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【摘要】由于文言文产生年代离现在较遥远并且现代社会应用又不多，因此给小学生学习文言文带来了很大困难，怎样让学生学好文言文呢？一、老师范读，读中引路。二、反复朗读，读中释义。三、辩中再读，熟读成诵。四、读中升华，感悟道理。让学生在读中理解，在读中感悟，最后达到熟读成诵。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0020-02
由于文言文产生年代离现在较遥远并且现代社会应用又不多，因此给小学生学习文言文带来了很大困难，怎样让学生学好文言文呢？下面谈谈我的做法：
一、老师范读，读中引路。
多读精背是学习语文传统的行之有效的方法，文言文是我国传统文化的宝贵遗产。入选教材的文言作品文质兼美，篇幅大多短小精悍，读来令人回肠荡气，一咏三叹。《两小儿辩日》是鲁教版五年级下册第三单元的一篇文言课文。教学中，我针对文言文的特点，首先声情并茂地进行范读。老师用抑扬顿挫的朗读必然会大大增强文言作品的感染力和穿透力。美读中节奏的快慢、语气的轻重、语速的缓急、语音的高低、语势的强弱等无不在敲击学生的心灵。学生不会一下子领悟出作品中的情节内容，人物形象，思想情感，但他们从老师那或舒展或紧蹙的眉宇间，从那或高吭或柔美的声调里一定能够获得哪怕是朦胧的审美情趣。在教学《两小儿辩日》这篇课文时，上课伊始，我就进行字正腔圆的范读（当然了，在课下我练读了好多次），并告诉学生注意字音、停顿、语气，同时PPT出示了相应的带停顿线的课文。这样，学生再自己练读时就有“法”可依，读起来就容易多了。在指名读时，我听到学生读“我以日始出时去人近，而日中时远也。”这句时读不好，我又反复范读，这样做，学生知道了在哪里停顿，读什么样的语气，并且文言文的“之乎者也”读起来和现代文有不一样的感受，就很容易激发学生对文言文的学习兴趣。
二、反复朗读，读中释义。
大家都知道“书读百遍，其义自见”。教学中应让学生采用多种朗读形式读古文，如：同桌互读，男女生赛读等等。我先让学生边读边借助注释来大致弄懂文言文的意思，如有困难老师可帮助。接着再自己说一说每句的大致意思，说一说全文的大致意思。然后，再让同桌、前后桌，进行交流、讨论，并互相说，互相纠正。当指名说时，有几个孩子这一句的意思说不好——“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”，我就和大家一起说这句话的意思，克服了孩子们的畏惧心理，使他们都能说出大致的意思来。然后，我读一句古文，学生说相应的释文。反之，我说释文，学生读相应的古文，这样，学生在读中理解了大体意思，教学效果很好。
三、辩中再读，熟读成诵。
文章的题眼是“辩斗”，我通过“辩”来挖掘深化文本内涵。我先让学生用笔画出两小儿各自的观点和理由的句子；接着让同桌辩斗，看到这两个学生辩是辩了，但还没有“斗”的感觉，于是，我亲自扮演其中的一个小儿，和一个程度好的学生展开辩斗。刚开始语气平缓，随着“此言差矣！”“非也！”“胡说！”等连接词的加入，两人的语速逐渐变快，语气变重，最后，感情激昂，互不相让。师生“辩斗”结束后，我请学生评价。再后来，让全班学生都来做一回两小儿。左边的同学做前面一小儿，右边的同学做后面一小儿。接着，我又让所有的男生做一个小儿，所有的女生做另一个小儿，我呢，就在一旁引读创设情境：分别以 “一儿曰”、“一儿自信曰”、“一儿握紧拳头曰”、“一儿拍着胸脯曰”、“一儿坚持曰”、“一儿争辩曰”、“一儿反驳曰”、“一儿不服曰”、“一儿紧握拳头曰”、“一儿手叉腰曰”等为引导，组织学生反复朗读两小儿观点和理由的句子。