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摘 要： 教师在日常教学适时、适度、适合地借助于辅助言语、表情、姿态、手势、眼神等体态语言，对学生心理暗示，在课堂教学中具有调动学生注意力、学习的积极性，调控教学进程，保证有效地进行课堂教学，并达到培养学生的课堂良好行为习惯的目的。
关键词：体态语言 心理暗示 眼神 表情 手势
镜头1：
新的学年第一周，为了帮助一年级新生尽快适应新的校园生活，早日成为一名合格的小学生，作为一周一节课的校本课程老师，第一堂课对一年级新生的入学教育。提出了一些课堂常规，还把早已习惯体态表示什么意思告诉学生，并进行了演练。也不知是对学生要求太高，还是老师当时说话时比较严肃，以至于到第二周的的一节课发生这样一件事：当老师来带班级门口，看到教室嘈杂声比较大，老师并没有说话而是把手一背，用眼睛环视教室一周，发现老师来了的孩子当即坐好，但毕竟是少数，老师立即击掌三下，眼睛也瞪大了许多，嘈杂基本上安静下来，老师随机表扬几个先做好的孩子，表扬声还没有结束，从靠墙角传出一个不和谐的声音，一个女生小声哭道：“校本老师真讨厌……呜～～～”
老师也很纳闷，怎么会有人这么说我啊，我哪里让人讨厌了啊。于是老师走上前去，问她： “为什么呢？我没有批评你啊。”
女孩说：“你那个样子我害怕。”
“那你说班级这么乱老师能上课吗？”
“不能。”
“那你知道老师严肃的样子是为了什么吗？”
“不知道”
于是老师把问题交给全班同学：老师严肃的表情表示什么意思？学生纷纷回答，有的说有的说老师生气了，有的说同学们太乱了，是让同学们坐好，还有的说……于是对同学的回答给于肯定，用赞许的目光给予表扬他们，并进行引导说老师严肃的表情不是大老虎要吃人啊，而是告诉同学们做的不好的同学你错了，该改正错误了……而且可能还会用姿态、手势、眼神告诉大家的，人的眼睛会说话，希望在上课的时候同学们的眼睛有个老师，老师的眼睛里啊，有一群遵守纪律、爱动脑、爱学习的好孩子。老师会用眼睛提醒同学你要注意听讲：同学你好好思考问题哦，那你看到老师的表情或者眼神就不会害怕了。老师亲切的抚摸了那个女孩子头，那个女孩子也点点头……
镜头2
一个月后，老师提前几分钟来到班级门口
分析：
这是一个入学教育的镜头，透过它，认识到：老师们深知良好行为习惯培养的关键期是幼儿阶段和小学阶段，初中为辅助，关键之关键是小学一、二年级，特别是新生入学的第一个月。它是建立常规、培养良好学习习惯的最关键时期，一年级的新生年龄小，具有很强的可塑性，他们第一次踏入小学的校园，比较听话，好训练，培养各种良好习惯最容易见效。因而老师们抓住“关键期”，对孩子各种良好行为习惯进行培养，但是有的老师几天下来嗓子沙哑了，这位老师且应用了教师体态语言，对学生心理暗示，来培养学生的课堂良好行为习惯养成。
启发：应用教师的体态语言对学生心理暗示，有效促进学生良好课堂习惯的养成。
体态语言是指人在交际过程中，用来传递信息，表达感情，表示态度的非言语的身体态势。这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时，又能表达言语行为难以表达的感情和态度。体态语言常常借助于辅助言语、表情、姿态、手势、眼神、个人空间等非语言符号，传递非语言信息。体态语言是一种无声语言的特殊表达形式，给于学生心理暗示，在课堂教学中具有调动学生积极性，调控教学进程，提高教学效果，陶冶学生思想情操的作用，教师必须科学合理地运用体态语言进行暗示。减少了用呵斥、强制和体罚等不正当的手段迫使学生学习，运用体态语言潜移默化地感染学生，从课堂控制角度避免学生出现恐惧、厌学的心理。（参考《教师体态语言艺术》）
1、教师的体态语言中眼神给于学生的心理暗示。
