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摘要：“大阅读”教学突破了单一性的语文知识学习框架，通过“大阅读”教学，学生能够形成良好的阅读习惯、阅读能力和阅读品质，为学生的核心素养全面发展注入新的动力。因此，在小学语文阅读教学中，教师要以提升“大阅读”教学效果为目的，遵循生本原则，注重兴趣提升，帮助学生养成良好的自主阅读习惯，最终使学生获得“大视野、大知识、大发展”，全面提升学生的核心素养。
关键词：小学语文;大阅读;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
“大阅读”教学突破了单一性语文知识学习框架，更注重学生的阅读个性和兴趣，强化了整体阅读过程的方法指导以及阅读与生活的联结性。为了帮助学生养成良好的自主阅读习惯，全面提升学生的核心素养，在阅读教学中，教师可以采取相应策略，即营造气氛，激活兴趣阅读;培养习惯，促进大量阅读;注重体验，引导自主阅读;联动三方，广泛生活阅读。
一、营造气氛，激活兴趣阅读
兴趣是学生延伸动力的第一要素，“大阅读”作为小学语文阅读学习的课外延伸，只有符合学生认知特点，才能更好地激活他们的阅读兴趣，让他们自觉地开展阅读活动。因此，为了提升“大阅读”教学效果，教师要在推进“大阅读”的过程中营造良好的阅读氛围，提升学生对阅读的兴趣，让学生热爱阅读，让“大阅读”能顺利拓展延伸。例如在教学《大自然的声音》时，课文以人格化的写作手法，分别从风、水和动物三个方面描写了大自然美妙的声音。在教学时，教师要紧扣本单元阅读教学目标，构建更加直观的多媒体教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生更好地感受和积累课文中的大量形象鲜活、熟悉、生动且有新鲜感的语句。另外，教师也要引导学生进行拓展延伸，形成有效的阅读知识拓展迁移。一方面，让学生拓展阅读关于“声音形成”的科学知识，开阔学生的知识视野;另一方面，教师也要善于深化“大阅读”教学，启动生活阅读方式，引导学生留意生活中大自然的各种美妙声音，并且将自己的想法记录下来，以此提升学生的阅读兴趣，将“大阅读”落到实处。
二、培养习惯，促进大量阅读
对于“大阅读”教学来说，“大”有着更广泛的属性，能促使教师在教学思考中深挖语文课堂内容与课外的联结性，为学生提供更多的阅读素材。同时“大阅读”的广泛性从另一个层面来说，通过学生大量地阅读来培养学生良好的阅读习惯也是其中一项重要内容。因此在小学语文阅读教学过程中，教师不仅要注重学生阅读习惯的养成，而且还要为学生提供更广阔的阅读空间，让学生不断地延伸拓展，加深自己的知识厚度，提升自身的语文素养。例如在教学《草船借箭》时，教师可以先让学生拓展阅读《三国演义》这本名著，再引导学生分角色进行剧场表演，以提升对课文中情节、人物形象的理解，从而拓展学生的知识面，推进自主阅读习惯的养成。此外，教师也可以从阅读环境创建出发，引导学生在教室里设立一个“大阅读”角，并且以师生共同分享的方式，让大家将近期读过的文学作品带到这个读书角中，以便课余时间进行交换阅读，以此丰富学生的阅读材料，拓宽阅读视角。通过这样的方式，学生不仅能充分利用好课间的碎片时间，而且还能在浓厚的阅读和交流氛围中养成良好的阅读习惯，提升语言表达能力，发展语文综合素养。
三、注重体验，引导自主阅读
“大阅读”教学不能只注重学生阅读量的增加，也应注重学生实际的阅读掌握程度，只有真正让学生在理解的基础上进行阅读，才能提高“大阅读”教学效果。因此在小学语文“大阅读”教学中，教师要基于语文素养的提升和遵循语文课程基本特性，引导学生通过自主合作探究的学习方式，让学生获得更加深刻的知识理解和情感体验，从而让学生更加主动地去阅读，在潜移默化中提升自主阅读能力，发展语文核心素养。例如在教学《蝙蝠和雷达》时，教师应引导学生把握课文主要内容，理解飞机在夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系，从而激发学生开展课外自主阅读的兴趣，探索相关的科学知识。在教学时，教师要重视学习方法的指引和学生独立阅读能力的培养，积极推行自主、合作、探究的学习方式。师生可以共同提出一些阅读建议，让学生自主选择，先独立阅读，再组织合作探究与交流。此外，教师还可以创设“仿生学科普知识展览”的情境，让学生当“小小讲解员”上台介绍，由“观众”现场提问，让学生获得与课文关联的情感体验，从而激发学生主动阅读了解更多关于雷达和蝙蝠的科学知识的动力。
