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【基金項目】本文系2017年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《在多文本阅读中有效提升学生阅读能力的研究》（立项编号：dwbyd17010609）研究成果。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0222-02
近几年，我们能感受到国家加大了对中国传统文化的重视，作为传承文化的汉字和汉语，又热了起来。2017年高考语文试卷发生了重大改变，只保留了两种题型：阅读和写作。这无疑是一个信号，国家正在惩罚那些不读书的人。长期以来，我国语文课堂阅读教学低效一直饱受各界诟病。如何提高课堂阅读效率，真正提高学生人文素养和语文能力，是我们语文教育工作者努力的方向。
一、为什么要实施群文阅读
中国语文教学的教材编写一直是“单元”组合式的，我们以前实行的是“单元教学”，广大教师实际上是“单篇教学”。很多教师常常是将整体的材料进行碎片化处理，缺乏对学生从海量材料中快速提取精要信息、发现有用知识的能力培养。《语文课程新标准》要求九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出"培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。"阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
二、什么是群文阅读
2007年由台湾地区课程改革率先提出群文阅读，近两年在我国悄然兴起。群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践，是一种新兴的阅读教学模式。即一节课内打破单篇课文教学的常规，依据教学目标整合多文本的阅读，以提高学生课堂阅读量。群文阅读的形式一般分为一篇带多篇；课内多篇；课外多篇。
三、以“三段五步”推动群文阅读
当前的中学语文教材中，基本上每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。我们在开展群文阅读时，可以围绕单元主题进行多元开发。针对单元主题开展群文阅读主要采用我校实行的“三段五步教学法”。三段即：课前、课中、课后，五步：学（学情调查，提出问题）--研（合作交流、质疑解惑）--展（学生展示，共同分享）--教（总结概括，拓展延伸）--达（当堂达标，学以致用）。
四、群文阅读课拿什么来读？选材须“色香味俱全”
（一）围绕作者组文，完整了解作家，深入理解作品
每个作家都有自己的文学风格，语文阅读可以从教材选定的作者出发，对该作者的文章进行精心筛选，筛选出代表性的作品，使学生对作家的文风有更透彻的认识。比如七年级上册语文教材选了朱自清的《春》，我们就可以选择朱自清同样写济南的《绿》《荷塘月色》让同学们一起学习，看朱自清怎样从不同的角度描写景色，提高学生的写作技巧。
（二）以“体裁”为中心选文
以体裁为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的写法。我们在选文的过程中可以根据教学大纲的要求，选择难易适中同类体裁的文章，同时也可以将古今中外的议论文杂糅在一起，让学生了解议论文的丰富性。例如可以将古代名家、现代名家的作品以及国外名家的作品放在一起，以供学生欣赏，让学生理解不同的时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而丰富学生的视野。
（三）围绕主题组文，加深理解，拓展视野
“同文”就是主题相同甚至题目相同的文章，文学作品库中存在许多的“同文”现象，我们在语文群文阅读教学中可以利用这些“同文”，使经典与经典对话，“以文带文”，可以起到出乎意料的效果。古人喜欢吟咏同一对象，例如边塞诗、送别诗、田园诗等，都有许多名家名篇留存，如果这些丰富的作品，出现在课堂上，不仅能激发学生的兴趣，还可以使学生体验到阅读的快乐。
（四）比较式阅读组文，同中求异，异中求同，突破难点
区分类比与对比，比较《马说》《爱莲说》，很容易明白，都是比较，一个求同一个求异；人生经历、思想境界不同，比较杜甫《春望》、陆游的《十一月四日风雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《过零丁洋》的爱国情怀。
（五）单元整合课组文
以现行单元课文为组，打破单篇教学模式设计。如八上第三单元，以《背影》《我的母亲》《父母的心》为课堂教学群文，第一课时从标题选择重点略读，第二课时根据需要选择重点阅读，第三课时根据自己兴趣和难点选择重点阅读，再加上课外一组，让学生对直接抒情和间接抒情有了深刻认识。
（六）另类文章组文
这里所说的另类是指为了教学的需要，搜集的一些资料类文章或鉴赏性文章，来源无严格要求，可以是名家作品，经典文章，也可以是网络文章，百度资源，新闻通讯或者调侃。这类文章进入课堂是为补充课内阅读，开拓学生视野，或作为赏析示范，或作为多元思维的开启或作为质疑批判的触发点，以此让学生更加清楚认识雅俗美丑，语言风格多样而灵活，增加对语言的敏锐性。
五、群文阅读之路漫漫且修远，吾将上下而求索
群文阅读的出现，以其灵活性给了我们“编辑”的身份，让我们拥有了“选择”的自由与责任。因此，“群文阅读”更是对我们语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！如果要让学生读“一群”文章，就意味着我们要去读更多的文章，因为只有精神执着的教师，才能引导学生朝向“执着”的精神。学生阅读能力的培养不是短时间内能完成的，是一个长期的漫长的过程，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！转变阅读观念，改变阅读方法！
参考文献
[1]兴国三中，邹海燕.谈谈语文阅读教学[N]；学知报；2010年.
[2]杨明芬.用新教学观改进阅读教学[N]；楚雄日报（汉）；2007年.
