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【摘 要】 文章结合统编版小学语文阅读教学，围绕语文“悦读”课堂的构建和实践问题进行探讨和研究，从创设阅读情境、借助绘本阅读、优化课中阅读活动、拓展课外阅读等方面，探索应用有效阅读教学策略，为学生创设设一个富有阅读趣味、体验和情感，又能增进能力和素养的快乐阅读新学堂。
【关键词】 “悦读”课堂 阅读素养 实践策略
新课程标准强调指出，语文课程教学应注重激发和培育小学生热爱语文的思想感情，引导他们通过学习不断丰富语言文化的积累，培养形成良好的语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，锻炼具有适应现实生活需要的识字写字、阅读、写作、口语交际等能力。小学语文教学应更加注重阅读教学，指导学生加强阅读，促使小学生掌握阅读方法，树立良好的阅读习惯，增进阅读理解能力，更好地培养起阅读素养。
一、创设阅读情境，指引“悦读”激读趣
小学生的知识基础、认知能力和水平相对较低，在语文阅读进程中，由于受到家庭、学校和自身等因素的影响，他们的阅读兴趣往往不太高，主动阅读的积极性较差。所以，教师应该加强对小学生实施有效的阅读指导。在教学中，教师应该巧用各种有效的教学媒体和手段，因时制宜地创设生动形象的阅读情境，激发他们参与语文学习的兴趣和热情。
二、巧借绘本阅读，对话“悦读”增体验
在小学语文阅读教学中，教师要坚持“以读为本”的教学理念，让学生与读本作品深度接触，充分领略作品语言特色，细心品析字里行间的“原汁原味”，积极与作者作品进行对话和沟通，产生丰富的情感共鸣，从而创建起富有活力和体验的阅读学习园地。绘本是辅助小学生开展语文阅读、进行对话交流的精彩的儿童图画书，是非常适合小学生阅读学习的教育读物。
指导绘本阅读，首先，要利用绘本阅读，指导小学生勇于尝试开展对话交流。绘本阅读是小学生模仿学习的一种有益途径，有助于他们接受更多的新知识，学会与人对话和交流，感受绘本中包涵着的丰富的人物形象和多彩的图画，积累起应有的语言文字素材，提升阅读和理解能力;其次，要利用绘本阅读，激励学生的阅读思维。例如，四年级上册《走月亮》教学，教师向学生推荐了《晚安，小熊》绘本，激励他们通过阅读，感受恬淡的文字氛围，由绘本中呈现出的优美故事意境，展开自己的认知力和想象力。在精彩的绘本故事情景中，吸引了孩子们深入图画中细致咀嚼、细心品味和想象;最后，要融合绘本阅读，鼓励学生开展想一想、写一写的写话训练活动。小学生常常对绘本故事的结局有着强烈的好奇心。教师要充分利用学生的这种学习心理特征，巧妙指引学生在阅读绘本中融入自己的生活感受，增强阅读学习体验，为有针对性地进行写话练习做好准备。可见，绘本阅读在小学生语文阅读学习中日益展现出应有的价值，能让语文阅读真正成为小学生快乐学习和进步的过程，丰富学生的语言。
三、优化课中活动，互动“悦读”促情感
在小学语文阅读课中，教师要把阅读活动时间留给学生，指引学生参与听、说、写、游戏等互动课堂活动，促使学生在交互阅读学习中进一步积累语文知识、增强学习情感、提升语用素能。
为了营造语文“悦读”课堂，在指导阅读时，教师可以从多角度、多层面优化设计读书形式，可以借助引读、范读、品读、赛读等多样形式;为了训练学生阅读的速度，可以引导学生进行浏览阅读、精读、跳读等活动;为了鼓励每一个学生都参与阅读进程，可以设计学生代表激情朗读、集体齐读、小组互读等。这样，就可以为小学生创设丰富多彩的快乐阅读时空，使他们在新颖别致的互动阅读中尽情地阅读自己喜爱的文章，促进语言表达能力和素质的提高。
