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摘要：小学教育中的深度学习就是对学生数学知识的深入探究，加深理解与掌握这就要求学生达到一个深度思考的状态，而在小学运用深度学习的离你那开展数学教学，就是为了打破传统的数学教学中，教师只关注对学生进行知识表面讲解的模式，从而引导教学内容向更深层次的发展。而小学生的思维能力往往处于较低的水平，在小学实际的教学过程中，许多教师为了避免发生教学困难，就会选择比较浅层的概念进行数学教学，进而导致教出的小学生数学学习能力较低，无法建立良好的数学思维进行数学活动。而为了有效提高当前小学生学习以及思考的深度，本文主要对深度学习的策略进行了探讨。
关键词：小学数学;深度学习;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
所谓深度学习就是注重学生通过运用高阶思维对所学的数学知识进行有效整合。因此，它是一个积极学习新知识、新思想，通过不断整合原有的知识结构，将原有的知识以及新知识转化为新的知识结构的学习过程。而深度学习主要是基于学生开展的深度思考，通过引导学生在学习过程中探索追求数学知识的本质，进而掌握比较科学高效的学习方法。所以它是一种充分调动学生的数学思维活力的一种学习方式。结合当前小学数学的实际教学现状，教师就需要分通过掌握方法，改进教学理念，并在数学教学的过程中積极应用。
一、要选取难度适度的教学单元开展深度思维学习
小学的数学教师要想引导学生开展深度学习，首先就必须从教材中选择难度适中的单元，以此作为深度学习的教学“场所”。例如，在小学数学教材中关于“分数除法”的运算内容部分，就与之前的“分数乘法”以及“整数除法”的内容有着密切的关系。其内容主要是对之前所学知识的进阶，因此非常适合指导学生开展深入学习的练习。教师在向学生讲解关于“分数除法”的相关推导步骤之前，就可以对学生“分数乘法”以及“整数除法”的内容部分进行适当的回顾，让学生先回忆起以往学习“整数除法”过程中各项内容的注意事项。然后通过“分数乘法”的约简规则，引导学生产生思考和猜测，到底“分数除法”是一种什么样的运算规则，是否与“分数乘法”以及“整数除法”的内容有着一定的关联呢。此时，数学教师就可以通过一个简单的分数除法公式来为学生讲解具体的数学意义，然后引导学生思考分数除法的意义。例如，我们用“12除以12”，这个除法公式的本质是将12这个整体分成12份。而在事实上，就是给12整除。徐盛就会产生思考其他数字的运算方法，进而实现深度学习。
二、简化教学内容，帮助学生提升深度学习的水平
在小学阶段，由于学生的身心未成熟，导致他们的思维深度比较有限，所以老师应该集中精力帮助学生扩展思维的深度，促进学习的多角度深入转变。要想提高学生的思维水平，教师首先要促进数学知识的形象化，让学生容易理解一些问题，把比较难的数学问题转化为便于学生理解的知识，这样也便于学生开展深度思考学习。而数学知识教学中抽象的数学思维要变得形象具体起来，这样学生才能有具体的参照对比，直观的明白自己的思维活动过程，从而有利于自己思维能力的发展。还有就是在实际教学中，教师可以采取多种教学方法提升学生的学习兴趣，通过展示数学知识的趣味，提高直观知识的理解程度，帮助学生学生对抽象知识加深理解。在实际教学中，除了学习知识的教学，我们还应该教授学生运用数学的思维方式，这样学生才能真正理解掌握相关概念，老师要让学生在探索知识的过程中探索各个知识点的运用，把提升数学思维作为数学教学的重点，促进学生在数学维能力的提升，进而实现深度教学与学习。
我们以对于“角的初步认识”这一课的教学进行举例，如果是传统的教学方法，一般就是教师利用课堂教材教学的形式来介绍角的知识概念，通过课前让学生的预习，寻找带角度的物体，让学生从形象上理解角度的概念，把角度的理解深化在学生心里，通过教学引导学生认识进行学习，然后分析其结构特点，对于角度问题进行研究。然后，教师机会根据课程内容引导学生主动学习，从内在的角度去理解关于角度的组成部分来完成整个教学过程。这种教学方式虽然对学生在课堂上掌握数学知识有帮助，但对学生深入理解数学概念没有帮助，学生的数学思维在整个过程中没有得到运用以及参与，对数学思维能力的的发展起到了消极的影响，学生很难充分理解角度地形成，从而不利于高层次思维能力的培养。
而通过在小学数学实际教学的探究，如果运用锻炼学生数学思维能力的教学模式，不仅能够提高学生的对角知识的深刻理解，也能够培养学生的数学思维，让学生通过在脑海中形成角度之间的平面关系图，结合平面图形以及三维图形之间的关系产生知识上的联系，就能够让学生的高阶思维能力得到全面的锻炼，提升学生的思维能力水平，达到深度学习的目的。
结语
结合以上研究可以发现，教师运用深度学习理论开展数学教学，小学生对于基础的数学知识能够做到更好的掌握，也能够积极探索相关数学知识的内在联系，这种学习方法使学生能够深刻理解数学知识的本质意义。然而深度学习的数学目标也不能够图一时之快，它是一种不断实践、不断丰富学生知识水平的过程。要求教师需要不断的改进自己的教学方式，促进学生把握深度学习的理念。
参考文献
[1]杨小林.深度学习的内涵与教学实践——以小学数学为例[J].新课程，2021（22）：68.
