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改革后的新课程要求学生在学习过程中 采用"自主、合作、交流"的学习方式。可是，实践过程中，农村中 学的许多教师都反映： "自主、合作、交流"的学习方式在农村中学 很难推行，究其原因主要是农村中学的大多数学生在学习过程中缺乏 主动性和积极性。现就这个问题作如下分析：
一、传统基础教育课程的影响
我国传统的基础教育课程存在以下特点：①课程过于注重知识传 授；②课程结构过于强调学科本位，门类过多，缺乏整和；③课程 内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识；④课程实施过于强调接受学 习，死记硬背，机械训练；⑤课程评价过分强调评价的甄别与选拔的 功能。课程的这些特点使知识成为了外在与人的，与人毫无关系的， 类似于地下的矿物那样的客观存在物。对于知识而言，学生唯一能够 做的事情，就是"发现"。对于学校里的学生而言，他们的任务是接 受、存储前人已经"发现"了的知识。所以，学校教育出现以书本为 中心、以教师为中心、死记硬背的现象。这样一来，教师向学生展示 的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与不确定性和复杂性为特 征的学生真实的生活毫不匹配。教育、课程远离学生实际生活。与知 识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看作额外负担而遭 到排斥。这种教育极大束缚了学生个性的发展，培养出来的学生是低 能的书呆子，失去了活泼的天性，我们的农村初中生刚刚接受了六年 的传统基础教育，对他们而言，根本谈不上什么探究和创新，“自 主、合作、交流”的学习方式又怎么能够奏效呢？
二、应试教育的影响
在过去很长的一段时间里，我国教育工作中存在着严重的“应试教育”倾向，教师为考试而教，学生为考试而学。素质教育没落到实 处。正如李岚清总理说的那样：“素质教育喊得惊天动地，应试教育 抓得扎扎实实”。在应试教育下，考试作为一种升学的手段不断被强 化，并被学生、家长、教师普遍认同和接受，导致片面追求升学率的 现象愈演愈烈，严重束缚了学生身心的健康发展，制约着教育质量的 全面提高。主要表现为：第一，驱赶全部学生去升学的“独木桥”， 导致学校教育往往只重视少数升学有望的学生，而忽视大多数学生的 成长。第二，它把整个中小学教育纳入与高等学校招生考试对口的系 列，中小学成了大学预备班，只重视智育，忽视德育、体育、美育和 劳技教育。在智育中，也只重视知识的传授，忽视能力的培养，让学 生死记硬背，大搞题海战术，学生成了教鞭下的奴隶，根本谈不上智 力的开发和创新能力的培养。第三，它以单纯的分数标准来评价学生 的成绩，以单纯的升学率来评价学校的教育教学质量，导致评价上片 面性。这不仅造成学生被动和片面的发展，高分低能，而且把学校的 工作引上片面追求升学率的歧途。总之，应试教育使学生在学习过程 中变得内向、被动、缺少自信、恭顺……。实际上它制约了学生的创 造性，使学生完完全全失去了学习的主动性和积极性，根本无法“自 主、合作、交流”的学习。
三、基础差
相当一部分学生小学时基础就没打 好。上了初中后，由于他们的基础差，在学习过程中相当吃力，几次遇到困难后便彻底失去了信心，久而久之彻底失去学习的主动性和积极性。
四、生活环境的影响
农村学生自小生活在偏僻、落后、闭塞的山沟沟里，他们不知道 外面的世界有多精彩，不知道什么叫上网，甚至连看电视的机会都没 有。如果知识点少的话，还勉强吃得消，但如 果知识点多了，他们便食而不化。结果对学习失去了信心，认为学习 太难太难，教师也成了独奏者，学生没了主动性和积极性，“自主、 合作、交流”的学习方式又一次泡汤。
五、家庭压力的影响
据调查，有些家庭的确无力承担子女的学费 和生活费。再加上有些家长传统观念严重，法制观念淡薄，所 以他们不支持子女读书，这样的家庭，无形中给学生施加了巨大的精 神上的压力。
六、人才制度改革的影响
近年来由于人才制度的改革，导致部分学生与家长对社会认识不清，对形势认识不足，新“读书无用论”有所抬头，部分学生受这种观念的影响，彻 底失去了读书的动力，更谈不上什么学习的主动性和积极性，他们在 校的吕的，只不过是混个毕业证而己，他们又怎会“自主、合作、交流”的学习呢？
七、学校教学条件差和教师素质低
农村中学的教学条件相对来说有点差，设施、设备不齐全，许多 活动难以开展，学生无法参与，这也在一定程度上挫伤了学生的学习 主动性和积极性。另外，部分教师教学能力低，上课时照本宣科，课 堂气氛死气沉沉，无法调动学生的主动性和积极性，有的动不动就体 罚学生、辱骂学生、伤害学生的自尊心，使学生产生抵触情绪，不愿 参与课堂活动，失去学习的主动性和积极性，这是“自主、合作、交流”的学习方式难以推行的又一原因。
