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新时期的音乐教育教学随着我国教育教学“新课程改革”的提出与要求，给我们带来了许多新的挑战。少数民族地区幼儿师范的音乐教学在面对诸多挑战中，幼师生歌唱能力的培养是个重要的课题。国家教育部规划的教材《幼儿师范学校教科书（试用本）唱歌》（以下简称《歌唱》）作品的选择力求使基本训练与艺术实践相结合，从一开始，就抓住了“歌唱能力的培养”这一重要的环节，而对少数民族地区的幼儿师范生来说，歌唱能力的培养，困难是相当大的。究其原因，主要有三个方面：第一，生源比较复杂，大部分学生来自偏远的农村，他们过去所受的音乐教学程度不同，参与音乐活动的经历不同，能力水平参差不齐;第二，音乐基础异常薄弱，绝大多数学生入学前没经过任何歌唱的训练，他们所谓的唱歌实际上就是喊歌，也没有音准、节奏概念;第三，学习信心不足，少数民族地区的学生方言较重，想唱歌却又胆怯，生怕一开口就暴露自己夹带方言的问题。面对这些实际情况，如何培养他们在一定的时间内具备一名幼师生所应具备的歌唱能力呢？根据“新课程改革”的教学要求，结合多年的教学实践，在此，笔者对少数民族地区幼儿师范生歌唱能力的培养略谈一些自己的见解。
一、在歌唱能力的培养过程中，要重视歌唱姿势、表情和发声练习的训练
（一）歌唱姿势的训练
歌唱时的姿势对呼吸、发声器官的运动有着直接的影响，所以，一开始学唱就要注意歌唱姿势的训练，让学生建立起正确的身体肌肉力量的运动规律，找到声音在全身共振的感觉。具体做法是：歌唱训练的第一次课，让学生朗读、理解教材中歌唱姿势的要求，边朗读边按要求摆好姿势，同时，教师做好示范。
（二）歌唱表情的训练
歌唱的表情要自然，眼睛灵活地平视前方，表情的正确与否，会直接影响到声音的效果及情感的表达。刚接受歌唱训练的学生，生理和心理上都容易紧张，面部肌肉紧张，因不知所措而出现“东张西望”、向上“翻白眼”或向下看脚尖等等一系列不利于歌唱的情形。针对这一情况，本人采取针对性训练：
1.教师做好讲解和示范。①歌唱时精神振奋、生气勃勃。②牙关、颌关节要放松，下巴放松，不可向前突出。笑肌、双颊、嘴角都要像微笑似地向上抬起，口要“笑”开。
2.借助镜子当好助手。教师在向学生做示范的时候借助鏡子来照，目的是使自己的示范做到正确、完美;做好榜样，向学生提出要求，课后练习也要拿镜子当助手。
（三）歌唱发声练习的训练
刚接受歌唱训练的学生，往往不愿做“单调、枯燥乏味”的发声练习。教师在训练的时候一定要给学生解释发声练习的重要性，歌唱的训练不同于其他学科，看不见、摸不着，要靠思想，要凭感觉，而发声练习的曲调跳动不大，母音变化不多，情感变化起伏也小，练唱时可以集中在气息的运用，共鸣和声音位置的调节上，易于获得正确的感觉，从而获得正确的歌唱状态。
二、在歌唱能力的培养过程中，歌唱训练的教学内容要精益求精，宁少勿多，歌唱训练的教学方式和方法则要多样化
（一）教学内容的选择
根据新的课程方案，在教学内容上力求体现科学性与实用性相结合的原则，突出以学生为主体，着力培养学生的自我学习能力。根据幼儿师范的教学特点，笔者在歌唱训练中，歌唱曲目的选择以教材《唱歌》中的曲目为主，比如《思乡曲》《大海啊，故乡》《采蘑菇的小姑娘》等等。注意难度适中，循序渐进。同时，也适当选择教材以外的一些优秀的少儿歌曲，比如《我爱北京天安门》《歌唱二小放牛郎》《种太阳》《嘀哩嘀哩》等等。曲目的训练，力求精益求精，熟能生巧，宁少勿多。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受益无穷。”教学的每一个作品，都能让学生在歌唱中获得歌唱技能的进步和提升，为他们将来从事幼儿教育教学工作打下坚实的基础。