辩斗中，师生不仅对话了文本，而且完成了自身与心灵的对话，老师与学生各扮“两小儿”展开辩斗，让学生进入课文情境，“走进语文”，让学生成为“两小儿”，让学习进入体验层次，课堂的学习气氛和状态被激发出来。从两名学生表演辩斗，到师生合作辩斗，再到全班学生展开辩斗，将诵读层层推进，生生辩斗时，教师在一旁通过引读创设情境，“煽风点火”，学生们辩得面红耳赤。教师的引读不仅在于创设辩斗的情境，也不仅是对学生进行语感的培养，还是在启导学生对文本内涵的感悟。学生在辩斗过程中，不仅关注辩斗的内容，更关注辩斗者的心理、情感，这也是我们在今后的课堂教学中要时刻关注的。通过多种方式的朗读，如：老师读所有的叙述语言，学生读所有的人物的话；男女生只读两小儿的话辩斗；老师、男女生分角色朗读等等，学生基本上会背了。我又趁热打铁，开展了多种形式的背诵，如：老师引背，男女生赛背，同桌赛背等等，一节课下来，所有的学生都会背了，完成了教学任务。
四、读中升华，感悟道理。
我设计了多种形式的读背，层层递进，潜向文本深处，浸入学生心灵；朗读过程成为了学生对话文本，彰显智慧的心路历程。然后，我及时组织学生讨论交流：读了课文，你对文中的人物有什么评价？鼓励学生畅所欲言，有所感悟。使学生体会到：两个小儿善于观察，说话有理有据，值得学习；孔子的“知之为知之不知为不知”的实事求是的科学态度，更值得我们学习；学习是无止境的，应该活到老学到老。
五、颂读名言，积累运用。
为了使学生对大思想家、教育家——孔子有更深的了解，在学习课文结束后，我适当拓展孔子的名言，并且让学生先自己读一读，然后根据我给的注释和工具书，大致了解其意思，学法迁移。最后熟读成诵，积累运用。
总之，小学生学习文言文的方法很多，但“读”这个法宝不能丢，读到正确流利有感情，让学生在读中理解，在读中感悟，最后达到熟读成诵，这不是我们老师期待的效果吗？
参考书目：
《小学语文课程标准》
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0020-02
由于文言文产生年代离现在较遥远并且现代社会应用又不多，因此给小学生学习文言文带来了很大困难，怎样让学生学好文言文呢？下面谈谈我的做法：
一、老师范读，读中引路。
多读精背是学习语文传统的行之有效的方法，文言文是我国传统文化的宝贵遗产。入选教材的文言作品文质兼美，篇幅大多短小精悍，读来令人回肠荡气，一咏三叹。《两小儿辩日》是鲁教版五年级下册第三单元的一篇文言课文。教学中，我针对文言文的特点，首先声情并茂地进行范读。老师用抑扬顿挫的朗读必然会大大增强文言作品的感染力和穿透力。美读中节奏的快慢、语气的轻重、语速的缓急、语音的高低、语势的强弱等无不在敲击学生的心灵。学生不会一下子领悟出作品中的情节内容，人物形象，思想情感，但他们从老师那或舒展或紧蹙的眉宇间，从那或高吭或柔美的声调里一定能够获得哪怕是朦胧的审美情趣。在教学《两小儿辩日》这篇课文时，上课伊始，我就进行字正腔圆的范读（当然了，在课下我练读了好多次），并告诉学生注意字音、停顿、语气，同时PPT出示了相应的带停顿线的课文。这样，学生再自己练读时就有“法”可依，读起来就容易多了。在指名读时，我听到学生读“我以日始出时去人近，而日中时远也。”这句时读不好，我又反复范读，这样做，学生知道了在哪里停顿，读什么样的语气，并且文言文的“之乎者也”读起来和现代文有不一样的感受，就很容易激发学生对文言文的学习兴趣。
二、反复朗读，读中释义。
