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一、体态语对中学英语课堂教学中的无声功能
1、体态语在征服学生心灵具有魅力的功能
有人说：“没有任何东西比情绪更影响我们的生活。”“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”……尤其是在教学中，教师的心情和状态对学生的学习有着重要的影响。
对于学生的课堂表现，也可及时的用体态语。如果学生回答得很好，声音洪亮又落落大方，教师可以竖起两个大拇指表示“wonderfull”；如果学生回答正确，教师则竖起一个大拇指表示“Excellent”；对于胆怯、不敢大声开口的学生，教师可以用微笑给予鼓励表示“Try，please.It doesn’t matter.”；对于成绩差点但能主动回答问题且回答正确的学生，教师可以鼓掌并带动全班向他表示“Congradulation”。有时为了客观评价，要作出适当的批评。这时利用体态语就可以避免伤害学生的情感。教师的目光注视可以引起全班学生的心理效应。比如：讲课之前，上课铃声刚刚响起，教室还未完全平静下来，这时教师用亲切的目光环视全体学生，能引起学生注意，集中学生的注意力，为开始上课做好准备。在教学过程中，如果有学生很吵、纪律很乱，教师可以采用稍作停顿或用严厉的目光扫视全班各个角落，提醒学生安静下来、注意听课。在实习期间，刚开始时不能很好地控制课堂纪律，我都会采用这种方法，效果还不错。教师把微笑、激情、威信带进课堂，其丰富的体态语背后彰显的是教师的人格魅力及教学魅力。
2、体态语对营造课堂气氛具有催化剂的功能
轻松和谐的课堂气氛是学生积极参与课堂教学的前提条件。教师可以运用诙谐、有趣、夸张的肢体语言，能够消除紧张气氛，营造出轻松民主的课堂环境。教师幽默和夸张的体态语还能潜移默化地激活学生的“幽默细胞”，使学生运用语言时表现出大方和幽默。小学生的模仿能力很强，有时可以“克隆教师”。我们知道，一种语言不加任何修饰，平淡无奇地讲，几分钟下来成人都会觉得枯燥、无味，没有兴趣听下去，更别说中学生了。课堂就像一个舞台，教师就像一个演员，教师的体态语言就是一个演员的演技。一举手、一投足、一个微笑、一个眼神……演得生动形象，会使听者兴趣盎然、情趣倍增。例如：我在教“May I come in”时，我走到门口敲了几下门，然后一边用手指向教室，一边说“May I come in”，学生顿时来了兴趣，大胆地学着我的样子做起来，嘴上还说着“May I come in”。学生没费吹灰之力就把这句话学会了。
3、体态在课堂管理中具有调控的功能
课堂教学是师生之间双向的交流。这种交流不仅是信息和知识的传递，更是情感的交流、心灵的沟通。人际间的距离也是有信息意义的，也是一种无声的语言。有研究说，在课堂教学中，教师所处的位置会给学生不同的心理效应，产生不同的调控作用。有研究表明，当教师离学生2－3.5米时，就能产生一种调控效应。如果某个学生在下面开小差，只要教师在带读课文时走下讲台，走进学生群中，就能有效地控制课堂，及时发现和纠正学生错误的发音语调，带动全班进入朗读阶段，使课堂更有效。
二、体态语在中学课堂教学中的有趣运用
1、体态语在字母语音教学中的运用
比如：在教音标/au/时，教师用比较夸张的口型，配以手势引导学生发音，即在口型由大慢慢变小的同时，四个手指并拢伸直，和大拇指呈现出喇叭状的手型慢慢地并拢来。在学生模仿中，口型、手势、发音“三管齐下”。教师为了加强学生的记忆，一般都会采用这种方法。我以前的老师也是用这种方法，让我印象很深刻。又如：在教英文字母时，两手四指合拢，指尖倾斜地靠在一起，两个拇指相连，就呈现出大写字母A；左手四指合拢，与大拇指形成一个半圆，便是大写字母C；用右手做出C状，与五指并拢的左手相结合，就是大写字母D；水平向右伸出右臂，左臂从胸前也水平向右伸出，下肢站直，便组成一了个大大的F……这样做，既形象又生动有趣。
2、体态语在语汇教学中的运用