（二）歌唱训练的教学方式和方法
本着“立足当前，着眼未来，一切从实际出发，实事求是”的原则。本人在歌唱训练过程中，大胆渗透新的学习方法和教学方法，以激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的创新意识和自主学习能力。
1.布置新歌曲时，教师做好预习的指导工作，使学生养成一种良好的预习习惯。
2.幼儿师范学校普通班的唱歌课以集体课为主。在教学中可以充分发挥其集体教学的优势，采取集中讲授与个别辅导相结合的教学方法，集中讲授相关的教学内容，再进行个别辅导、公开回课、公开讲评，以提高学生的学习效率。集中讲授可使教学内容更系统化;公开讲评可使所有学生相互学习，共同受益;公开回课可有效进行心理素质训练，同时在无形中形成一种比较和竞争，充分调动学生的学习自觉性和积极性，形成一种“互教共学，共同提高”的良好学习风气。
3.回课的演唱形式多样化。根据歌曲的需要和幼儿师范的教学特点来选择演唱形式，即齐唱、合唱、领唱、独唱、表演唱、歌伴舞等。在歌唱艺术的教学活动过程中，学生获得了歌唱的技能。
4.鼓励学生参与实践活动，提高自身歌唱能力。在学校文艺晚会上，尽可能给学生展示歌唱才艺的机会，演唱形式可以是独唱、小组唱、重唱或合唱等等。在歌唱艺术的实践活动过程中，发展学生的表演潜能及创造潜能，使他们能够运用歌唱的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情。
三、在歌唱能力的培养过程中，教师既要要当好教师的角色，又要当好心理辅导员的角色
在培养学生歌唱能力的过程中，教师既要做到因材施教，有的放矢，又要做到一视同仁，不偏不倚;对待学生要真诚、热情，做到尊重信任、感知敏锐、善于沟通、乐观开放，当好教师的角色和心理辅导员的角色。“亲其师，信其道”，是有一定道理的，只有师生之间建立起一种默契、融洽的关系，在教学上和艺术见解上才能取得一致，学生才能学好歌唱的技能、技巧和方法，歌唱能力才能得以提高。
少数民族地区的幼师生的歌唱能力需要从基础打起，不能急于求成。而针对性的训练是取得良好的教学效果的前提。只有抓基础，求提高，才能使他们真正掌握好歌唱的技能。
一、在歌唱能力的培养过程中，要重视歌唱姿势、表情和发声练习的训练
（一）歌唱姿势的训练
歌唱时的姿势对呼吸、发声器官的运动有着直接的影响，所以，一开始学唱就要注意歌唱姿势的训练，让学生建立起正确的身体肌肉力量的运动规律，找到声音在全身共振的感觉。具体做法是：歌唱训练的第一次课，让学生朗读、理解教材中歌唱姿势的要求，边朗读边按要求摆好姿势，同时，教师做好示范。
（二）歌唱表情的训练
歌唱的表情要自然，眼睛灵活地平视前方，表情的正确与否，会直接影响到声音的效果及情感的表达。刚接受歌唱训练的学生，生理和心理上都容易紧张，面部肌肉紧张，因不知所措而出现“东张西望”、向上“翻白眼”或向下看脚尖等等一系列不利于歌唱的情形。针对这一情况，本人采取针对性训练：
1.教师做好讲解和示范。①歌唱时精神振奋、生气勃勃。②牙关、颌关节要放松，下巴放松，不可向前突出。笑肌、双颊、嘴角都要像微笑似地向上抬起，口要“笑”开。
2.借助镜子当好助手。教师在向学生做示范的时候借助鏡子来照，目的是使自己的示范做到正确、完美;做好榜样，向学生提出要求，课后练习也要拿镜子当助手。
