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【摘 要】 《教育信息化2.0行动计划》的发布标志着教育进入信息化2.0的新时代。在这一背景下，课件已经成为课堂的标配。而当前课件的使用出现了不少问题，这些问题成为初中物理课堂有效性的绊脚石。初中物理课堂教学课件使用要注重有效性。本文从初中物理教学实践出发，探究当前物理课件使用遇到的问题，着重论述物理课件使用的有效性策略。
【关键词】 初中物理 教学课件 有效性 教育信息化
2018年4月18日最新发布的《教育信息化2.0行动计划》，标志着教育进入信息化2.0的新时代。从十几年前的PPT课件到现在的互联网+、大数据、人工智能，这些进步是跨越式的，推进了教育现代化的进程，也促进教育信息化与学科教育教学的高度融合。
初中物理课堂教学也进入了信息化2.0的新时代。在这样的新背景下，使用最为广泛的课件成为物理课堂教学主力。多媒体教学课件一度成为信息技术的标志，也是信息技术与学科教育融合中应用率最高的一个。而在多媒体教学课件的使用过程中也遇到了各种各样的问题，特别亟需解决的是课件使用的有效性问题。
一、初中物理课堂教学课件使用的无效或低效病
21世纪初，多媒体课件一度成为运用现代教育手段的课堂的标志。然而多媒体课件长期使用之后，出现了一些无效或低效病。初中物理课堂成为单纯PPT展示的课堂，其教学有效性不言而喻。
（一）课件信息量过大
随着信息化时代2.0的来临，各类初中物理的网络教育信息资源琳琅满目、触手可得。于是，制作与使用物理课件时，充斥着各种各样的相关资源。这些信息塞满整堂物理课，学生变得无所适从。
课件信息量过大导致这节课无效或低效。一节45分钟的初中物理课，制作了近百页的课件。学生一直盯着课件看都看不过来，笔记更是记也不是，不记也不是。这样的一堂物理堂成为播放PPT的浏览课。有的把大量的信息密密麻麻地塞满课件的几个页面，这些大量的信息对学生造成干扰。学生在海量信息面前束手无策，不懂得甄别，更不知从何入手。
（二）一味追求形式
有些物理课件制作得胡里花俏。这些课件身着一身华丽的外衣，图片、视频等充斥其间，45分钟的课堂播放这些物理视频，学生都没有去探究和讨论问题的时间。这些课件得了一种无效或低效病——形式病。过于关注课件的形式可以说是一种灾难，更是一种病态。
二、初中物理课堂教学课件使用的有效性策略
当前课件存在的诸多病症降低了课件使用的效率。那么，如何提高初中物理课件使用的有效性呢？教学课件的制作与运用，关键在于是否有利于完成教学任务、展现教学内容、开展教学活动，是否有利于学生的物理学习。下面結合教学实践，从三个方面论述初中物理课堂教学课件使用的有效性策略。
（一）认清课件在课堂教学中的地位
课件在课堂教学中的地位是什么呢？就是教学的工具之一，和粉笔之类的工具一样。其工具性是最基本的特点。
物理课件为物理教学服务，其目的是起到帮助学生学习，帮助教师完成教学工作的作用。课件所用图片、视频、动画等目的性要强、指向性要明确。如沪科版八年级物理《运动的快慢》这一节，为了让学生了解运动的快慢。物理课件可以插入跑步图片，让学生在图片中讨论谁跑得最快、依据是什么，这样学生对快慢有了一个较为直观的结果。其课件指向是为物理教学内容服务，实效性就得到了体现。
（二）认清学生是课堂的主体
初中物理课堂的主人是学生，而不是课件。让课件成为课堂的主人，这是多媒体烂用的悲剧。因此，在课件使用时，物理课堂要认清学生是课堂的主体，而且是不可替代的。
1. 课件是激趣的工具
初中物理课件可以从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行物理学习，积极参与物理教学活动。如沪科版八年级物理《长度和时间的测量》这一节教学，课件开始设计两张图片，并抛出问题：1. 紫色的线弯了吗？2. 两段橙色的线哪一段长？最终得出结论眼睛不能作为测量的工具，进而引导学生认识测量工具的作用。
2. 课件可以引导学生主动探究物理
用课件引导学生以自主、合作、探究的学习方式去学习物理。物理课件设置问题情境，让学生在这一情境中完成物理知识的建构，完成培养学生物理学科核心素养的目标。如沪科版八年级物理《动与静》设置如下问题情境：问题探究一：“什么是运动和静止？”问题探究二：机械运动与参照物。问题探究三：运动和静止的相对性。
3. 课件成为学生“减负增效”的工具
初中物理课堂教学使用课件成为学生“减负增效”的工具，而不是让学生成为课件的奴隶。巧用课件转变学生的学习方式，培养学生学习物理的能力。教师通过多媒体课件的生动展示加上教师的引导，让学生在物理情境中探究式学习。物理课件可以引导学生多探究物理问题，多学习物理知识，为学生减轻物理学习的负担，增加课堂的实效性。
三、结语
总之，在信息化2.0的新背景下，初中物理课堂要积极探索与信息技术高度融合的途径，要在课堂上克服无效或低效病，正确地使用课件。因此，初中物理课堂教学课件使用要实施课件使用的各种有效策略，提高物理课堂课件教学的有效性。
参考文献
[1] 叶小兵. 课件的效果[J]. 物理教学， 2006（2）.