四、联动三方，广泛生活阅读
对于“大阅读”教学活动来说，除了“大量阅读”和“自主阅读”，还需要“在生活中閱读”。因此，教师要落实到“大阅读”广泛性教学中，加强“学校、家庭、社会”三者的有机结合，建立完整的“大阅读”生活链，做到生活中处处有阅读，将阅读渗入学生的日常生活中，以此全面提高学生的阅读能力和核心素养，为学生全面发展提供动力。例如在教学《竹节人》时，教师可以让学生在文本学习过程中，领悟作者介绍游戏的方法。同时也要将阅读教学迁移到学生的生活中，让学生写一段介绍玩具或讲述玩具带给自己乐趣的往事。通过这样的方式，能有效地让学生走进文本，学习作者的表达技巧，从而积累、迁移运用到类似文章的写作中。另外，教师也可以从中华传统文化出发，让家长带学生参观拜访一些传统玩具手工艺人，或者一起阅读传统玩具的演变知识，并且通过一起动手合作的方式，共同制作出有趣的玩具，从而让学生在这样的“大阅读”教学中灵活运用所学知识，提升自己动手实践能力，更好地激活写作思维。
结论
总而言之，随着时代的变迁，“大阅读”已经成为当前语文教学的一个必然趋势。通过“大阅读”教学，不仅能培养学生的阅读能力、识字能力、口语交际能力、书面表达能力等语文综合素养，而且还能在学生心中埋下热爱阅读的种子。只有当阅读成为一种生活方式，才能提升学生的涵养和品格，为学生未来的健康发展打下良好的知识基础。
参考文献
[1]马云娟.小学语文大阅读教学实施策略探究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（01）：5.
[2]陈启辉.如何在小学语文教学中推进大阅读[J].甘肃教育，2019（16）：151.
[3]张生魁. 小学语文“大阅读”教学的认识及实施策略[C]. .国家教师科研专项基金科研成果（十三）.：国家教师科研基金管理办公室，2017：333-334.
关键词：小学语文;大阅读;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
“大阅读”教学突破了单一性语文知识学习框架，更注重学生的阅读个性和兴趣，强化了整体阅读过程的方法指导以及阅读与生活的联结性。为了帮助学生养成良好的自主阅读习惯，全面提升学生的核心素养，在阅读教学中，教师可以采取相应策略，即营造气氛，激活兴趣阅读;培养习惯，促进大量阅读;注重体验，引导自主阅读;联动三方，广泛生活阅读。
一、营造气氛，激活兴趣阅读
兴趣是学生延伸动力的第一要素，“大阅读”作为小学语文阅读学习的课外延伸，只有符合学生认知特点，才能更好地激活他们的阅读兴趣，让他们自觉地开展阅读活动。因此，为了提升“大阅读”教学效果，教师要在推进“大阅读”的过程中营造良好的阅读氛围，提升学生对阅读的兴趣，让学生热爱阅读，让“大阅读”能顺利拓展延伸。例如在教学《大自然的声音》时，课文以人格化的写作手法，分别从风、水和动物三个方面描写了大自然美妙的声音。在教学时，教师要紧扣本单元阅读教学目标，构建更加直观的多媒体教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生更好地感受和积累课文中的大量形象鲜活、熟悉、生动且有新鲜感的语句。另外，教师也要引导学生进行拓展延伸，形成有效的阅读知识拓展迁移。一方面，让学生拓展阅读关于“声音形成”的科学知识，开阔学生的知识视野;另一方面，教师也要善于深化“大阅读”教学，启动生活阅读方式，引导学生留意生活中大自然的各种美妙声音，并且将自己的想法记录下来，以此提升学生的阅读兴趣，将“大阅读”落到实处。
二、培养习惯，促进大量阅读
