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摘 要：数学在初中教学体系中具有重要地位，数学教学的目的在于培养学生直观想象、数据分析、逻辑推理等数学核心素养。但就初中数学教学现状来说，无论是教材内容还是教师教学方式，都只重视学生数学实践操作能力的培养，能够重视学生逻辑思维能力培养的数学教学活动逐渐减少。逻辑思维作为数学核心素养中的重要内容，初中数学教师应转变教学方式，实施可以锻炼学生逻辑思维能力的有效策略。基于此，本篇文章对初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策进行研究，以供参考。
关键词：初中数学;教学;逻辑思维能力;对策
数学作为一门在人们生活中有着广泛应用的基础性学科，其对学生的逻辑思维能力有着较高要求。教师需要充分利用初中阶段这一培养学生形成严谨逻辑思维能力的关键时期，结合教学内容及学生学习需求，采取形式多样化的教学模式对学生的思维空间进行有效拓展，促使学生敢于质疑和表达自我认知，从而为学生数学素养的提升构建一个创新平台，促使学生在数学学习中养成积极分析问题、解决问题的良好习惯，促进其学科素养的综合提升。
一、初中课堂教学的现存问题
（一）教学形式单一
现阶段，社会各个行业进入高速发展阶段，教育行业要求培养现代化的综合性人才，我国也大力推行教育改革，在新课改背景下，培养学生思维能力是其中的重要环节。但我国部分地区教师在教学过程中沿用传统的教育模式，关注学生对教材内容的掌握情况，教师口头讲述数学概念，学生在学习过程中较为被动，在课堂上经常走神，加上教师与学生极少沟通，导致课堂氛围较为乏味，学生的学习积极性无法提升，形成机械性的思维，阻碍学生逻辑思维能力的形成。
（二）过分注重测试分数
把分数作为评判学生的唯一标准这一现象仍旧普遍存在，久而久之，不论教师还是学生，都会把课堂的侧重点放在学习成绩的提升上，甚至会采用一些不科学、不合理的方法开展课堂教学，学生可能会采用文科死记硬背的方法记忆数学公式甚至习题，而不注重锻炼逻辑思维，舍本逐末。
二、初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的對策
（一）创新教学方法
数学是一门逻辑性较强的学科，知识点融合强度较高，教师在培养初中生数学逻辑思维能力时，应当帮助学生理解数学知识，使传统教学的弊端逐渐消融。教师在教学过程中应当不断创新教学方法，避免将教学内容强行灌输给学生。初中数学教学过程中，可利用问题教学法，引导学生积极思考问题，帮助学生对知识深刻理解，在数学问题提出后，学生着重观察思维的能动过程。比如，在正多边形内容学习过程中，教师提出问题：四条边都相等的图形是否为正四边形，若学生回答是，教师再次提问：菱形是否是正四边形，学生此时会发现问题，并进行思考。教师继续提问：四个角相等的图形是不是四边形？学生会根据上提问的方法联想到矩形。经过以上的教学流程，学生的思维能力会得到明显改善，避免了不经思考直接回答问题，在这种学习环境下，能掌握正多边形的相关概念，从而形成逻辑思维能力。
（二）借助信息技术辅助教学强化数学思维训练
现代信息技术近年了得到了快速发展，并在教学领域中得到广泛应用，对优化课堂教学模式创造了便捷条件。在数学教学中，教师运用多媒体等辅助教学，可以有效地将抽象的数学知识点由繁杂变得简洁，由抽象变得具体，对于丰富学生空间想象力和拓展学生的数学思维方式都有着积极的促进作用。教师需要充分发挥多媒体的教学优势，并与教学内容有效结合起来，进行学生数学思维的强化训练。例如，在丰富的图形世界——生活中的立体图形章节的教学中，教师可借助多媒体展示生活中与正方体、长方体等图形相关的物体，使学生感受到数学在生活中的广泛存在。教师可启发学生仔细观察所呈现的物体，找出其共性及不同点，如，正方体的六个面相等、这些立体图形的角的大小相等、正方体的十二条边相等、长方体长大于宽和高等较明显的特征，也为下一步深入教学奠定了基础。学生思考这些概念间的内在逻辑关联，拓展自己分析事物的角度及面对不同问题的解决方法，强化学生的数学思维训练。