[3]丽俐.语文阅读教学五谈[A]；2013年10月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]；2013年.
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0222-02
近几年，我们能感受到国家加大了对中国传统文化的重视，作为传承文化的汉字和汉语，又热了起来。2017年高考语文试卷发生了重大改变，只保留了两种题型：阅读和写作。这无疑是一个信号，国家正在惩罚那些不读书的人。长期以来，我国语文课堂阅读教学低效一直饱受各界诟病。如何提高课堂阅读效率，真正提高学生人文素养和语文能力，是我们语文教育工作者努力的方向。
一、为什么要实施群文阅读
中国语文教学的教材编写一直是“单元”组合式的，我们以前实行的是“单元教学”，广大教师实际上是“单篇教学”。很多教师常常是将整体的材料进行碎片化处理，缺乏对学生从海量材料中快速提取精要信息、发现有用知识的能力培养。《语文课程新标准》要求九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出"培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。"阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
二、什么是群文阅读
2007年由台湾地区课程改革率先提出群文阅读，近两年在我国悄然兴起。群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践，是一种新兴的阅读教学模式。即一节课内打破单篇课文教学的常规，依据教学目标整合多文本的阅读，以提高学生课堂阅读量。群文阅读的形式一般分为一篇带多篇；课内多篇；课外多篇。
三、以“三段五步”推动群文阅读
当前的中学语文教材中，基本上每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。我们在开展群文阅读时，可以围绕单元主题进行多元开发。针对单元主题开展群文阅读主要采用我校实行的“三段五步教学法”。三段即：课前、课中、课后，五步：学（学情调查，提出问题）--研（合作交流、质疑解惑）--展（学生展示，共同分享）--教（总结概括，拓展延伸）--达（当堂达标，学以致用）。
四、群文阅读课拿什么来读？选材须“色香味俱全”
（一）围绕作者组文，完整了解作家，深入理解作品
每个作家都有自己的文学风格，语文阅读可以从教材选定的作者出发，对该作者的文章进行精心筛选，筛选出代表性的作品，使学生对作家的文风有更透彻的认识。比如七年级上册语文教材选了朱自清的《春》，我们就可以选择朱自清同样写济南的《绿》《荷塘月色》让同学们一起学习，看朱自清怎样从不同的角度描写景色，提高学生的写作技巧。
（二）以“体裁”为中心选文
以体裁为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的写法。我们在选文的过程中可以根据教学大纲的要求，选择难易适中同类体裁的文章，同时也可以将古今中外的议论文杂糅在一起，让学生了解议论文的丰富性。例如可以将古代名家、现代名家的作品以及国外名家的作品放在一起，以供学生欣赏，让学生理解不同的时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而丰富学生的视野。
（三）围绕主题组文，加深理解，拓展视野
“同文”就是主题相同甚至题目相同的文章，文学作品库中存在许多的“同文”现象，我们在语文群文阅读教学中可以利用这些“同文”，使经典与经典对话，“以文带文”，可以起到出乎意料的效果。古人喜欢吟咏同一对象，例如边塞诗、送别诗、田园诗等，都有许多名家名篇留存，如果这些丰富的作品，出现在课堂上，不仅能激发学生的兴趣，还可以使学生体验到阅读的快乐。
（四）比较式阅读组文，同中求异，异中求同，突破难点
区分类比与对比，比较《马说》《爱莲说》，很容易明白，都是比较，一个求同一个求异；人生经历、思想境界不同，比较杜甫《春望》、陆游的《十一月四日风雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《过零丁洋》的爱国情怀。
（五）单元整合课组文
以现行单元课文为组，打破单篇教学模式设计。如八上第三单元，以《背影》《我的母亲》《父母的心》为课堂教学群文，第一课时从标题选择重点略读，第二课时根据需要选择重点阅读，第三课时根据自己兴趣和难点选择重点阅读，再加上课外一组，让学生对直接抒情和间接抒情有了深刻认识。
（六）另类文章组文
这里所说的另类是指为了教学的需要，搜集的一些资料类文章或鉴赏性文章，来源无严格要求，可以是名家作品，经典文章，也可以是网络文章，百度资源，新闻通讯或者调侃。这类文章进入课堂是为补充课内阅读，开拓学生视野，或作为赏析示范，或作为多元思维的开启或作为质疑批判的触发点，以此让学生更加清楚认识雅俗美丑，语言风格多样而灵活，增加对语言的敏锐性。
五、群文阅读之路漫漫且修远，吾将上下而求索
群文阅读的出现，以其灵活性给了我们“编辑”的身份，让我们拥有了“选择”的自由与责任。因此，“群文阅读”更是对我们语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！如果要让学生读“一群”文章，就意味着我们要去读更多的文章，因为只有精神执着的教师，才能引导学生朝向“执着”的精神。学生阅读能力的培养不是短时间内能完成的，是一个长期的漫长的过程，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！转变阅读观念，改变阅读方法！
参考文献
[1]兴国三中，邹海燕.谈谈语文阅读教学[N]；学知报；2010年.
[2]杨明芬.用新教学观改进阅读教学[N]；楚雄日报（汉）；2007年.
[3]丽俐.语文阅读教学五谈[A]；2013年10月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]；2013年.