多媒体课件自其诞生之日就以计算机辅助教学工具的角色展现在广大师生面前。随着教育信息化的程度不断加深，我们对多媒体课件的服务价值也越来越明确——利用好多媒体课件，更好地为我们的教学服务。
　　笔者最早接触多媒体课件是在十多年前，那时候，学校教室还没有配备计算机，只有幻灯投影机。为了上好一堂课，教师得颇费周章，用水笔在透明的幻灯胶片上写上一些文字，画上一些图案；为了使效果能更加生动，还得配上录音机，以达到声情并茂的效果。一堂课下来，教师累得满头大汗，只为博得同行和领导的认可……
　　近些年，国家倡导要实现“三通两平台”的愿景，最先实现了班班通多媒体设备。在这样的大环境下，一线教师们也忙于使用好多媒体设备，耗费时间学习多媒体课件制作技术，耳熟能祥的软件都能说上几个。门槛儿比较低的就属PowePoint软件，少数教师能使用Flash、Authorware等相对有一定高度的软件。多媒体课件俨然成为教师们专人使用的工具，学生只是忠实的观众和听众。
　　这些年，建构主义思潮影响国人的思想比较深刻，广大教育工作者越来越清晰地认识到学生才是课堂的主体，一切要以学生的学习为重点。在“以学为中心”的时代，多媒体课件定位为如何为学生服务，如何让学生借助多媒体课件更好地学习。以往的多媒体课件制作和使用思路已经不能满足我们的需求了。
　　笔者认为，“以学为中心”的多媒体课件要为学习者服务，需要做到以下几个方面：
　　（1）多媒体化的表现形态
　　可以将作为知识载体的学习内容适当地多媒体化处理，使其能够将抽象的知识形象、生动地表現出来，使学习者能够更好地掌握知识，提高学习效率。其实现方式可以是文本、图形图像、声音、动画、视频，还有模拟三维景象等等。
　　（2）网络化的传输形式
　　以往，多媒体课件的使用者为教师，设计初衷没有考虑学习者的需求。即使考虑到了学习者，真正意义上的参与、互动存在困难。学习内容需要网络传输到学习者面前，能够让他们主动参与，并且能获得有效的反馈。再者，让学习者能随时随地地进行远程学习，让学习无处不在。
　　（3）超媒体化的线性组织
　　为了使学习内容更能符合大脑思维方式，我们必须对多媒体材料进行网状的非线性组织，用超文本的方式进行管理，才能有利地组织接收到的知识，并有利于学习者对知识的迁移。传统的多媒体课件，只能按照教师安排的路径学习，学习者的思维受到了束缚。
　　（4）个性化的选择
　　面对不同的学习能力，不同学习风格的个体，多媒体课件要能做到方便学习者对知识的再加工，能对学习知识进行取舍、排序，帮助其尽早形成学习结构，适应自身的学习习惯。这样的多媒体课件才有利于学习者个性化的促成。
　　不可否认，多媒体课件的出现极大地方便了教师的教学和学生的学习。然而，目前教育者队伍中就出现了唯技术论和技术无用论两种对立的观点。唯技术论者认为，是技术引领了教育的发展，没有技术的发展，教育将陷入一潭死水当中。他们将技术的作用无限夸大，是技术的粉丝，一心一意研究前沿的技术；而技术无用论者认为技术是教育的负累，教育因为技术的参与而失去了固有的本真。他们极大反对技术，坚持“一支粉笔加一本书”的教学方式。
　　在科学技术日臻成熟的当下，技术不断丰富我们的教育活动，同时也影响着我们的教育行为。为此，我们需要冷静下来，审视我们的教育行为：教育的服务对象是学生，一切要从学生的实际情况出发，只有更好地服务于学生的学习，才是最佳的多媒体课件技术。