摘 要：为深入推进课程改革，教师应进一步明确教学改革目标，理清教学改革思路，切实提高教师教育教学水平，转变教师的教学行为和学生的学习方法，有效唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，让学生得到最有效的教育，进而提高课堂教学效果。但在实际操作中，总会遇到一些困难，应该从各自的实际出发，不断强化改革行为，落实课堂教学效果。
　　关键词：课改；课堂；高效；教材
　　一、“高效课堂”实施过程中的一些困惑
　　1.教师对“高效课堂”的认识不足。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
　　2.小组合作学习实际效果不佳。根据课堂教学情况来看，教师主导的学生小组合作学习，仅仅体现在活动形式上，学生不够投入，往往走过场，看热闹，影响实际效果。
　　3.学生主体发挥不够。教师总觉得讲多了怕不合要求，浪费了学生的讨论学习时间，不敢讲；讲少了怕学生对学习内容理解得不透，掌握得不全面，不放心。导学案“导学”的功用并没有发挥出来。
　　二、深刻领会课程标准的核心内容和导向作用
　　新课程标准更加突出德育的时代特征，坚持能力为重，科学合理地安排课程内容和难度。如，语文课程标准对小学识字写字教学进一步提倡“多认少写”，更加重视写字与书法的学习，从小学一年级到初中三年级都有明确规定，强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，在写字教学中增加了关键性的“第一二三学段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天
　　练”。从“创造性理解”走向“正确理解”，规避教学的盲目性，减少教学的随意性，直接影响到“教什么”的关键问题。
　　三、课程的本质在教学内容
　　课程是教学目标与教学内容的统整，课程的本质是教学内容。课程标准将语文学科的性质定位为“工具性和人文性的统一”，由于理解上的偏差，导致语文教学“工具性”失重，语文教学不重视文本、不尊重文本，课堂上出现了非语文、泛语文的现象，使大部分语文课成了品德教育课。因此，人民教育出版社小学语文编辑室主任陈先云教授认定“语文教学教什么比怎么教更重要”，提出课程的本质在于教学内容。所以，要加强课程改革，构建“高效课堂”，必须认真钻研文本教材。
　　四、全面解读教材——构建高效课堂的根本
　　上好课，解读文本是第一步。教材是完成教学任务的依据，是课程标准目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借。教材解读的内容主要有：弄清教材对“课程标准”要求的具体体现，了解教材的编写体系，把握教材的特点，明确教学目标，弄清教学的重点、难点，解决教材的疑点。目前，由于我们对课程标准的导向把握不准，对教材的理解不够透彻，导致在教学中出现了许多问题。
　　五、立足常规，夯实基础，增强“高效课堂”的内驱力
　　教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。
　　六、恰当地运用现代化多媒体教学手段
　　多媒体教学手段基本普及，教师上课使用课件进行配合教学，是课堂教学点睛之笔。组织学生到多媒体教室去感受一下高科技带来的成功和喜悦，效果是相当的不错。但是我们必须思考一些问题：是不是每一节课都要用课件呢？是不是每一个实验都要用课件来实现呢？我觉得，多媒体教学只是课堂教学中一种较为理想的现代化教学辅助手段，并不能完全代替课堂教学，使用的目的是为了直观、形象地帮助我们教学，而往往出现的情况就是教师课堂上被课件所控制，而自己不能控制课件。一堂课下来学生的学习效果如何，并未能较好地反映出来。凡是能用学科手段解决的问题，尽量不用多媒体为好。
　　七、开足开齐课程——构建高效课堂的外驱力
　　由于学生的特点，除语数外的其他课程更能激发学生的学习兴趣。而当前的实际是大多学校重视语数外的教学，忽视了其他科目的教学。长期下来对学生的长远发展极为不利，课堂教学的效果也就会有一定的影响。即使没有专职的教师，也应开足开齐所有课程。学校和相关部门要把握好导向作用。
　　总之，课堂不是教师展示的舞台，而是学生展示的天地。“高效课堂”的构建，需要很好地发挥教师的主导和学生的主体作用。
　　（作者单位 甘肃省通渭县平襄镇店子学校）