在语文教学中，当教师教学完某篇课文后，可适当设计拓展训练题，帮助学生加深对课文的理解，准确把握文本内涵。同时，延伸与拓展课堂知识，将学生由课堂学习引向更宽广的自然、社会生活中，将语文教学与生活实际紧密相联，让学生学会知识的迁移与运用。
　　一、紧密联系原著，设计拓展性训练题
　　在初中语文课本中，所选文章多数是文学大师之作以及名著节选片段。在课堂教学中，为了让学生们深刻理解课文，唤起学生学习语文的热情，让他们与作者产生情感共鸣，走进作者的精神与情感世界，拓宽其知识面，丰富其语言积累。教师可紧密联系原著，结合作者的思想与生活经历，适当巧妙地设计一些拓展性训练题，让学生基于对原著的阅读，较为全面、准确地了解作者。
　　如在教学《威尼斯商人》时，教师可设计拓展训练题：在《威尼斯商人》这部著名的喜剧中，作者塑造了不少个性鲜明的人物形象，如安东尼奥、鲍西娅、巴萨尼奥、夏洛克等。请选出你自己最喜欢的一个人物形象，说说与这一人物有关的故事、他的性格特点、自己喜欢这一人物的原因等。这样，让学生更好地把握人物形象的特点，体会其在小说中的作用。又如：在教学鲁迅的《故乡》一文时，教师可让学生联系已学过的课文《孔乙己》，进行对比探究：这两篇文章有着怎样的情感基调？其异同点是什么？请结合当时的社会环境以及作者的生活经历加以分析。
　　二、发掘作品内涵，优化拓展性训练题的设计
　　每一篇文章都有其独特的内涵，蕴涵着作者的思想情感，但这并不是从表面文字就可以把握的，需要读者从多方位、多角度进行分析，深入探究，从而发掘出文本的真正内涵。如在初中语文教材中，编了一些外国作品，如《我的叔叔于勒》《威尼斯商人》《变色龙》等；还有一些反映中国封建和半封建社会状况的优秀之作，如吴敬梓的《范进中举》、鲁迅的《孔乙己》等。不少教师在讲解这些文章、引导学生对这些文章进行理解与分析时，常常侧重分析阶级意识或阶级斗争，却忽视了文本隐含的人性的普遍性及文化意味；往往看重故事的悲剧性、批判性，却忽视了这些文章的现实意义。这些都是我们在教学中需要注意的。在平时的教学中，教师应充分发掘文本内涵，设计一些拓展训练题，以帮助学生理解文本，提升知识。
　　例如在教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文时，教师可以设计拓展习题：这篇文章反映的是一个普通市民的日常家庭生活，形象生动地勾勒出当时社会市民的剪影。文中，菲利普夫妇的贪婪、自私、势利、虚荣以及于勒的浮沉身世，折射出当时社会的价值标准与道德观念。同学们，你们认为菲利普夫妇这类人以及于勒的悲剧只有在资本主义社会才会出现吗？在实际生活中是否也存在这类人或这样的“悲剧”？请围绕类似话题，写写身边这样的人。
　　又如在教学《孔乙己》后，教师可组织学生交流、讨论：学习完这篇文章后，对于街上的那些破衣烂衫的乞讨者，是如何看待他们的？请说明理由。通过这样的拓展练习，让学生深入文本而不局限于文本，学会走出文本，走向社会生活，树立正确的情感态度、人生观以及价值观。
　　三、贴近学生生活，优化拓展性训练题设计
　　语文新课标提倡教学生活化，即将教学与生活紧密相联，让学生通过学习语文学会生活，并能够从生活中获得有关语文知识，进而提升语文素养，学会生活，善于思考。因此，在初中语文教学中，教师应与社会生活密切联系，重视学生原有生活经验，帮助学生从教学活动与社会生活的互动中获得知识，提升能力，全面发展。同样，在拓展训练题设计时，教师也需有目的地将教学内容与生活实际相联系。
　　例如学习姜孟之的《一双手》后，教师可设计拓展题：学习这篇文章后，通过一双手，我们可以读出人物的高尚品质。其实，在我们的身边也有很多这样平凡却又不平凡的一双手。如不畏风寒、坚守岗位的战士的手，能干勤劳的爸爸的手，细腻温暖妈妈的手，教授知识的教师的手，还有你们的那双灵巧稚嫩手等。请仔细观察，联系生活实际，试着将那双手写下来，写写小短文。如“××的手”。
　　四、调动学生想象，设计拓展性训练题
　　在语文教学中，教师不但要培养学生分析问题的能力，还需重视对学生想象、联想、创造力的培养。如在阅读教学中，教师可设计一些问题来引导学生，让学生发挥丰富的想象能力。例如在学习《我的叔叔于勒》一课时，教师可设计问题来引导学生想象，同时试着以书面形式表达：假如于勒最后成了一个大富翁，当他在菲利普夫妇眼前出现时，这对夫妇会如何表现？可从菲利普夫妇的表情、神态、动作以及语言等要素进行想象，然后进行适当描述。又如学习《皇帝新装》一文后，可设计问题：当小孩说出真相后，皇帝游行结束回到宫中会如何表现，后面的故事又会如何发展呢？请发挥联想，续写故事。
　　总之，拓展性训练题是帮助学生深入理解文本，巩固知识，促进学生能力发展的有效途径。在实际教学中，教师应根据教学内容，考虑学生的学习认知能力与学习特点，设计具有一定新颖性、合理性、开放性的拓展题，并注意开放评价，以调动学生学习积极性，促进学生全面发展。