达·芬奇有句名言：“眼睛心灵的窗户。”人的眼睛会说话，教师要善于从孩子的眼神中里了解孩子的心理，同时也要让孩子从你眼睛的语言中了解的你期待与要求。理学家研究发现：人类接受的信息总量中，有83%从视觉获得，只有11%从听觉获得。视觉接受的信息不仅比例很高，而且内容颇为丰富，视觉当之无愧地成为接受信息的主要渠道。眼神是教师与学生进行信息和情感交流的微妙渠道，也是组织教学的重要途径。教师与学生之间的眼神传递，是个性对个性的影响，心灵对心灵的感应，情感对情感的共鸣。
当教师发关切的目光，流进学生的纯真的心田，孩子们会为之一振，学生的眼睛也会熠熠放光，因为他们接受的是爱；当教师发疑惑的目光，孩子们会凝神思想，因为他们接受到的快思考问题啦；当教师发出嗔怪的目光，学生很快调整注意力，集中聽讲，因为他们接受在了提醒。老师的眼神是号角、是旗帜，是引导学生奔向知识宝库的向导。学生透过教师的眼神完全可以领悟到教师的情感和意图，教师也可以通过学生的眼神清晰地判断出学生的情感变化和对知识的理解程度。
2、教师的体态语言中面部表情给于学生的心理暗示。
面部表情由肌肉、面色等表现出来，是人的心灵。作为教师，面部表情的最佳状态是微笑，即略带表情，不出声、不显著的笑。
教师的笑脸饱含着丰富的感情色彩，对儿童具有很强的感染力。因此，老师的脸上表情暗示，使每一个孩子时刻能捕捉到老师对自己的或信任，或鼓励，或提醒，或责怪。如在课堂中学生做出精彩的回答时或者解答出一个问题时，教师送以微笑，暗示你真棒！你是对的！对课堂，诶有注意听讲的学生，教师可用表情严肃、轻皱眉头来暗示自己的不满，提醒学生改正。
3、教师的体态语言中动作给于学生的心理暗示。
教师的动作，能够直观、生动的展现出对学生的行为评价，恰到好处的运用这种评价方式，往往能使课堂富有情趣。点头、摇头、翘起的大拇指、情不自禁的鼓掌、亲昵的抚摸学生头部、轻轻拍拍学生的肩膀……学生在教师无声的语言中得到多角度的感受，调整学生听课的心态，激发了学生的学习情趣。自然得体的运用动作可以增进教师讲课的艺术。如案例中老师看到学生武士老师的眼神暗示时，调整为手势动作暗示，让草乱的心平静许多，有助于下面的课堂教学；再如：案例中的老师最后那一下亲昵的抚摸，给应害怕老师严肃表情的孩子多么多的勇气和鼓励啊。
关键词：体态语言 心理暗示 眼神 表情 手势
镜头1：
新的学年第一周，为了帮助一年级新生尽快适应新的校园生活，早日成为一名合格的小学生，作为一周一节课的校本课程老师，第一堂课对一年级新生的入学教育。提出了一些课堂常规，还把早已习惯体态表示什么意思告诉学生，并进行了演练。也不知是对学生要求太高，还是老师当时说话时比较严肃，以至于到第二周的的一节课发生这样一件事：当老师来带班级门口，看到教室嘈杂声比较大，老师并没有说话而是把手一背，用眼睛环视教室一周，发现老师来了的孩子当即坐好，但毕竟是少数，老师立即击掌三下，眼睛也瞪大了许多，嘈杂基本上安静下来，老师随机表扬几个先做好的孩子，表扬声还没有结束，从靠墙角传出一个不和谐的声音，一个女生小声哭道：“校本老师真讨厌……呜～～～”
老师也很纳闷，怎么会有人这么说我啊，我哪里让人讨厌了啊。于是老师走上前去，问她： “为什么呢？我没有批评你啊。”
女孩说：“你那个样子我害怕。”
“那你说班级这么乱老师能上课吗？”
“不能。”
“那你知道老师严肃的样子是为了什么吗？”
“不知道”
于是老师把问题交给全班同学：老师严肃的表情表示什么意思？学生纷纷回答，有的说有的说老师生气了，有的说同学们太乱了，是让同学们坐好，还有的说……于是对同学的回答给于肯定，用赞许的目光给予表扬他们，并进行引导说老师严肃的表情不是大老虎要吃人啊，而是告诉同学们做的不好的同学你错了，该改正错误了……而且可能还会用姿态、手势、眼神告诉大家的，人的眼睛会说话，希望在上课的时候同学们的眼睛有个老师，老师的眼睛里啊，有一群遵守纪律、爱动脑、爱学习的好孩子。老师会用眼睛提醒同学你要注意听讲：同学你好好思考问题哦，那你看到老师的表情或者眼神就不会害怕了。老师亲切的抚摸了那个女孩子头，那个女孩子也点点头……
