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摘要：问题情境是指为了解决某一具体问题而对问题本身的背景、条件等内容进行的描述。小学数学问题情境，即在数学教学过程中，为辅助教师更形象地教授知识，帮助学生更有效地学习知识，从而对数学问题的背景、条件等内容进行的综合描述。《小学数学新课程标准》中提出，小学数学教育教学以学生核心素养的建立为根本任务，一方面帮助学生掌握数学基础知识，一方面让学生习得可持续应用于生活、工作中解决问题的方法。然而，从以往的教育经验中我们看出，数学知识的普遍抽象性是小学阶段教师教学需要攻克的最大难点。因此，通过合理、有效的利用问题情境教学方法，将数学知识由抽象化转形象化，是小学数学教育教学以及核心素养培养成败的关键。
关键词：小学数学，问题情境，设计方法
在经济快速发展的今天，数学知识的应用覆盖于个人学习、成长的每一个阶段，涉及到个人生活的每一个领域，其重要性不问可知。小学时期作为数学学习的第一阶段，也是核心阶段，其教学教材中的课程设置以生活中的基础数学知识为主。设计问题情境，作为小学数学教学过程中最为行之有效的方法，如何进行优质、高效地情境设计，激发学生学习数学的兴趣，促使学生积极地参与到探寻知识奥秘的过程中来，从而获悉生活所必须的数学知识，形成可持续应用于解决生活问题的能力，是需要我们深入探究的课题。
一、小学数学问题情境的设计方法
1、以“心智”为原点，设计趣味问题情境
设计问题情境，需符合小学生“身、心、智”发育的阶段性特点。小学生身性不定、思维发散，容易被新鲜、有趣的事物所吸引，同时对枯燥、单调的事物也缺乏耐心。因此，在设计问题情境时，需要教师充分了解小学阶段学生身体、心理和智力的发育特点，从学生熟悉的生活场景、动画情节中选取即具有较强的趣味性又符合学生学习习惯的问题情境，吸引学生的注意，促进学习的热情。例如：小学数学一年级上册课程《认识10以内的数字》，在课堂中上，教师向同学展示多张图片，包括：“一根筷子、一只小鸭子，一只耳朵，一面红旗……”，引导学生一起观察每一个物品的形状，以此引出具有相同形状特点的数字，学生以形状认识数字，并在生活中寻找类似形状的物品，不断巩固对数字记忆。
2、以“生活”为蓝本，设计形象问题情境
设计问题情境，需贴近小学生的生活经历，用其所见和所闻。小学数学课程内容较为浅显，侧重生活常识和基础数学知识。因此，在设计问题情境时，需要教师立足生活，选具有浓厚生活氛围的情境，让学生沉浸其中顺利地将抽象数学问题转换成形象数学问题，使学生能更好地将数学知识应用于相类似的生活场景中去解决问题。例如：小学数学三年级上册课程《千克和克》，老师在课堂中设计“超市购物”问题情境，将教室命名为“三年1班生活超市”并准备生活物资，一组学生担任老板卖货，一组学生担任顾客买货，交易过程中卖方学生使用称量工具进行称量和表达，买方同学观察称量过程并确认重量;以此使学生即学会两种重量单位，也让学生了解日常称量工具的使用和重量单位的运用。
3、以“已知”为参照，设计矛盾问题情境
设计问题情境，以学生已掌握的知识为基础，引出新的知识。数学知识由浅至深，相互联系，犹如一颗大树，各枝繁盛但终汇聚一根。因此，在设计问题情境时，需要教师对学生已掌握的知识进行精加工，寻找出知识之间的“矛盾”关系，通过对知识“矛盾”的化解，逐步过渡到新的知识。这里的“矛盾”就是已掌握知识和新知识之间的逻辑关系，对“矛盾”的化解过程就是学生对已掌握知识的巩固和习得新知识的过程，以此培养学生双向思考、举一反三的灵活运用能力。例如：小学数学四年级上册课程 《整数四则混合运算》，教师在 “加、减、乘、除”运算法则的基础上引出小括號，小括号的使用制造出与“先乘除后加减”运算顺序相违背的矛盾，以此激发学生的好奇心理，促使其自主参与到“矛盾”的化解中，进一步掌握混合运算法则，从而拓展学生解决问题的途径。
4、以“未知”为线索，设计延伸问题情境
设计问题情境，以培养学生自发探究多领域知识的能力为导向。随着科技技术的发展，小学生获取知识的方式丰富多样，如果教师教学局限于课本中基础知识，容易固化学生的知识结构，束缚学生的活跃思维，久而久之，学生形成“投喂”意识，失去对丰富、多元知识的探究欲望。因此，在设计问题情境时，需要教师在课程知识基础之上，适应性添加延伸内容，搭建一个开放的思维空间，让学生充分实践，积极探究未知领域的知识。例如：小学数学二年级上册课程《厘米和米》，在课堂中，教师引导学生通过直尺、米尺等工具，对书本、课桌、黑板、教室等进行测量，让学生学习“厘米和米”两种长度单位，以及测量工具的合理选择。之后老师提问“是否还有其他的长度单位呢？”、“地球那么大，它长度该如何测量？”等，请同学们去寻找，从而不断拓宽学生的知识边界。
二、结语
新的历史时期下，新的小学教育教学目标鞭策着每一位教育工作者，教师在教育教学过程中，需要始终围绕核心素养建立的总任务，以合理、有效地设计“问题情境”的方式，在有限的课堂空间里创造出无限的思维空间，活跃课堂氛围，激发学习兴趣，帮助学生培养科学、全面、可持续应用的学习的能力。
参考文献：
[1]郭成，陈红.试论小学数学课堂教学中设计问题情境的有效策略[J].课程.教材.教法，1999（09）：48-52.