大家都知道“书读百遍，其义自见”。教学中应让学生采用多种朗读形式读古文，如：同桌互读，男女生赛读等等。我先让学生边读边借助注释来大致弄懂文言文的意思，如有困难老师可帮助。接着再自己说一说每句的大致意思，说一说全文的大致意思。然后，再让同桌、前后桌，进行交流、讨论，并互相说，互相纠正。当指名说时，有几个孩子这一句的意思说不好——“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”，我就和大家一起说这句话的意思，克服了孩子们的畏惧心理，使他们都能说出大致的意思来。然后，我读一句古文，学生说相应的释文。反之，我说释文，学生读相应的古文，这样，学生在读中理解了大体意思，教学效果很好。
三、辩中再读，熟读成诵。
文章的题眼是“辩斗”，我通过“辩”来挖掘深化文本内涵。我先让学生用笔画出两小儿各自的观点和理由的句子；接着让同桌辩斗，看到这两个学生辩是辩了，但还没有“斗”的感觉，于是，我亲自扮演其中的一个小儿，和一个程度好的学生展开辩斗。刚开始语气平缓，随着“此言差矣！”“非也！”“胡说！”等连接词的加入，两人的语速逐渐变快，语气变重，最后，感情激昂，互不相让。师生“辩斗”结束后，我请学生评价。再后来，让全班学生都来做一回两小儿。左边的同学做前面一小儿，右边的同学做后面一小儿。接着，我又让所有的男生做一个小儿，所有的女生做另一个小儿，我呢，就在一旁引读创设情境：分别以 “一儿曰”、“一儿自信曰”、“一儿握紧拳头曰”、“一儿拍着胸脯曰”、“一儿坚持曰”、“一儿争辩曰”、“一儿反驳曰”、“一儿不服曰”、“一儿紧握拳头曰”、“一儿手叉腰曰”等为引导，组织学生反复朗读两小儿观点和理由的句子。辩斗中，师生不仅对话了文本，而且完成了自身与心灵的对话，老师与学生各扮“两小儿”展开辩斗，让学生进入课文情境，“走进语文”，让学生成为“两小儿”，让学习进入体验层次，课堂的学习气氛和状态被激发出来。从两名学生表演辩斗，到师生合作辩斗，再到全班学生展开辩斗，将诵读层层推进，生生辩斗时，教师在一旁通过引读创设情境，“煽风点火”，学生们辩得面红耳赤。教师的引读不仅在于创设辩斗的情境，也不仅是对学生进行语感的培养，还是在启导学生对文本内涵的感悟。学生在辩斗过程中，不仅关注辩斗的内容，更关注辩斗者的心理、情感，这也是我们在今后的课堂教学中要时刻关注的。通过多种方式的朗读，如：老师读所有的叙述语言，学生读所有的人物的话；男女生只读两小儿的话辩斗；老师、男女生分角色朗读等等，学生基本上会背了。我又趁热打铁，开展了多种形式的背诵，如：老师引背，男女生赛背，同桌赛背等等，一节课下来，所有的学生都会背了，完成了教学任务。
四、读中升华，感悟道理。
我设计了多种形式的读背，层层递进，潜向文本深处，浸入学生心灵；朗读过程成为了学生对话文本，彰显智慧的心路历程。然后，我及时组织学生讨论交流：读了课文，你对文中的人物有什么评价？鼓励学生畅所欲言，有所感悟。使学生体会到：两个小儿善于观察，说话有理有据，值得学习；孔子的“知之为知之不知为不知”的实事求是的科学态度，更值得我们学习；学习是无止境的，应该活到老学到老。
五、颂读名言，积累运用。
为了使学生对大思想家、教育家——孔子有更深的了解，在学习课文结束后，我适当拓展孔子的名言，并且让学生先自己读一读，然后根据我给的注释和工具书，大致了解其意思，学法迁移。最后熟读成诵，积累运用。
总之，小学生学习文言文的方法很多，但“读”这个法宝不能丢，读到正确流利有感情，让学生在读中理解，在读中感悟，最后达到熟读成诵，这不是我们老师期待的效果吗？
参考书目：
《小学语文课程标准》