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摘要：“文章不厌百回改”，但现实中，令许许多多的语文教师感到困惑的是，指导学生修改作文终究不能收到较好的效果。如何指导学生有效地修改作文，并在修改的过程中有所得、有所悟呢？实际上，不同类型的文章应该有不同的修改方法。
关键词：作文；指导；八步两读
近日，我在训练学生进行写人记叙文这一方面进行了反复地琢磨与探究，收到了小小的、但足以让我窃喜的效果，不妨拿来与大家共享。下面就以一次作文修改为例，讲一讲我指导学生“八步两读”修改写人记叙文的方法。
一、一读：个人自读，完成修改的基础
学生写完作文后，要求学生小声地读自己的作文，修改标点符号和错别字，修改不通顺的句子。
二、八步修改，细化人物描写
第一步：设置情境，指导学生明确外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写等的重要性。
情境1：请一位学生上场对全班学生说一说他今天中午吃了什么饭，味道怎么样。但私底下对他要求不许带上任何表情和动作。问全班同学：你觉得这个同学刚才的表现怎么样？
在此基础上老师指导学生明白：一个正常的人说话时一般会有神态和动作的表现。
情境2：请两位同学上讲台表演。
同学A：天气太热了，要热死人了！
同学B：×××说天气太热了，要热死人了。
学生评价，哪一句感觉更形象？显而易见，原人原话更有感染力。
由此悟得：要想使文章有血有肉、栩栩如生，你笔下人物的语言不能只是转述性的语言，要有人物的原话，这样才有感染力。
情境3：老师现场表扬一位上课发言积极的同学，请同学们观察，用形象的语言描述老师的语言、神态和动作。
通过以上场景的设置和学生思考，让学生明白：要想使你笔下的人物活起来，你的文章绝对缺少不了人物的外貌描写、动作描写、神态描写和语言描写、心理描写等。并且人物语言描写和神态描写、动作描写是紧密相连的，说什么话，就会有相应的神态与动作表现。那么，在描写人物的语言时，就要把当时人物的具体神态与动作表现描写具体，这样人物形象才会生动、逼真。
第二步：确定你要表现的人物（本次习作要表现的中心人物是老师）。
第三步：确定你要表现这位老师的什么特点或什么精神（即表达的中心，如老师的关爱学生、对学生严格要求以及勤奋敬业等）。
第四步：找出表现人物特点的叙事部分内容，指定不同描写方式的批画符号，在这部分内容里标画出自己在作文中运用外貌描写、动作描写、语言描写这四种描写方式的句子或词语。如：
_______ 外貌描写 动作描写
语言描写 神态描写
第五步：仔细检查，看你的习作里边缺少哪种描写（特别是人物的语言描写，刻画人物缺少了语言描写是万万不可的）。
第六步：回忆当时的情形与人物对话情景，补写人物语言。
第七步：针对人物的语言，想象当时人物说话时的神态和动作，适当地补充进神态描写和动作描写（至少有神态描写）。
第八步：再一次回忆当时的情形，看看所写的人物语言与神态动作是否相符，做必要的修改和更进一步细致的描写，力争再现当时的景象。
以上的八步修改，需要学生有一定的习作基本功，可以说针对一个班中处于中等水平的学生均可使用。而对于那些习作基本功较差的学生来说，还要在怎样描写人物的语言、神态、动作等方面进行专题训练。
三、二读：抄读润色
想必许多人都有同感，写好了一篇文章，之后就不想再看了，原因是什么呢？就是存在着对自己写作的不满感。但一旦克服了这种心理，每天都再读一遍，每天都会有新的想法，文章就会越修改越完美。学生习作也当如此，在经历了以上的八步修改之后，作文一定是增删无数，作文的书写与整洁度也大受影响，所以抄写是必须的，不仅如此，还要边抄边读，“因为最后一遍抄写，绝不是一件纯技术性的工作，而是最后的润色”。抄写本身就是一种锻炼，抄写课文是对课文本身内容进一步的领会，而抄写自己的作文，就会发现习作中存在的很多问题，再加上边抄边读，读不通的，读起来不优美的句子或段落都在这一过程中暴露无余，那么，学生就会产生进一步润色作文的欲望。在这样的欲望驱使下，在抄写过程中还会想想能不能用上平时积累的好词，使得句子读来更优美。学生的作文在抄读的过程中就不经意地进行了又一次修改，习作就会增色不少，经过抄读之后的习作，词句比之前精练了许多，主题突出了许多，内容生动了许多，显得更有文采了。
善作不如善改，作与改是作文必不可少的两大过程，作是改的基础，改是作的提高，学生在改作文的过程中能悟出许多写的方法与技巧。何其芳曾经说过：“古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”因此，教学生自己修改作文是非常重要的一种基本功，“八步两读”修改法尽管只是写人习作的修改方法，但习作具有相通之处，其他类型的习作也必将有规可循。