（三）借助生活实际，转变数学形式
教师在培养学生逻辑思维能力中发挥着辅助作用。数学教学中常常出现很多题干较难理解的生活类数学题目，这时就需要教师的指导。在教师的帮助下，学生能够将晦涩难懂的题干尝试转变成已经见过并且熟悉的数学问题。将关于实际生活类的题目转换成与数学知识相关的内容，是锻炼学生逻辑思维能力的重要内容。比如，教师在讲解“一元二次方程”知识过程中，教师可利用生活中的知识解答数学问题，比如“小明的爷爷过生日，爷爷的年龄是小明的5倍，十二年后，爷爷的年龄是小明的3倍，请问小明和爷爷各多少岁？”教师将此问题作为例题，让学生先进行思考，教师应当给予学生引导，帮助学生转变学习思维，利用一元二次方程解决该问题，在解题过程中，学生的逻辑思维能力会得到锻炼，并深入了解一元二次方程知识。
（四）鼓励学生要敢于质疑表达发展其逻辑思维
传统数学教学中主要采用教师一言堂的教学模式，学生只能被动地听讲和吸收，师生间缺乏良好的教学互动。同时，学生没有养成大胆质疑的意识，他们学习数学更多的是死记硬背，也不善于发现问题，表达质疑。这种情况限制了学生的思维活力，学生难以在学习中进行举一反三。而教师对这种现象缺乏重视，不利于学生逻辑思维及创新能力的培养。教师需要在教学中鼓励学生善于思考并大胆表达自我见解。例如，教师在讲解用尺规作图作一个角的角平分线时，有学生追问：老师这个解法是如何想到的？教师告诉他，可以借助全等三角形的模型，同时结合尺规特点进行构造。这时学生的灵感被激发，在后面的教学中，学生连续想出了3种构造方法，充分体现了学生潜在的创造力。
初中数学课堂效率的提升需要数学教师在新时期课程改革的道路上持之以恒地探索。因此，初中数学教师要紧紧把握学生的心理特点，在教学手段、教学理念方面做出改进，着重锻炼学生的逻辑思维能力，构建高效率的数学课堂。
参考文献
[1]李建斌.探析初中数学教育中培养学生数学思维的途径[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：69.
[2]邓舒予.论初中数学教学中如何渗透核心素养[J].中国农村教育，2019（20）：244.
[3]惠导毅.探析如何在初中数学教学中培养学生的数学思维能力[J].科学大众（科学教育），2019（06）：29.
关键词：初中数学;教学;逻辑思维能力;对策
数学作为一门在人们生活中有着广泛应用的基础性学科，其对学生的逻辑思维能力有着较高要求。教师需要充分利用初中阶段这一培养学生形成严谨逻辑思维能力的关键时期，结合教学内容及学生学习需求，采取形式多样化的教学模式对学生的思维空间进行有效拓展，促使学生敢于质疑和表达自我认知，从而为学生数学素养的提升构建一个创新平台，促使学生在数学学习中养成积极分析问题、解决问题的良好习惯，促进其学科素养的综合提升。
一、初中课堂教学的现存问题
（一）教学形式单一
现阶段，社会各个行业进入高速发展阶段，教育行业要求培养现代化的综合性人才，我国也大力推行教育改革，在新课改背景下，培养学生思维能力是其中的重要环节。但我国部分地区教师在教学过程中沿用传统的教育模式，关注学生对教材内容的掌握情况，教师口头讲述数学概念，学生在学习过程中较为被动，在课堂上经常走神，加上教师与学生极少沟通，导致课堂氛围较为乏味，学生的学习积极性无法提升，形成机械性的思维，阻碍学生逻辑思维能力的形成。
（二）过分注重测试分数
把分数作为评判学生的唯一标准这一现象仍旧普遍存在，久而久之，不论教师还是学生，都会把课堂的侧重点放在学习成绩的提升上，甚至会采用一些不科学、不合理的方法开展课堂教学，学生可能会采用文科死记硬背的方法记忆数学公式甚至习题，而不注重锻炼逻辑思维，舍本逐末。
二、初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的對策
（一）创新教学方法