镜头2
一个月后，老师提前几分钟来到班级门口
分析：
这是一个入学教育的镜头，透过它，认识到：老师们深知良好行为习惯培养的关键期是幼儿阶段和小学阶段，初中为辅助，关键之关键是小学一、二年级，特别是新生入学的第一个月。它是建立常规、培养良好学习习惯的最关键时期，一年级的新生年龄小，具有很强的可塑性，他们第一次踏入小学的校园，比较听话，好训练，培养各种良好习惯最容易见效。因而老师们抓住“关键期”，对孩子各种良好行为习惯进行培养，但是有的老师几天下来嗓子沙哑了，这位老师且应用了教师体态语言，对学生心理暗示，来培养学生的课堂良好行为习惯养成。
启发：应用教师的体态语言对学生心理暗示，有效促进学生良好课堂习惯的养成。
体态语言是指人在交际过程中，用来传递信息，表达感情，表示态度的非言语的身体态势。这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时，又能表达言语行为难以表达的感情和态度。体态语言常常借助于辅助言语、表情、姿态、手势、眼神、个人空间等非语言符号，传递非语言信息。体态语言是一种无声语言的特殊表达形式，给于学生心理暗示，在课堂教学中具有调动学生积极性，调控教学进程，提高教学效果，陶冶学生思想情操的作用，教师必须科学合理地运用体态语言进行暗示。减少了用呵斥、强制和体罚等不正当的手段迫使学生学习，运用体态语言潜移默化地感染学生，从课堂控制角度避免学生出现恐惧、厌学的心理。（参考《教师体态语言艺术》）
1、教师的体态语言中眼神给于学生的心理暗示。
达·芬奇有句名言：“眼睛心灵的窗户。”人的眼睛会说话，教师要善于从孩子的眼神中里了解孩子的心理，同时也要让孩子从你眼睛的语言中了解的你期待与要求。理学家研究发现：人类接受的信息总量中，有83%从视觉获得，只有11%从听觉获得。视觉接受的信息不仅比例很高，而且内容颇为丰富，视觉当之无愧地成为接受信息的主要渠道。眼神是教师与学生进行信息和情感交流的微妙渠道，也是组织教学的重要途径。教师与学生之间的眼神传递，是个性对个性的影响，心灵对心灵的感应，情感对情感的共鸣。
当教师发关切的目光，流进学生的纯真的心田，孩子们会为之一振，学生的眼睛也会熠熠放光，因为他们接受的是爱；当教师发疑惑的目光，孩子们会凝神思想，因为他们接受到的快思考问题啦；当教师发出嗔怪的目光，学生很快调整注意力，集中聽讲，因为他们接受在了提醒。老师的眼神是号角、是旗帜，是引导学生奔向知识宝库的向导。学生透过教师的眼神完全可以领悟到教师的情感和意图，教师也可以通过学生的眼神清晰地判断出学生的情感变化和对知识的理解程度。
2、教师的体态语言中面部表情给于学生的心理暗示。
面部表情由肌肉、面色等表现出来，是人的心灵。作为教师，面部表情的最佳状态是微笑，即略带表情，不出声、不显著的笑。
教师的笑脸饱含着丰富的感情色彩，对儿童具有很强的感染力。因此，老师的脸上表情暗示，使每一个孩子时刻能捕捉到老师对自己的或信任，或鼓励，或提醒，或责怪。如在课堂中学生做出精彩的回答时或者解答出一个问题时，教师送以微笑，暗示你真棒！你是对的！对课堂，诶有注意听讲的学生，教师可用表情严肃、轻皱眉头来暗示自己的不满，提醒学生改正。
3、教师的体态语言中动作给于学生的心理暗示。
教师的动作，能够直观、生动的展现出对学生的行为评价，恰到好处的运用这种评价方式，往往能使课堂富有情趣。点头、摇头、翘起的大拇指、情不自禁的鼓掌、亲昵的抚摸学生头部、轻轻拍拍学生的肩膀……学生在教师无声的语言中得到多角度的感受，调整学生听课的心态，激发了学生的学习情趣。自然得体的运用动作可以增进教师讲课的艺术。如案例中老师看到学生武士老师的眼神暗示时，调整为手势动作暗示，让草乱的心平静许多，有助于下面的课堂教学；再如：案例中的老师最后那一下亲昵的抚摸，给应害怕老师严肃表情的孩子多么多的勇气和鼓励啊。