一、对现行考试的认识
　　我国教育问题多多，尤其是“应试教育”的问题最有争议，它仿佛是一架考试机器，使得学生从小学到大学一直为考试忙个不停，用成绩单做标准过滤着一个个合格与不合格的学生。考试的形式、内容及考试技术方面的改革是重要的，但更为重要的是考试观念的更新，考试指导思想是否能满足学生个性思维发展，是否能满足新世纪教育的要求。
　　我国的学校考试出现了异化现象，产生了与人的本性、人的社会化过程相分离的现象。考试本来是促进学生学习优化过程的手段，却被当成了追求的目的，学生的发展成了争取考试合格的手段。而教师和学校也在被奴役中奴役着学生。由于教与学指向考试的需要，强化了注入式的教法和死记硬背的学法，使学生学习与社会实际严重脱节。
　　毋庸置疑，考试要改革。因此正视学生的个性应是考试设计与评价的出发点，鼓励学生个性特长的发展是考试评价的根本意义所在。改革考试的评价方式也将成为必然。
　　二、试题评价方式的认识
　　长期的教学实践告诉我们，面对同一试题，学生的思维能力是不会在同一个方向上进行的，这就产生了思维的多向性，也就是我们常说的发散思维。而在我们的现行教学中虽然也提倡发散思维，可是因为没有给予恰当的评价，或者根本就没有评价发散思维的标准，使得发散思维很少在教学中表现出来，学生的发散思维并不活跃。那么怎样才能让学生的个性思维得到激励呢？这就需要引入新的评价方式。
　　面对学生正确的答案，我们知道这是学生的主观思维反映试题这个客观体的认识，是学生正确地用主观反映客观的表现。一种创新的思维和一般性的思维放在同一个标准下评价，使得它们像是在吃思维的“大锅饭”，无形中已经严重阻碍了学生思维的积极性。我们口头上要让学生发散思维，可是实际上评价的标准却涛声依旧，学生的创新思维能流淌出来吗？要想唤起学生的创新思维，就必须打破这种标准化的主观评价的方式。
　　我们知道“一百分”这个分值，是我们给予学生主观思维对于客观试题全部正确的评价，那么一百分的本身不是客观的，是人们主观上给予试题全部正确的载体。然而在这种评价产生之初，我想它肯定也是一种创新，可是随着时间的推移，用这种标准化了的分数评价学生灵活的思维、多样的潜智是不科学的。即使两个同样的一百分，对于这两个得一百分的学生来说，他们在试卷中表现出来的思维品质也是不同的，也就是说学生真正的思维品质并没有得到合理的评价。
　　综上所述，学生对于问题的思维是多元的，那么对于问题的思维评价也应该是多元的，不能用单一的分值评价来阻碍学生灵活多样的思维能力。
　　三、评价改革的方向
　　现行的评价方式只会根据学生的每道题目答案的对错，给出规定的分值，然后再汇总相加，就得到了学生相应的成绩，关注的是学生思维的结果。而改革的方向在学生的答案中，找出学生的思维路线，根据这种思维路线的平常性与新颖性，在规定的分值上做相应的调整：一般性的正确答案，给予规定的分值；新颖性的正确答案，就要给予激励，给予超过规定分值的分数。这样如果试卷在都正确的情况下，就会出现超出一百分的分数，而这种评价方式关注了学生的思维过程，能够让学生的创新思维之花得到浇灌。也只有关注学生的思维过程，激励学生思维的过程，才能使学生的个性思维如坐春风，才能使学生的思维之智慧在激励中向更广更深处发展，从而把自己潜在的思维动能调动出来，实现思维上的质的飞跃。
　　（作者单位 河南省方城县博望镇第一小学）