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摘 要：新的课程教学理念要求教师在教学中要以学生为主体，要尊重学生的性格特点，要尊重学生的实际，挖掘学生潜能，让学生自主学习，积极参与，发挥学生的主动能动性，体现学生的个性和人性。本文笔者就小学数学教学中体现人性化进行阐述。
关键词：小学数学；发现；互动；创新；人性化
《小学数学新课程标准》明确指出：要积极关注培养学生的数学探索能力，确保让“让每一个学生都学好数学”，“不同学生学习不同水平的数学”“允许学生以不同速度学习数学”“让学生用自己的方法学习数学”等，这一系列的新的小学数学教学理念，我们可以理解为在数学教学中要以学生为主体，要尊重学生的性格特点，要尊重学生的实际，教学过程中要体现人性化。
在小学数学教学中，要认真分析研究数学教学内容，选择与生活实际紧密联系的素材，在教学中注重学生的认知能力和水平，了解学生的知识水平和知识储备，教学中注重方式方法，教学方式要体现新型性、灵活性、开放性，教师的作用是主导，不是把思路和方法硬灌到学生头脑中，而是要让学生根据自己的理解，用自己的方法去思考，去分析，去解决问题，教学中，要给予学生充裕的思考分析问题的时间，让学生自主学习，积极参与，用所学的数学知识去解决日常生活中的数学问题，在学生解决问题的同时，强化对数学技巧的掌握。
1、在参与中“发现”
罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美”。这句话不仅适用于美术，对于数学教学也同样适用。学生对某种事物产生了浓厚的好奇心和求知欲，就能够内生出一种强大的动力，这种动力会推动学生对这种事物进行持之以恒的探究。数学学科的学习也是一样的，只要学生对数学学科产生了兴趣，有了强烈的求知欲望，就会花大力气去学习，就会学得很愉快，学得很轻松，就会觉得学习数学也是一种快乐。“发现”是创新意识的萌芽。中外历史上重大的“发现”都推动了历史前进的步伐：瓦特发现水开时壶盖掀动，从而启发他成功地发明了蒸汽机；阿基米德在洗澡时因为身体感受到水对他有一股托起的力量，从而发现了水的浮力，并提出了著名的浮力定律……。这些例子都充分说明一个问题，伟大的发现都是与强烈的好奇心联系在一起的，都是与兴趣爱好联系在一起的。教师应当通过适当地引导，保护孩子的好奇心，在学生在数学学习中积极参与，让他们在参与的过程中去“发现”，去感受，从而了解到数学的美。
2、在合作中“互动”
“人性化”的教学过程不只是预设计划的执行过程，同时更是师生、生生相互作用的过程。例如：我在教学“长方形和正方形的面积”后，出示这样一道题让学生讨论：一个长方形长减少一厘米，宽增加一厘米，所得长方形与原长方形面积一样大吗？教师的提问立即引起了学生的兴趣，学生们争着回答，有的学生说一样大，有的学生说不一样大。两种意见争执不下，但谁也不能说明理由。于是大家都不约而同地用询问的眼光看着老师。面对急切地想知道结果的学生，我适时启发学生自己举例验证。通过举例学生很快得出了正确的结果。接着，教师又进一步提问：“长方形的长减少一厘米，宽增加一厘米，长方形面积的大小就要发生变化。这样的变化有没有什么规律呢？”下面我们以小组为单位继续举例验证，并将举例的结果填入表格。这下，学生忙得更欢了，经小组长分工，有的举例，有的计算，有的记录，有的思考。不久，学生们通过合作终于发现：长方形的周长相等，长与宽的长度相差越大，面积就越小；长与宽的长度相差越小，面积就越大；当长与宽的长度差为零时，即长与宽相等时，也即为正方形时面积最大。在上述教学过程中，虽然学生的学习活动是由教师事先设计，并由教师指导的，学生之间活动内容也各有不同，但是由于活动中师生之间、生生之间目标一致，相互合作，相互交流，相互沟通，师生的思维、情感都处于兴奋状态。因此，这种教学活动大大变革了已有的接受式教学模式，改善了师生、生生之间的交往形式，建立起了平等探索、共同协作的互动关系，教学进程因合作而快速推进，课堂空间因互动而焕发生命。