一、传统基础教育课程的影响
我国传统的基础教育课程存在以下特点：①课程过于注重知识传 授；②课程结构过于强调学科本位，门类过多，缺乏整和；③课程 内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识；④课程实施过于强调接受学 习，死记硬背，机械训练；⑤课程评价过分强调评价的甄别与选拔的 功能。课程的这些特点使知识成为了外在与人的，与人毫无关系的， 类似于地下的矿物那样的客观存在物。对于知识而言，学生唯一能够 做的事情，就是"发现"。对于学校里的学生而言，他们的任务是接 受、存储前人已经"发现"了的知识。所以，学校教育出现以书本为 中心、以教师为中心、死记硬背的现象。这样一来，教师向学生展示 的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与不确定性和复杂性为特 征的学生真实的生活毫不匹配。教育、课程远离学生实际生活。与知 识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看作额外负担而遭 到排斥。这种教育极大束缚了学生个性的发展，培养出来的学生是低 能的书呆子，失去了活泼的天性，我们的农村初中生刚刚接受了六年 的传统基础教育，对他们而言，根本谈不上什么探究和创新，“自 主、合作、交流”的学习方式又怎么能够奏效呢？
二、应试教育的影响
在过去很长的一段时间里，我国教育工作中存在着严重的“应试教育”倾向，教师为考试而教，学生为考试而学。素质教育没落到实 处。正如李岚清总理说的那样：“素质教育喊得惊天动地，应试教育 抓得扎扎实实”。在应试教育下，考试作为一种升学的手段不断被强 化，并被学生、家长、教师普遍认同和接受，导致片面追求升学率的 现象愈演愈烈，严重束缚了学生身心的健康发展，制约着教育质量的 全面提高。主要表现为：第一，驱赶全部学生去升学的“独木桥”， 导致学校教育往往只重视少数升学有望的学生，而忽视大多数学生的 成长。第二，它把整个中小学教育纳入与高等学校招生考试对口的系 列，中小学成了大学预备班，只重视智育，忽视德育、体育、美育和 劳技教育。在智育中，也只重视知识的传授，忽视能力的培养，让学 生死记硬背，大搞题海战术，学生成了教鞭下的奴隶，根本谈不上智 力的开发和创新能力的培养。第三，它以单纯的分数标准来评价学生 的成绩，以单纯的升学率来评价学校的教育教学质量，导致评价上片 面性。这不仅造成学生被动和片面的发展，高分低能，而且把学校的 工作引上片面追求升学率的歧途。总之，应试教育使学生在学习过程 中变得内向、被动、缺少自信、恭顺……。实际上它制约了学生的创 造性，使学生完完全全失去了学习的主动性和积极性，根本无法“自 主、合作、交流”的学习。
三、基础差
相当一部分学生小学时基础就没打 好。上了初中后，由于他们的基础差，在学习过程中相当吃力，几次遇到困难后便彻底失去了信心，久而久之彻底失去学习的主动性和积极性。
四、生活环境的影响
农村学生自小生活在偏僻、落后、闭塞的山沟沟里，他们不知道 外面的世界有多精彩，不知道什么叫上网，甚至连看电视的机会都没 有。如果知识点少的话，还勉强吃得消，但如 果知识点多了，他们便食而不化。结果对学习失去了信心，认为学习 太难太难，教师也成了独奏者，学生没了主动性和积极性，“自主、 合作、交流”的学习方式又一次泡汤。
五、家庭压力的影响
据调查，有些家庭的确无力承担子女的学费 和生活费。再加上有些家长传统观念严重，法制观念淡薄，所 以他们不支持子女读书，这样的家庭，无形中给学生施加了巨大的精 神上的压力。
六、人才制度改革的影响
近年来由于人才制度的改革，导致部分学生与家长对社会认识不清，对形势认识不足，新“读书无用论”有所抬头，部分学生受这种观念的影响，彻 底失去了读书的动力，更谈不上什么学习的主动性和积极性，他们在 校的吕的，只不过是混个毕业证而己，他们又怎会“自主、合作、交流”的学习呢？
七、学校教学条件差和教师素质低
农村中学的教学条件相对来说有点差，设施、设备不齐全，许多 活动难以开展，学生无法参与，这也在一定程度上挫伤了学生的学习 主动性和积极性。另外，部分教师教学能力低，上课时照本宣科，课 堂气氛死气沉沉，无法调动学生的主动性和积极性，有的动不动就体 罚学生、辱骂学生、伤害学生的自尊心，使学生产生抵触情绪，不愿 参与课堂活动，失去学习的主动性和积极性，这是“自主、合作、交流”的学习方式难以推行的又一原因。