数学是一门逻辑性较强的学科，知识点融合强度较高，教师在培养初中生数学逻辑思维能力时，应当帮助学生理解数学知识，使传统教学的弊端逐渐消融。教师在教学过程中应当不断创新教学方法，避免将教学内容强行灌输给学生。初中数学教学过程中，可利用问题教学法，引导学生积极思考问题，帮助学生对知识深刻理解，在数学问题提出后，学生着重观察思维的能动过程。比如，在正多边形内容学习过程中，教师提出问题：四条边都相等的图形是否为正四边形，若学生回答是，教师再次提问：菱形是否是正四边形，学生此时会发现问题，并进行思考。教师继续提问：四个角相等的图形是不是四边形？学生会根据上提问的方法联想到矩形。经过以上的教学流程，学生的思维能力会得到明显改善，避免了不经思考直接回答问题，在这种学习环境下，能掌握正多边形的相关概念，从而形成逻辑思维能力。
（二）借助信息技术辅助教学强化数学思维训练
现代信息技术近年了得到了快速发展，并在教学领域中得到广泛应用，对优化课堂教学模式创造了便捷条件。在数学教学中，教师运用多媒体等辅助教学，可以有效地将抽象的数学知识点由繁杂变得简洁，由抽象变得具体，对于丰富学生空间想象力和拓展学生的数学思维方式都有着积极的促进作用。教师需要充分发挥多媒体的教学优势，并与教学内容有效结合起来，进行学生数学思维的强化训练。例如，在丰富的图形世界——生活中的立体图形章节的教学中，教师可借助多媒体展示生活中与正方体、长方体等图形相关的物体，使学生感受到数学在生活中的广泛存在。教师可启发学生仔细观察所呈现的物体，找出其共性及不同点，如，正方体的六个面相等、这些立体图形的角的大小相等、正方体的十二条边相等、长方体长大于宽和高等较明显的特征，也为下一步深入教学奠定了基础。学生思考这些概念间的内在逻辑关联，拓展自己分析事物的角度及面对不同问题的解决方法，强化学生的数学思维训练。
（三）借助生活实际，转变数学形式
教师在培养学生逻辑思维能力中发挥着辅助作用。数学教学中常常出现很多题干较难理解的生活类数学题目，这时就需要教师的指导。在教师的帮助下，学生能够将晦涩难懂的题干尝试转变成已经见过并且熟悉的数学问题。将关于实际生活类的题目转换成与数学知识相关的内容，是锻炼学生逻辑思维能力的重要内容。比如，教师在讲解“一元二次方程”知识过程中，教师可利用生活中的知识解答数学问题，比如“小明的爷爷过生日，爷爷的年龄是小明的5倍，十二年后，爷爷的年龄是小明的3倍，请问小明和爷爷各多少岁？”教师将此问题作为例题，让学生先进行思考，教师应当给予学生引导，帮助学生转变学习思维，利用一元二次方程解决该问题，在解题过程中，学生的逻辑思维能力会得到锻炼，并深入了解一元二次方程知识。
（四）鼓励学生要敢于质疑表达发展其逻辑思维
传统数学教学中主要采用教师一言堂的教学模式，学生只能被动地听讲和吸收，师生间缺乏良好的教学互动。同时，学生没有养成大胆质疑的意识，他们学习数学更多的是死记硬背，也不善于发现问题，表达质疑。这种情况限制了学生的思维活力，学生难以在学习中进行举一反三。而教师对这种现象缺乏重视，不利于学生逻辑思维及创新能力的培养。教师需要在教学中鼓励学生善于思考并大胆表达自我见解。例如，教师在讲解用尺规作图作一个角的角平分线时，有学生追问：老师这个解法是如何想到的？教师告诉他，可以借助全等三角形的模型，同时结合尺规特点进行构造。这时学生的灵感被激发，在后面的教学中，学生连续想出了3种构造方法，充分体现了学生潜在的创造力。
初中数学课堂效率的提升需要数学教师在新时期课程改革的道路上持之以恒地探索。因此，初中数学教师要紧紧把握学生的心理特点，在教学手段、教学理念方面做出改进，着重锻炼学生的逻辑思维能力，构建高效率的数学课堂。
参考文献
[1]李建斌.探析初中数学教育中培养学生数学思维的途径[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：69.
[2]邓舒予.论初中数学教学中如何渗透核心素养[J].中国农村教育，2019（20）：244.
[3]惠导毅.探析如何在初中数学教学中培养学生的数学思维能力[J].科学大众（科学教育），2019（06）：29.