（作者单位 河南省三门峡市崤函小学）
关键词：作文；指导；八步两读
近日，我在训练学生进行写人记叙文这一方面进行了反复地琢磨与探究，收到了小小的、但足以让我窃喜的效果，不妨拿来与大家共享。下面就以一次作文修改为例，讲一讲我指导学生“八步两读”修改写人记叙文的方法。
一、一读：个人自读，完成修改的基础
学生写完作文后，要求学生小声地读自己的作文，修改标点符号和错别字，修改不通顺的句子。
二、八步修改，细化人物描写
第一步：设置情境，指导学生明确外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写等的重要性。
情境1：请一位学生上场对全班学生说一说他今天中午吃了什么饭，味道怎么样。但私底下对他要求不许带上任何表情和动作。问全班同学：你觉得这个同学刚才的表现怎么样？
在此基础上老师指导学生明白：一个正常的人说话时一般会有神态和动作的表现。
情境2：请两位同学上讲台表演。
同学A：天气太热了，要热死人了！
同学B：×××说天气太热了，要热死人了。
学生评价，哪一句感觉更形象？显而易见，原人原话更有感染力。
由此悟得：要想使文章有血有肉、栩栩如生，你笔下人物的语言不能只是转述性的语言，要有人物的原话，这样才有感染力。
情境3：老师现场表扬一位上课发言积极的同学，请同学们观察，用形象的语言描述老师的语言、神态和动作。
通过以上场景的设置和学生思考，让学生明白：要想使你笔下的人物活起来，你的文章绝对缺少不了人物的外貌描写、动作描写、神态描写和语言描写、心理描写等。并且人物语言描写和神态描写、动作描写是紧密相连的，说什么话，就会有相应的神态与动作表现。那么，在描写人物的语言时，就要把当时人物的具体神态与动作表现描写具体，这样人物形象才会生动、逼真。
第二步：确定你要表现的人物（本次习作要表现的中心人物是老师）。
第三步：确定你要表现这位老师的什么特点或什么精神（即表达的中心，如老师的关爱学生、对学生严格要求以及勤奋敬业等）。
第四步：找出表现人物特点的叙事部分内容，指定不同描写方式的批画符号，在这部分内容里标画出自己在作文中运用外貌描写、动作描写、语言描写这四种描写方式的句子或词语。如：
_______ 外貌描写 动作描写
语言描写 神态描写
第五步：仔细检查，看你的习作里边缺少哪种描写（特别是人物的语言描写，刻画人物缺少了语言描写是万万不可的）。
第六步：回忆当时的情形与人物对话情景，补写人物语言。
第七步：针对人物的语言，想象当时人物说话时的神态和动作，适当地补充进神态描写和动作描写（至少有神态描写）。
第八步：再一次回忆当时的情形，看看所写的人物语言与神态动作是否相符，做必要的修改和更进一步细致的描写，力争再现当时的景象。
以上的八步修改，需要学生有一定的习作基本功，可以说针对一个班中处于中等水平的学生均可使用。而对于那些习作基本功较差的学生来说，还要在怎样描写人物的语言、神态、动作等方面进行专题训练。
三、二读：抄读润色
想必许多人都有同感，写好了一篇文章，之后就不想再看了，原因是什么呢？就是存在着对自己写作的不满感。但一旦克服了这种心理，每天都再读一遍，每天都会有新的想法，文章就会越修改越完美。学生习作也当如此，在经历了以上的八步修改之后，作文一定是增删无数，作文的书写与整洁度也大受影响，所以抄写是必须的，不仅如此，还要边抄边读，“因为最后一遍抄写，绝不是一件纯技术性的工作，而是最后的润色”。抄写本身就是一种锻炼，抄写课文是对课文本身内容进一步的领会，而抄写自己的作文，就会发现习作中存在的很多问题，再加上边抄边读，读不通的，读起来不优美的句子或段落都在这一过程中暴露无余，那么，学生就会产生进一步润色作文的欲望。在这样的欲望驱使下，在抄写过程中还会想想能不能用上平时积累的好词，使得句子读来更优美。学生的作文在抄读的过程中就不经意地进行了又一次修改，习作就会增色不少，经过抄读之后的习作，词句比之前精练了许多，主题突出了许多，内容生动了许多，显得更有文采了。
善作不如善改，作与改是作文必不可少的两大过程，作是改的基础，改是作的提高，学生在改作文的过程中能悟出许多写的方法与技巧。何其芳曾经说过：“古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”因此，教学生自己修改作文是非常重要的一种基本功，“八步两读”修改法尽管只是写人习作的修改方法，但习作具有相通之处，其他类型的习作也必将有规可循。
（作者单位 河南省三门峡市崤函小学）