3、在应用中“创新”
发现、互动、创新，是探究数学知识的三个层次，其核心为创新。我们在培养学生用数学眼光观察身边事物、用数学知识和方法解决身边的问题的同时，应让学生体验到创新的快乐。
例如《圆的认识》练习中，设计“车轮为什么做成圆形？”、《平行四边形的面积》中把“做一做”改成“有一块不规则的地，你能用学到的方法把它转化成规则图形来计算面积吗？”，这些问题宛如小小的石子在学生脑海中激荡起智慧的涟漪。
在教学完“厘米和米的认识”后，我把班里的吴琼同学请上了讲台。然后给学生提了个问题：请你估计一下吴琼同学的腰围有多长？”同学们将自己估算的结果写在本子上，可是估算的对不对呢？还得量一量才知道。但今天只有米尺，没有卷尺该怎么办呢？同学们动起了脑筋。徐卉同学说：“我的一拃长是15厘米，我只要量一下你的腰围是几拃就可以了。”徐波跑上讲台，小心翼翼的用米尺围着吴琼的腰绕了一圈，一看，80厘米。姚文杰說：“我想用一根绳子，沿着吴琼的腰绕一圈，在量一下绳子的长度就知道了。”王奕军一听姚文杰的发言，乐了：“我只要把吴琼的皮带接下来量量，不就知道了吗？”……，同学们各抒己见、各出奇招，把吴琼同学折腾得够呛。终于得出了2个结论：①吴琼的腰围是76厘米。②“吴琼，你该减肥了！”顿时教室里溢出一阵欢快的笑声，这笑声一半是为解答出一个难题而开心，一半是出于同学的幽默，这种师生共探究、齐欢笑的感觉真好。
书本上的知识是静止的、缺乏活力的。点点知识宛如颗颗种子，需要通过学生智慧阳光照耀才会在脑海中生根、发芽、开花、结果。在教学中我要成为一位播种者，把数学的种子撒向生活的土壤。通过学生自己辛勤的劳动，它必将长成一棵棵参天大树，成为一道道亮丽的风景。
参考文献：
柳军民；浅议新课改下的小学数学课堂教学[J]；吉林教育；2011年04期
关键词：小学数学；发现；互动；创新；人性化
《小学数学新课程标准》明确指出：要积极关注培养学生的数学探索能力，确保让“让每一个学生都学好数学”，“不同学生学习不同水平的数学”“允许学生以不同速度学习数学”“让学生用自己的方法学习数学”等，这一系列的新的小学数学教学理念，我们可以理解为在数学教学中要以学生为主体，要尊重学生的性格特点，要尊重学生的实际，教学过程中要体现人性化。
在小学数学教学中，要认真分析研究数学教学内容，选择与生活实际紧密联系的素材，在教学中注重学生的认知能力和水平，了解学生的知识水平和知识储备，教学中注重方式方法，教学方式要体现新型性、灵活性、开放性，教师的作用是主导，不是把思路和方法硬灌到学生头脑中，而是要让学生根据自己的理解，用自己的方法去思考，去分析，去解决问题，教学中，要给予学生充裕的思考分析问题的时间，让学生自主学习，积极参与，用所学的数学知识去解决日常生活中的数学问题，在学生解决问题的同时，强化对数学技巧的掌握。
1、在参与中“发现”
罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美”。这句话不仅适用于美术，对于数学教学也同样适用。学生对某种事物产生了浓厚的好奇心和求知欲，就能够内生出一种强大的动力，这种动力会推动学生对这种事物进行持之以恒的探究。数学学科的学习也是一样的，只要学生对数学学科产生了兴趣，有了强烈的求知欲望，就会花大力气去学习，就会学得很愉快，学得很轻松，就会觉得学习数学也是一种快乐。“发现”是创新意识的萌芽。中外历史上重大的“发现”都推动了历史前进的步伐：瓦特发现水开时壶盖掀动，从而启发他成功地发明了蒸汽机；阿基米德在洗澡时因为身体感受到水对他有一股托起的力量，从而发现了水的浮力，并提出了著名的浮力定律……。这些例子都充分说明一个问题，伟大的发现都是与强烈的好奇心联系在一起的，都是与兴趣爱好联系在一起的。教师应当通过适当地引导，保护孩子的好奇心，在学生在数学学习中积极参与，让他们在参与的过程中去“发现”，去感受，从而了解到数学的美。