对于“大阅读”教学来说，“大”有着更广泛的属性，能促使教师在教学思考中深挖语文课堂内容与课外的联结性，为学生提供更多的阅读素材。同时“大阅读”的广泛性从另一个层面来说，通过学生大量地阅读来培养学生良好的阅读习惯也是其中一项重要内容。因此在小学语文阅读教学过程中，教师不仅要注重学生阅读习惯的养成，而且还要为学生提供更广阔的阅读空间，让学生不断地延伸拓展，加深自己的知识厚度，提升自身的语文素养。例如在教学《草船借箭》时，教师可以先让学生拓展阅读《三国演义》这本名著，再引导学生分角色进行剧场表演，以提升对课文中情节、人物形象的理解，从而拓展学生的知识面，推进自主阅读习惯的养成。此外，教师也可以从阅读环境创建出发，引导学生在教室里设立一个“大阅读”角，并且以师生共同分享的方式，让大家将近期读过的文学作品带到这个读书角中，以便课余时间进行交换阅读，以此丰富学生的阅读材料，拓宽阅读视角。通过这样的方式，学生不仅能充分利用好课间的碎片时间，而且还能在浓厚的阅读和交流氛围中养成良好的阅读习惯，提升语言表达能力，发展语文综合素养。
三、注重体验，引导自主阅读
“大阅读”教学不能只注重学生阅读量的增加，也应注重学生实际的阅读掌握程度，只有真正让学生在理解的基础上进行阅读，才能提高“大阅读”教学效果。因此在小学语文“大阅读”教学中，教师要基于语文素养的提升和遵循语文课程基本特性，引导学生通过自主合作探究的学习方式，让学生获得更加深刻的知识理解和情感体验，从而让学生更加主动地去阅读，在潜移默化中提升自主阅读能力，发展语文核心素养。例如在教学《蝙蝠和雷达》时，教师应引导学生把握课文主要内容，理解飞机在夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系，从而激发学生开展课外自主阅读的兴趣，探索相关的科学知识。在教学时，教师要重视学习方法的指引和学生独立阅读能力的培养，积极推行自主、合作、探究的学习方式。师生可以共同提出一些阅读建议，让学生自主选择，先独立阅读，再组织合作探究与交流。此外，教师还可以创设“仿生学科普知识展览”的情境，让学生当“小小讲解员”上台介绍，由“观众”现场提问，让学生获得与课文关联的情感体验，从而激发学生主动阅读了解更多关于雷达和蝙蝠的科学知识的动力。
四、联动三方，广泛生活阅读
对于“大阅读”教学活动来说，除了“大量阅读”和“自主阅读”，还需要“在生活中閱读”。因此，教师要落实到“大阅读”广泛性教学中，加强“学校、家庭、社会”三者的有机结合，建立完整的“大阅读”生活链，做到生活中处处有阅读，将阅读渗入学生的日常生活中，以此全面提高学生的阅读能力和核心素养，为学生全面发展提供动力。例如在教学《竹节人》时，教师可以让学生在文本学习过程中，领悟作者介绍游戏的方法。同时也要将阅读教学迁移到学生的生活中，让学生写一段介绍玩具或讲述玩具带给自己乐趣的往事。通过这样的方式，能有效地让学生走进文本，学习作者的表达技巧，从而积累、迁移运用到类似文章的写作中。另外，教师也可以从中华传统文化出发，让家长带学生参观拜访一些传统玩具手工艺人，或者一起阅读传统玩具的演变知识，并且通过一起动手合作的方式，共同制作出有趣的玩具，从而让学生在这样的“大阅读”教学中灵活运用所学知识，提升自己动手实践能力，更好地激活写作思维。
结论
总而言之，随着时代的变迁，“大阅读”已经成为当前语文教学的一个必然趋势。通过“大阅读”教学，不仅能培养学生的阅读能力、识字能力、口语交际能力、书面表达能力等语文综合素养，而且还能在学生心中埋下热爱阅读的种子。只有当阅读成为一种生活方式，才能提升学生的涵养和品格，为学生未来的健康发展打下良好的知识基础。
参考文献
[1]马云娟.小学语文大阅读教学实施策略探究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（01）：5.
[2]陈启辉.如何在小学语文教学中推进大阅读[J].甘肃教育，2019（16）：151.
[3]张生魁. 小学语文“大阅读”教学的认识及实施策略[C]. .国家教师科研专项基金科研成果（十三）.：国家教师科研基金管理办公室，2017：333-334.