[2]金如.问题情境设计在小学数学课堂教学中的应用与策略[J].中国校外教育，2010（S1）：258.
[3]洪美平.浅谈小学数学教学问题情境的设计与思考[J].科教文汇（上旬刊），2009（04）：117.
海门经济技术开区小学 陆耀成
关键词：小学数学，问题情境，设计方法
在经济快速发展的今天，数学知识的应用覆盖于个人学习、成长的每一个阶段，涉及到个人生活的每一个领域，其重要性不问可知。小学时期作为数学学习的第一阶段，也是核心阶段，其教学教材中的课程设置以生活中的基础数学知识为主。设计问题情境，作为小学数学教学过程中最为行之有效的方法，如何进行优质、高效地情境设计，激发学生学习数学的兴趣，促使学生积极地参与到探寻知识奥秘的过程中来，从而获悉生活所必须的数学知识，形成可持续应用于解决生活问题的能力，是需要我们深入探究的课题。
一、小学数学问题情境的设计方法
1、以“心智”为原点，设计趣味问题情境
设计问题情境，需符合小学生“身、心、智”发育的阶段性特点。小学生身性不定、思维发散，容易被新鲜、有趣的事物所吸引，同时对枯燥、单调的事物也缺乏耐心。因此，在设计问题情境时，需要教师充分了解小学阶段学生身体、心理和智力的发育特点，从学生熟悉的生活场景、动画情节中选取即具有较强的趣味性又符合学生学习习惯的问题情境，吸引学生的注意，促进学习的热情。例如：小学数学一年级上册课程《认识10以内的数字》，在课堂中上，教师向同学展示多张图片，包括：“一根筷子、一只小鸭子，一只耳朵，一面红旗……”，引导学生一起观察每一个物品的形状，以此引出具有相同形状特点的数字，学生以形状认识数字，并在生活中寻找类似形状的物品，不断巩固对数字记忆。
2、以“生活”为蓝本，设计形象问题情境
设计问题情境，需贴近小学生的生活经历，用其所见和所闻。小学数学课程内容较为浅显，侧重生活常识和基础数学知识。因此，在设计问题情境时，需要教师立足生活，选具有浓厚生活氛围的情境，让学生沉浸其中顺利地将抽象数学问题转换成形象数学问题，使学生能更好地将数学知识应用于相类似的生活场景中去解决问题。例如：小学数学三年级上册课程《千克和克》，老师在课堂中设计“超市购物”问题情境，将教室命名为“三年1班生活超市”并准备生活物资，一组学生担任老板卖货，一组学生担任顾客买货，交易过程中卖方学生使用称量工具进行称量和表达，买方同学观察称量过程并确认重量;以此使学生即学会两种重量单位，也让学生了解日常称量工具的使用和重量单位的运用。
3、以“已知”为参照，设计矛盾问题情境
设计问题情境，以学生已掌握的知识为基础，引出新的知识。数学知识由浅至深，相互联系，犹如一颗大树，各枝繁盛但终汇聚一根。因此，在设计问题情境时，需要教师对学生已掌握的知识进行精加工，寻找出知识之间的“矛盾”关系，通过对知识“矛盾”的化解，逐步过渡到新的知识。这里的“矛盾”就是已掌握知识和新知识之间的逻辑关系，对“矛盾”的化解过程就是学生对已掌握知识的巩固和习得新知识的过程，以此培养学生双向思考、举一反三的灵活运用能力。例如：小学数学四年级上册课程 《整数四则混合运算》，教师在 “加、减、乘、除”运算法则的基础上引出小括號，小括号的使用制造出与“先乘除后加减”运算顺序相违背的矛盾，以此激发学生的好奇心理，促使其自主参与到“矛盾”的化解中，进一步掌握混合运算法则，从而拓展学生解决问题的途径。
4、以“未知”为线索，设计延伸问题情境
设计问题情境，以培养学生自发探究多领域知识的能力为导向。随着科技技术的发展，小学生获取知识的方式丰富多样，如果教师教学局限于课本中基础知识，容易固化学生的知识结构，束缚学生的活跃思维，久而久之，学生形成“投喂”意识，失去对丰富、多元知识的探究欲望。因此，在设计问题情境时，需要教师在课程知识基础之上，适应性添加延伸内容，搭建一个开放的思维空间，让学生充分实践，积极探究未知领域的知识。例如：小学数学二年级上册课程《厘米和米》，在课堂中，教师引导学生通过直尺、米尺等工具，对书本、课桌、黑板、教室等进行测量，让学生学习“厘米和米”两种长度单位，以及测量工具的合理选择。之后老师提问“是否还有其他的长度单位呢？”、“地球那么大，它长度该如何测量？”等，请同学们去寻找，从而不断拓宽学生的知识边界。
二、结语
新的历史时期下，新的小学教育教学目标鞭策着每一位教育工作者，教师在教育教学过程中，需要始终围绕核心素养建立的总任务，以合理、有效地设计“问题情境”的方式，在有限的课堂空间里创造出无限的思维空间，活跃课堂氛围，激发学习兴趣，帮助学生培养科学、全面、可持续应用的学习的能力。
参考文献：
[1]郭成，陈红.试论小学数学课堂教学中设计问题情境的有效策略[J].课程.教材.教法，1999（09）：48-52.
[2]金如.问题情境设计在小学数学课堂教学中的应用与策略[J].中国校外教育，2010（S1）：258.
[3]洪美平.浅谈小学数学教学问题情境的设计与思考[J].科教文汇（上旬刊），2009（04）：117.
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