四、拓展课外阅读，分享“悦读”育素养
优构小学语文“悦读”课堂，还应引导小学生加强课外拓展阅读，广泛开展分享阅读，享受鲜活的“悦读”实践。鼓励小学生开展拓展课外阅读，是培育语文阅读能力和素质的有效途径，有助于引领他们从阅读实践中获取丰富的知识，养成自主探求知识的良好习惯，领略中华民族优秀传统文化的独具特色。
首先，指导课外阅读活动，教师必须为学生精选阅读素材，圈定阅读范围，适当向学生推介一些内容鲜明、主题健康的名家名著读物，来引导学生进行正面阅读;其次，要组织开展读书分享交流活动。教师要适时利用校园文化艺术节、主题读书节等活动契机，定期向学生推荐一些优秀图书，鼓励他们选择阅读自己最喜爱、最感兴趣的书籍，在阅读之后积极将自己的阅读心得、摘录的名言警句等与同学们一起共享;再次，还要组织开展主题阅读、征文、朗诵等比赛活动，鼓励学生学以致用，积极把获得的阅读学习成果展示出来;最后，还可以通过融合美文读书活动，引导小学生学会赏析、品读精彩美文，养成勤记阅读笔记的好习惯，积累汉语语言知识，从而丰富小学生的课外阅读生活。这样，通过这些喜闻乐见、丰富多样的拓展阅读活动，能为学生营造出积极向上的阅读环境，在潜移默化中逐步提高孩子们的阅读能力。
总之，教师探索创新“悦读”教学实践，必须始终坚持以生为本，让快乐阅读贯穿于语文教学全过程，激励小学生在“悦读”实践中不斷拓宽语文认知视野，在“悦读”中更好地理解、积累、模仿和创造，形成良好的语文综合素养。
参考文献
[1] 蔡丽蓉，宋小燕.小学语文“悦读·趣写”教学实践分析[J].江西教育，2020（33）：44.
[2] 李宝玉.“读思达”教学法视域下的小学语文阅读教学[J].试题与研究，2020（36）：67-68.
*本文为区级课题《基于统编版教材的小学语文整本书阅读研究》（课题编号：JC2020-13）的阶段性成果。
【关键词】 “悦读”课堂 阅读素养 实践策略
新课程标准强调指出，语文课程教学应注重激发和培育小学生热爱语文的思想感情，引导他们通过学习不断丰富语言文化的积累，培养形成良好的语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，锻炼具有适应现实生活需要的识字写字、阅读、写作、口语交际等能力。小学语文教学应更加注重阅读教学，指导学生加强阅读，促使小学生掌握阅读方法，树立良好的阅读习惯，增进阅读理解能力，更好地培养起阅读素养。
一、创设阅读情境，指引“悦读”激读趣
小学生的知识基础、认知能力和水平相对较低，在语文阅读进程中，由于受到家庭、学校和自身等因素的影响，他们的阅读兴趣往往不太高，主动阅读的积极性较差。所以，教师应该加强对小学生实施有效的阅读指导。在教学中，教师应该巧用各种有效的教学媒体和手段，因时制宜地创设生动形象的阅读情境，激发他们参与语文学习的兴趣和热情。
二、巧借绘本阅读，对话“悦读”增体验
在小学语文阅读教学中，教师要坚持“以读为本”的教学理念，让学生与读本作品深度接触，充分领略作品语言特色，细心品析字里行间的“原汁原味”，积极与作者作品进行对话和沟通，产生丰富的情感共鸣，从而创建起富有活力和体验的阅读学习园地。绘本是辅助小学生开展语文阅读、进行对话交流的精彩的儿童图画书，是非常适合小学生阅读学习的教育读物。