[2] 赵亚夫. 物理课堂的有效教学[M]. 北京师范大学出版社， 2007.
[3] 教育部.义务教育物理课程标准（2011版）[S]， 北京师范大学出版社，2012.
【关键词】 初中物理 教学课件 有效性 教育信息化
2018年4月18日最新发布的《教育信息化2.0行动计划》，标志着教育进入信息化2.0的新时代。从十几年前的PPT课件到现在的互联网+、大数据、人工智能，这些进步是跨越式的，推进了教育现代化的进程，也促进教育信息化与学科教育教学的高度融合。
初中物理课堂教学也进入了信息化2.0的新时代。在这样的新背景下，使用最为广泛的课件成为物理课堂教学主力。多媒体教学课件一度成为信息技术的标志，也是信息技术与学科教育融合中应用率最高的一个。而在多媒体教学课件的使用过程中也遇到了各种各样的问题，特别亟需解决的是课件使用的有效性问题。
一、初中物理课堂教学课件使用的无效或低效病
21世纪初，多媒体课件一度成为运用现代教育手段的课堂的标志。然而多媒体课件长期使用之后，出现了一些无效或低效病。初中物理课堂成为单纯PPT展示的课堂，其教学有效性不言而喻。
（一）课件信息量过大
随着信息化时代2.0的来临，各类初中物理的网络教育信息资源琳琅满目、触手可得。于是，制作与使用物理课件时，充斥着各种各样的相关资源。这些信息塞满整堂物理课，学生变得无所适从。
课件信息量过大导致这节课无效或低效。一节45分钟的初中物理课，制作了近百页的课件。学生一直盯着课件看都看不过来，笔记更是记也不是，不记也不是。这样的一堂物理堂成为播放PPT的浏览课。有的把大量的信息密密麻麻地塞满课件的几个页面，这些大量的信息对学生造成干扰。学生在海量信息面前束手无策，不懂得甄别，更不知从何入手。
（二）一味追求形式
有些物理课件制作得胡里花俏。这些课件身着一身华丽的外衣，图片、视频等充斥其间，45分钟的课堂播放这些物理视频，学生都没有去探究和讨论问题的时间。这些课件得了一种无效或低效病——形式病。过于关注课件的形式可以说是一种灾难，更是一种病态。
二、初中物理课堂教学课件使用的有效性策略
当前课件存在的诸多病症降低了课件使用的效率。那么，如何提高初中物理课件使用的有效性呢？教学课件的制作与运用，关键在于是否有利于完成教学任务、展现教学内容、开展教学活动，是否有利于学生的物理学习。下面結合教学实践，从三个方面论述初中物理课堂教学课件使用的有效性策略。
（一）认清课件在课堂教学中的地位
课件在课堂教学中的地位是什么呢？就是教学的工具之一，和粉笔之类的工具一样。其工具性是最基本的特点。
物理课件为物理教学服务，其目的是起到帮助学生学习，帮助教师完成教学工作的作用。课件所用图片、视频、动画等目的性要强、指向性要明确。如沪科版八年级物理《运动的快慢》这一节，为了让学生了解运动的快慢。物理课件可以插入跑步图片，让学生在图片中讨论谁跑得最快、依据是什么，这样学生对快慢有了一个较为直观的结果。其课件指向是为物理教学内容服务，实效性就得到了体现。
（二）认清学生是课堂的主体
初中物理课堂的主人是学生，而不是课件。让课件成为课堂的主人，这是多媒体烂用的悲剧。因此，在课件使用时，物理课堂要认清学生是课堂的主体，而且是不可替代的。
1. 课件是激趣的工具
初中物理课件可以从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行物理学习，积极参与物理教学活动。如沪科版八年级物理《长度和时间的测量》这一节教学，课件开始设计两张图片，并抛出问题：1. 紫色的线弯了吗？2. 两段橙色的线哪一段长？最终得出结论眼睛不能作为测量的工具，进而引导学生认识测量工具的作用。
2. 课件可以引导学生主动探究物理
用课件引导学生以自主、合作、探究的学习方式去学习物理。物理课件设置问题情境，让学生在这一情境中完成物理知识的建构，完成培养学生物理学科核心素养的目标。如沪科版八年级物理《动与静》设置如下问题情境：问题探究一：“什么是运动和静止？”问题探究二：机械运动与参照物。问题探究三：运动和静止的相对性。
3. 课件成为学生“减负增效”的工具
初中物理课堂教学使用课件成为学生“减负增效”的工具，而不是让学生成为课件的奴隶。巧用课件转变学生的学习方式，培养学生学习物理的能力。教师通过多媒体课件的生动展示加上教师的引导，让学生在物理情境中探究式学习。物理课件可以引导学生多探究物理问题，多学习物理知识，为学生减轻物理学习的负担，增加课堂的实效性。
三、结语
总之，在信息化2.0的新背景下，初中物理课堂要积极探索与信息技术高度融合的途径，要在课堂上克服无效或低效病，正确地使用课件。因此，初中物理课堂教学课件使用要实施课件使用的各种有效策略，提高物理课堂课件教学的有效性。
参考文献
[1] 叶小兵. 课件的效果[J]. 物理教学， 2006（2）.
[2] 赵亚夫. 物理课堂的有效教学[M]. 北京师范大学出版社， 2007.
[3] 教育部.义务教育物理课程标准（2011版）[S]， 北京师范大学出版社，2012.