在学英语书上的许多词汇时，可直接用体态语引出，进行教学。例如：教学rabbit，可用双手各呈V型分开放于头上一蹦一跳的；教学duck，两臂夹紧身体，双手翘起，身体左右摇晃；教学elephant，左手大拇指贴在嘴边，右手的拇指和左手小指相连，“手指鼻”随头摆动；教学look，单手置于眼睛上部，眼睛四处张望；教学sorry，可以用丰富的面部表情，装出难过的样子；教学hungry，添添嘴、摸摸肚子。同样，big和small、tall和short也可以通过手势比划来区分和学习。再如：教have a headache、have a toothache、have a cold、have a sore throat等短语时，我用双手抱着头轻轻地摇，眉头紧皱，呈现痛苦的样子，引出have a headache；两手相叠，右手心紧贴在右脸，并咧嘴表现痛，表示have a toothache；两手紧抱打颤的身体，并缩着脖子，表示have a cold……
3、体态语在歌曲教学中的运用
新课程标准要求学生会唱英文儿歌，因此歌曲、歌谣是中学英语教学形式之一。它以明快的节奏、优美的音乐旋律，深受学生们的喜欢，让教学活动更加丰富多彩。如果有体态语的加入，可能会收到更佳的效果。比如：在教授歌曲数字时，教师用十指表示数字：“one two three,I can fly”，边唱边出示手指之后，做展翅飞翔的样子；“four five six,I can jump”，让学生跳起来；“seven eight nine,I can dance”，让学生舞起来；“ten,I can sing”，再让他们重复唱一遍数字。这样和着欢快的节奏、伴着动感的肢体语言唱，既可以让学生放松休息，又可以让他们好动好玩好奇的五官动起来。又如：我在教学生唱“If you are happy”时，在唱歌之前让学生站起来，把手放在背后；第一段唱到“clap your hands”时，带学生一起拍巴掌，之后要他们双手叉腰，显得很神气；第二段唱到“step your feet”时，和学生一起跺脚，同样恢复双手叉腰；第三段唱到“ohrray”时，用手做成喇叭状，和学生一起喊“ohrray”。
体态语言是英语课堂中的另一种无声的语言。教师要充分发挥自己的想象力，恰当、得体、熟练地使用体态语言，从而完美地展现语言的内涵，把英语课上得有声有色，让学生学好英语、用好英语。
1、体态语在征服学生心灵具有魅力的功能
有人说：“没有任何东西比情绪更影响我们的生活。”“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”……尤其是在教学中，教师的心情和状态对学生的学习有着重要的影响。
对于学生的课堂表现，也可及时的用体态语。如果学生回答得很好，声音洪亮又落落大方，教师可以竖起两个大拇指表示“wonderfull”；如果学生回答正确，教师则竖起一个大拇指表示“Excellent”；对于胆怯、不敢大声开口的学生，教师可以用微笑给予鼓励表示“Try，please.It doesn’t matter.”；对于成绩差点但能主动回答问题且回答正确的学生，教师可以鼓掌并带动全班向他表示“Congradulation”。有时为了客观评价，要作出适当的批评。这时利用体态语就可以避免伤害学生的情感。教师的目光注视可以引起全班学生的心理效应。比如：讲课之前，上课铃声刚刚响起，教室还未完全平静下来，这时教师用亲切的目光环视全体学生，能引起学生注意，集中学生的注意力，为开始上课做好准备。在教学过程中，如果有学生很吵、纪律很乱，教师可以采用稍作停顿或用严厉的目光扫视全班各个角落，提醒学生安静下来、注意听课。在实习期间，刚开始时不能很好地控制课堂纪律，我都会采用这种方法，效果还不错。教师把微笑、激情、威信带进课堂，其丰富的体态语背后彰显的是教师的人格魅力及教学魅力。
2、体态语对营造课堂气氛具有催化剂的功能
轻松和谐的课堂气氛是学生积极参与课堂教学的前提条件。教师可以运用诙谐、有趣、夸张的肢体语言，能够消除紧张气氛，营造出轻松民主的课堂环境。教师幽默和夸张的体态语还能潜移默化地激活学生的“幽默细胞”，使学生运用语言时表现出大方和幽默。小学生的模仿能力很强，有时可以“克隆教师”。我们知道，一种语言不加任何修饰，平淡无奇地讲，几分钟下来成人都会觉得枯燥、无味，没有兴趣听下去，更别说中学生了。课堂就像一个舞台，教师就像一个演员，教师的体态语言就是一个演员的演技。一举手、一投足、一个微笑、一个眼神……演得生动形象，会使听者兴趣盎然、情趣倍增。例如：我在教“May I come in”时，我走到门口敲了几下门，然后一边用手指向教室，一边说“May I come in”，学生顿时来了兴趣，大胆地学着我的样子做起来，嘴上还说着“May I come in”。学生没费吹灰之力就把这句话学会了。