2、在合作中“互动”
“人性化”的教学过程不只是预设计划的执行过程，同时更是师生、生生相互作用的过程。例如：我在教学“长方形和正方形的面积”后，出示这样一道题让学生讨论：一个长方形长减少一厘米，宽增加一厘米，所得长方形与原长方形面积一样大吗？教师的提问立即引起了学生的兴趣，学生们争着回答，有的学生说一样大，有的学生说不一样大。两种意见争执不下，但谁也不能说明理由。于是大家都不约而同地用询问的眼光看着老师。面对急切地想知道结果的学生，我适时启发学生自己举例验证。通过举例学生很快得出了正确的结果。接着，教师又进一步提问：“长方形的长减少一厘米，宽增加一厘米，长方形面积的大小就要发生变化。这样的变化有没有什么规律呢？”下面我们以小组为单位继续举例验证，并将举例的结果填入表格。这下，学生忙得更欢了，经小组长分工，有的举例，有的计算，有的记录，有的思考。不久，学生们通过合作终于发现：长方形的周长相等，长与宽的长度相差越大，面积就越小；长与宽的长度相差越小，面积就越大；当长与宽的长度差为零时，即长与宽相等时，也即为正方形时面积最大。在上述教学过程中，虽然学生的学习活动是由教师事先设计，并由教师指导的，学生之间活动内容也各有不同，但是由于活动中师生之间、生生之间目标一致，相互合作，相互交流，相互沟通，师生的思维、情感都处于兴奋状态。因此，这种教学活动大大变革了已有的接受式教学模式，改善了师生、生生之间的交往形式，建立起了平等探索、共同协作的互动关系，教学进程因合作而快速推进，课堂空间因互动而焕发生命。
3、在应用中“创新”
发现、互动、创新，是探究数学知识的三个层次，其核心为创新。我们在培养学生用数学眼光观察身边事物、用数学知识和方法解决身边的问题的同时，应让学生体验到创新的快乐。
例如《圆的认识》练习中，设计“车轮为什么做成圆形？”、《平行四边形的面积》中把“做一做”改成“有一块不规则的地，你能用学到的方法把它转化成规则图形来计算面积吗？”，这些问题宛如小小的石子在学生脑海中激荡起智慧的涟漪。
在教学完“厘米和米的认识”后，我把班里的吴琼同学请上了讲台。然后给学生提了个问题：请你估计一下吴琼同学的腰围有多长？”同学们将自己估算的结果写在本子上，可是估算的对不对呢？还得量一量才知道。但今天只有米尺，没有卷尺该怎么办呢？同学们动起了脑筋。徐卉同学说：“我的一拃长是15厘米，我只要量一下你的腰围是几拃就可以了。”徐波跑上讲台，小心翼翼的用米尺围着吴琼的腰绕了一圈，一看，80厘米。姚文杰說：“我想用一根绳子，沿着吴琼的腰绕一圈，在量一下绳子的长度就知道了。”王奕军一听姚文杰的发言，乐了：“我只要把吴琼的皮带接下来量量，不就知道了吗？”……，同学们各抒己见、各出奇招，把吴琼同学折腾得够呛。终于得出了2个结论：①吴琼的腰围是76厘米。②“吴琼，你该减肥了！”顿时教室里溢出一阵欢快的笑声，这笑声一半是为解答出一个难题而开心，一半是出于同学的幽默，这种师生共探究、齐欢笑的感觉真好。
书本上的知识是静止的、缺乏活力的。点点知识宛如颗颗种子，需要通过学生智慧阳光照耀才会在脑海中生根、发芽、开花、结果。在教学中我要成为一位播种者，把数学的种子撒向生活的土壤。通过学生自己辛勤的劳动，它必将长成一棵棵参天大树，成为一道道亮丽的风景。
参考文献：
柳军民；浅议新课改下的小学数学课堂教学[J]；吉林教育；2011年04期