，医学生为中心，提供应该又的服务支持知道和帮助。教书育人，全面发展。为党育人，为国育才，德才兼备，关注学生的未来发展，既：学会学习、学会发展，知行合一;关注社会发展与行业需求既：综合能力，复合人才;关注学生现状与需求既：因需而教，互动交流，体验参与。为了促进学习，依据学习者特征和学习需要，将学习内容、学习资源、学习环境与信息技术有效融合，以达到过程最优化而编制的 教与学的实施方案。最终做到为我所用，支持学习。
二、开拓国际视野，开启新时代创新教学
面对新的时代的来临，互联网革命与人工智能的普及以及全球化的新形势，知识经济的时代已经到来，一麻省理工学院工程教育改革NEET为例，基础类课程应当培养学生的：思维方式，包含了 个人技能与态度;自主学习能力;批判性思维，创造性思维，艺术类课程更是如此，结合艺术类的传统基础类课程《素描》，将整个教学内容分为三个维度阶段：二维初级阶段、三维中级阶段、四维高级阶段（如图1）。每个不同的阶段有不同的的学习目标和教学内容，整个教学体系由表及里，前后贯通，重在培养观察能力、思维能力、创造能力以及设计表现能力。在初级阶段中，教师引导学生观察基础的实体形态，使用基础定点观察法，锻炼学生敏锐的观察能力;在中级阶段中，教师鼓励学生深入观察实体形态，运用多点观察方式，从物体表面肌理、质感，到物体的细节，感受艺术的精细之美;在高级阶段中，辅之以动画、摄影等手段，锻炼学生观察无实体形态现象的思维能力。能够实现张晓军老师提出的从知识学习到实践训练，聪明和提出问题到知识学习再到解决问题的学习流程。将课程实现彻底的落地，探索的话题一定是与校园可持续发展相关的现实问题， 无专业限制，具有一定挑战性，深受启发。
三、技术革新辅助，混合式创新课程建设
教育新时代的来临对高等教育也提出了新的要求，袁东智老师提出：能力比知识更重要、思维比手段更重要、世界观比方法论更重要、价值观比成败论更重要，袁老师从教学目的、学情分析、课程资源、教学内容、教学方法上都提出了建设性的指导意见，特别是在教学方法上提出课堂讲授、测验、讨论、投票、辩论、弹幕互动;同伴学习、平时考核、联合授课、翻转课堂、案例分析、实验设计上的创新给了我很大启发，在艺术类基础课《素描》上，我们也采用“线上+线下”混合式教学，利用新型网络教学平台例如楚课联盟、超星学习通、钉钉等建设课程资源库，保证学习即时性、互动性。传统《素描》课程的教学资源主要以教材为主，但显然仅用“教材”难以满足我们的教学目标需求。为满足数字媒体行业日新月异的变化，教学资源平台的建设必须具备时效性，寻找新媒体前沿资讯、最新案例、先进研究成果，并随时补充入库，运用网络学习平台，以便学生习得前沿、实际的新媒体知识。教材资源由教学团队定期筛选、补充优质教材，在实际教学中把握教学内容实用性、时效性，保证总体教学质量;论文资源由师生共同收集新媒体前沿理论研究内容，夯实课程理论基础;案例资源及时更新补充数字媒体艺术行业最新案例，完善教材教学内容，保证教学内容时效性、实践性。虽然创新很容易，但是袁东智老师也提出内容也应该是重点，强调教学内容与教学形式并重，以学为中心，以学生为主体，要求我们既要教书，更要育人。
四、总结
创新的基础是每堂课的实践，是每次教学后用心的复盘，从教学反馈、同行评议、教学总结、经验交流、教学竞赛、教研论文上反复学习，提升对于课程的总体把握和对课堂形式的可能性探索。
袁婧婧（1989.12---）女，汉族，湖北武汉人，讲师，硕士，湖北商贸学院艺术与传媒学院 ， 研究方向：数字媒体艺术;美育
课题：“多元互融，立体育人”教学模式在应用型高校美育中的创新探索与实践，2021GB128
湖北商贸学院艺术与传媒学院数字媒体艺术专业