3、体态在课堂管理中具有调控的功能
课堂教学是师生之间双向的交流。这种交流不仅是信息和知识的传递，更是情感的交流、心灵的沟通。人际间的距离也是有信息意义的，也是一种无声的语言。有研究说，在课堂教学中，教师所处的位置会给学生不同的心理效应，产生不同的调控作用。有研究表明，当教师离学生2－3.5米时，就能产生一种调控效应。如果某个学生在下面开小差，只要教师在带读课文时走下讲台，走进学生群中，就能有效地控制课堂，及时发现和纠正学生错误的发音语调，带动全班进入朗读阶段，使课堂更有效。
二、体态语在中学课堂教学中的有趣运用
1、体态语在字母语音教学中的运用
比如：在教音标/au/时，教师用比较夸张的口型，配以手势引导学生发音，即在口型由大慢慢变小的同时，四个手指并拢伸直，和大拇指呈现出喇叭状的手型慢慢地并拢来。在学生模仿中，口型、手势、发音“三管齐下”。教师为了加强学生的记忆，一般都会采用这种方法。我以前的老师也是用这种方法，让我印象很深刻。又如：在教英文字母时，两手四指合拢，指尖倾斜地靠在一起，两个拇指相连，就呈现出大写字母A；左手四指合拢，与大拇指形成一个半圆，便是大写字母C；用右手做出C状，与五指并拢的左手相结合，就是大写字母D；水平向右伸出右臂，左臂从胸前也水平向右伸出，下肢站直，便组成一了个大大的F……这样做，既形象又生动有趣。
2、体态语在语汇教学中的运用
在学英语书上的许多词汇时，可直接用体态语引出，进行教学。例如：教学rabbit，可用双手各呈V型分开放于头上一蹦一跳的；教学duck，两臂夹紧身体，双手翘起，身体左右摇晃；教学elephant，左手大拇指贴在嘴边，右手的拇指和左手小指相连，“手指鼻”随头摆动；教学look，单手置于眼睛上部，眼睛四处张望；教学sorry，可以用丰富的面部表情，装出难过的样子；教学hungry，添添嘴、摸摸肚子。同样，big和small、tall和short也可以通过手势比划来区分和学习。再如：教have a headache、have a toothache、have a cold、have a sore throat等短语时，我用双手抱着头轻轻地摇，眉头紧皱，呈现痛苦的样子，引出have a headache；两手相叠，右手心紧贴在右脸，并咧嘴表现痛，表示have a toothache；两手紧抱打颤的身体，并缩着脖子，表示have a cold……
3、体态语在歌曲教学中的运用
新课程标准要求学生会唱英文儿歌，因此歌曲、歌谣是中学英语教学形式之一。它以明快的节奏、优美的音乐旋律，深受学生们的喜欢，让教学活动更加丰富多彩。如果有体态语的加入，可能会收到更佳的效果。比如：在教授歌曲数字时，教师用十指表示数字：“one two three,I can fly”，边唱边出示手指之后，做展翅飞翔的样子；“four five six,I can jump”，让学生跳起来；“seven eight nine,I can dance”，让学生舞起来；“ten,I can sing”，再让他们重复唱一遍数字。这样和着欢快的节奏、伴着动感的肢体语言唱，既可以让学生放松休息，又可以让他们好动好玩好奇的五官动起来。又如：我在教学生唱“If you are happy”时，在唱歌之前让学生站起来，把手放在背后；第一段唱到“clap your hands”时，带学生一起拍巴掌，之后要他们双手叉腰，显得很神气；第二段唱到“step your feet”时，和学生一起跺脚，同样恢复双手叉腰；第三段唱到“ohrray”时，用手做成喇叭状，和学生一起喊“ohrray”。
体态语言是英语课堂中的另一种无声的语言。教师要充分发挥自己的想象力，恰当、得体、熟练地使用体态语言，从而完美地展现语言的内涵，把英语课上得有声有色，让学生学好英语、用好英语。