（三）歌唱发声练习的训练
刚接受歌唱训练的学生，往往不愿做“单调、枯燥乏味”的发声练习。教师在训练的时候一定要给学生解释发声练习的重要性，歌唱的训练不同于其他学科，看不见、摸不着，要靠思想，要凭感觉，而发声练习的曲调跳动不大，母音变化不多，情感变化起伏也小，练唱时可以集中在气息的运用，共鸣和声音位置的调节上，易于获得正确的感觉，从而获得正确的歌唱状态。
二、在歌唱能力的培养过程中，歌唱训练的教学内容要精益求精，宁少勿多，歌唱训练的教学方式和方法则要多样化
（一）教学内容的选择
根据新的课程方案，在教学内容上力求体现科学性与实用性相结合的原则，突出以学生为主体，着力培养学生的自我学习能力。根据幼儿师范的教学特点，笔者在歌唱训练中，歌唱曲目的选择以教材《唱歌》中的曲目为主，比如《思乡曲》《大海啊，故乡》《采蘑菇的小姑娘》等等。注意难度适中，循序渐进。同时，也适当选择教材以外的一些优秀的少儿歌曲，比如《我爱北京天安门》《歌唱二小放牛郎》《种太阳》《嘀哩嘀哩》等等。曲目的训练，力求精益求精，熟能生巧，宁少勿多。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受益无穷。”教学的每一个作品，都能让学生在歌唱中获得歌唱技能的进步和提升，为他们将来从事幼儿教育教学工作打下坚实的基础。
（二）歌唱训练的教学方式和方法
本着“立足当前，着眼未来，一切从实际出发，实事求是”的原则。本人在歌唱训练过程中，大胆渗透新的学习方法和教学方法，以激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的创新意识和自主学习能力。
1.布置新歌曲时，教师做好预习的指导工作，使学生养成一种良好的预习习惯。
2.幼儿师范学校普通班的唱歌课以集体课为主。在教学中可以充分发挥其集体教学的优势，采取集中讲授与个别辅导相结合的教学方法，集中讲授相关的教学内容，再进行个别辅导、公开回课、公开讲评，以提高学生的学习效率。集中讲授可使教学内容更系统化;公开讲评可使所有学生相互学习，共同受益;公开回课可有效进行心理素质训练，同时在无形中形成一种比较和竞争，充分调动学生的学习自觉性和积极性，形成一种“互教共学，共同提高”的良好学习风气。
3.回课的演唱形式多样化。根据歌曲的需要和幼儿师范的教学特点来选择演唱形式，即齐唱、合唱、领唱、独唱、表演唱、歌伴舞等。在歌唱艺术的教学活动过程中，学生获得了歌唱的技能。
4.鼓励学生参与实践活动，提高自身歌唱能力。在学校文艺晚会上，尽可能给学生展示歌唱才艺的机会，演唱形式可以是独唱、小组唱、重唱或合唱等等。在歌唱艺术的实践活动过程中，发展学生的表演潜能及创造潜能，使他们能够运用歌唱的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情。
三、在歌唱能力的培养过程中，教师既要要当好教师的角色，又要当好心理辅导员的角色
在培养学生歌唱能力的过程中，教师既要做到因材施教，有的放矢，又要做到一视同仁，不偏不倚;对待学生要真诚、热情，做到尊重信任、感知敏锐、善于沟通、乐观开放，当好教师的角色和心理辅导员的角色。“亲其师，信其道”，是有一定道理的，只有师生之间建立起一种默契、融洽的关系，在教学上和艺术见解上才能取得一致，学生才能学好歌唱的技能、技巧和方法，歌唱能力才能得以提高。
少数民族地区的幼师生的歌唱能力需要从基础打起，不能急于求成。而针对性的训练是取得良好的教学效果的前提。只有抓基础，求提高，才能使他们真正掌握好歌唱的技能。