[2]王艳.创新教学设计 促进深度学习——小学数学课堂教学实践探微[J].数学教学通讯，2021（13）：77-78.
关键词：小学数学;深度学习;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
所谓深度学习就是注重学生通过运用高阶思维对所学的数学知识进行有效整合。因此，它是一个积极学习新知识、新思想，通过不断整合原有的知识结构，将原有的知识以及新知识转化为新的知识结构的学习过程。而深度学习主要是基于学生开展的深度思考，通过引导学生在学习过程中探索追求数学知识的本质，进而掌握比较科学高效的学习方法。所以它是一种充分调动学生的数学思维活力的一种学习方式。结合当前小学数学的实际教学现状，教师就需要分通过掌握方法，改进教学理念，并在数学教学的过程中積极应用。
一、要选取难度适度的教学单元开展深度思维学习
小学的数学教师要想引导学生开展深度学习，首先就必须从教材中选择难度适中的单元，以此作为深度学习的教学“场所”。例如，在小学数学教材中关于“分数除法”的运算内容部分，就与之前的“分数乘法”以及“整数除法”的内容有着密切的关系。其内容主要是对之前所学知识的进阶，因此非常适合指导学生开展深入学习的练习。教师在向学生讲解关于“分数除法”的相关推导步骤之前，就可以对学生“分数乘法”以及“整数除法”的内容部分进行适当的回顾，让学生先回忆起以往学习“整数除法”过程中各项内容的注意事项。然后通过“分数乘法”的约简规则，引导学生产生思考和猜测，到底“分数除法”是一种什么样的运算规则，是否与“分数乘法”以及“整数除法”的内容有着一定的关联呢。此时，数学教师就可以通过一个简单的分数除法公式来为学生讲解具体的数学意义，然后引导学生思考分数除法的意义。例如，我们用“12除以12”，这个除法公式的本质是将12这个整体分成12份。而在事实上，就是给12整除。徐盛就会产生思考其他数字的运算方法，进而实现深度学习。
二、简化教学内容，帮助学生提升深度学习的水平
在小学阶段，由于学生的身心未成熟，导致他们的思维深度比较有限，所以老师应该集中精力帮助学生扩展思维的深度，促进学习的多角度深入转变。要想提高学生的思维水平，教师首先要促进数学知识的形象化，让学生容易理解一些问题，把比较难的数学问题转化为便于学生理解的知识，这样也便于学生开展深度思考学习。而数学知识教学中抽象的数学思维要变得形象具体起来，这样学生才能有具体的参照对比，直观的明白自己的思维活动过程，从而有利于自己思维能力的发展。还有就是在实际教学中，教师可以采取多种教学方法提升学生的学习兴趣，通过展示数学知识的趣味，提高直观知识的理解程度，帮助学生学生对抽象知识加深理解。在实际教学中，除了学习知识的教学，我们还应该教授学生运用数学的思维方式，这样学生才能真正理解掌握相关概念，老师要让学生在探索知识的过程中探索各个知识点的运用，把提升数学思维作为数学教学的重点，促进学生在数学维能力的提升，进而实现深度教学与学习。
我们以对于“角的初步认识”这一课的教学进行举例，如果是传统的教学方法，一般就是教师利用课堂教材教学的形式来介绍角的知识概念，通过课前让学生的预习，寻找带角度的物体，让学生从形象上理解角度的概念，把角度的理解深化在学生心里，通过教学引导学生认识进行学习，然后分析其结构特点，对于角度问题进行研究。然后，教师机会根据课程内容引导学生主动学习，从内在的角度去理解关于角度的组成部分来完成整个教学过程。这种教学方式虽然对学生在课堂上掌握数学知识有帮助，但对学生深入理解数学概念没有帮助，学生的数学思维在整个过程中没有得到运用以及参与，对数学思维能力的的发展起到了消极的影响，学生很难充分理解角度地形成，从而不利于高层次思维能力的培养。
而通过在小学数学实际教学的探究，如果运用锻炼学生数学思维能力的教学模式，不仅能够提高学生的对角知识的深刻理解，也能够培养学生的数学思维，让学生通过在脑海中形成角度之间的平面关系图，结合平面图形以及三维图形之间的关系产生知识上的联系，就能够让学生的高阶思维能力得到全面的锻炼，提升学生的思维能力水平，达到深度学习的目的。
结语
结合以上研究可以发现，教师运用深度学习理论开展数学教学，小学生对于基础的数学知识能够做到更好的掌握，也能够积极探索相关数学知识的内在联系，这种学习方法使学生能够深刻理解数学知识的本质意义。然而深度学习的数学目标也不能够图一时之快，它是一种不断实践、不断丰富学生知识水平的过程。要求教师需要不断的改进自己的教学方式，促进学生把握深度学习的理念。
参考文献
[1]杨小林.深度学习的内涵与教学实践——以小学数学为例[J].新课程，2021（22）：68.
[2]王艳.创新教学设计 促进深度学习——小学数学课堂教学实践探微[J].数学教学通讯，2021（13）：77-78.