指导绘本阅读，首先，要利用绘本阅读，指导小学生勇于尝试开展对话交流。绘本阅读是小学生模仿学习的一种有益途径，有助于他们接受更多的新知识，学会与人对话和交流，感受绘本中包涵着的丰富的人物形象和多彩的图画，积累起应有的语言文字素材，提升阅读和理解能力;其次，要利用绘本阅读，激励学生的阅读思维。例如，四年级上册《走月亮》教学，教师向学生推荐了《晚安，小熊》绘本，激励他们通过阅读，感受恬淡的文字氛围，由绘本中呈现出的优美故事意境，展开自己的认知力和想象力。在精彩的绘本故事情景中，吸引了孩子们深入图画中细致咀嚼、细心品味和想象;最后，要融合绘本阅读，鼓励学生开展想一想、写一写的写话训练活动。小学生常常对绘本故事的结局有着强烈的好奇心。教师要充分利用学生的这种学习心理特征，巧妙指引学生在阅读绘本中融入自己的生活感受，增强阅读学习体验，为有针对性地进行写话练习做好准备。可见，绘本阅读在小学生语文阅读学习中日益展现出应有的价值，能让语文阅读真正成为小学生快乐学习和进步的过程，丰富学生的语言。
三、优化课中活动，互动“悦读”促情感
在小学语文阅读课中，教师要把阅读活动时间留给学生，指引学生参与听、说、写、游戏等互动课堂活动，促使学生在交互阅读学习中进一步积累语文知识、增强学习情感、提升语用素能。
为了营造语文“悦读”课堂，在指导阅读时，教师可以从多角度、多层面优化设计读书形式，可以借助引读、范读、品读、赛读等多样形式;为了训练学生阅读的速度，可以引导学生进行浏览阅读、精读、跳读等活动;为了鼓励每一个学生都参与阅读进程，可以设计学生代表激情朗读、集体齐读、小组互读等。这样，就可以为小学生创设丰富多彩的快乐阅读时空，使他们在新颖别致的互动阅读中尽情地阅读自己喜爱的文章，促进语言表达能力和素质的提高。
四、拓展课外阅读，分享“悦读”育素养
优构小学语文“悦读”课堂，还应引导小学生加强课外拓展阅读，广泛开展分享阅读，享受鲜活的“悦读”实践。鼓励小学生开展拓展课外阅读，是培育语文阅读能力和素质的有效途径，有助于引领他们从阅读实践中获取丰富的知识，养成自主探求知识的良好习惯，领略中华民族优秀传统文化的独具特色。
首先，指导课外阅读活动，教师必须为学生精选阅读素材，圈定阅读范围，适当向学生推介一些内容鲜明、主题健康的名家名著读物，来引导学生进行正面阅读;其次，要组织开展读书分享交流活动。教师要适时利用校园文化艺术节、主题读书节等活动契机，定期向学生推荐一些优秀图书，鼓励他们选择阅读自己最喜爱、最感兴趣的书籍，在阅读之后积极将自己的阅读心得、摘录的名言警句等与同学们一起共享;再次，还要组织开展主题阅读、征文、朗诵等比赛活动，鼓励学生学以致用，积极把获得的阅读学习成果展示出来;最后，还可以通过融合美文读书活动，引导小学生学会赏析、品读精彩美文，养成勤记阅读笔记的好习惯，积累汉语语言知识，从而丰富小学生的课外阅读生活。这样，通过这些喜闻乐见、丰富多样的拓展阅读活动，能为学生营造出积极向上的阅读环境，在潜移默化中逐步提高孩子们的阅读能力。
总之，教师探索创新“悦读”教学实践，必须始终坚持以生为本，让快乐阅读贯穿于语文教学全过程，激励小学生在“悦读”实践中不斷拓宽语文认知视野，在“悦读”中更好地理解、积累、模仿和创造，形成良好的语文综合素养。
参考文献
[1] 蔡丽蓉，宋小燕.小学语文“悦读·趣写”教学实践分析[J].江西教育，2020（33）：44.
[2] 李宝玉.“读思达”教学法视域下的小学语文阅读教学[J].试题与研究，2020（36）：67-68.
*本文为区级课题《基于统编版教材的小学语文整本书阅读研究》（课题编号：JC2020-13）的阶段性成果。