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摘要：随着社会经济不断发展，信息化进程不断加速，当今社會，人们都在对大量的信息进行筛选，快速收集并整理，从中获取对于自己来说更有价值的信息。在这样的背景下，要求人们具有快速阅读的能力。由此必须在高中阶段语文教学中融入群文阅读教学内容，以保证学生在快速阅读的同时还能保证阅读的质量，养成良好的阅读习惯，保证学生在接触不同题材的文章时也能提高自己的阅读效率，拓展自己文学知识面，从而帮助学生提高收集信息，分析信息，整理信息，总结信息的能力。
关键词：高中语文;群文阅读;教育教学;方法策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-082
学生学习的过程就像是一颗小树苗不断成长的过程，在小学和初中阶段是需要学生不断的壮大自身，为了高中阶段的结果做准备。但对于语文这一科目来说，积累的深厚程度就代表着所结出的果子的优劣，学生在学习的过程中积累了大量的知识点，结出来的果子自然也甘甜无比。反之结出来的果子可能极其干涩，导致学生在高考甚至之后的生活都受到影响。群文阅读就是为了改变这种状况，在讲解的时候将原本代表一点的知识量转变为两点甚至多点，加快学生的知识积累。且因为是相近的文章，学生在学习的时候可以更加轻松的构建出属于自己的思维框架，就像是小树苗上有苹果有梨子，学生有意识的让苹果生长在一起，梨子生长在一起，但在需要的时候可以随时找到，知识点也是如此。
一、切实明确群文阅读的课堂教学内容
群文阅读是一种全新的教学方式，但是学生对于群文阅读学习模式的了解程度，还并没有达到一个相对广泛认知的状态。所以有关人士在展开群文阅读教学流程设计工作的时候，也就需要切实地明确群文阅读教学的内容，此点极为关键。伴随着科学技术以及新媒体技术的持续化发展，教学课堂已经不再是单方面的知识获取地，所以教师在设计群文阅读教学流程的时候，不应当将眼光仅仅集中在课堂教学上，还需要结合信息技术，在网络系统当中给学生提供群文阅读学习的地址，这样不仅可以使得教师的教学更加便利，同时也能够极大地优化学生的学习流程。除此之外，为了能够确保群文教学的目标得到实现，教师还需要适当地扩展实际教学的范围，同时还需要将教学内容加以科学的组织，并且针对所教学的部分，作出一定程度上的内容调整，如此也就能够使得学生在阅读的同时，对所阅读的内容展开深层次的思考。
二、给学生传授群文阅读的技巧
閱读是语文学习过程中不可或缺的一个环节，同时也是语文教师教学过程中的一大重点内容。在高中阶段，很多学生都面临着学习时间紧凑且学习任务繁重的压力，而只有学生提高阅读能力，他们才能在较短的时间内获取重要的知识信息。在教学语文的过程中，很多教师都认识到阅读教学的重要性，并且也会认真执行阅读教学工作。然而据笔者观察，很多教师都在采用传统的方式进行阅读教学，即引导学生阅读单一文章。虽然采用这样的教学方式的确能促进学生掌握相关的内容并提高阅读能力，但只阅读一篇文章并不能达到理想的阅读效果，也不能提高阅读的效率。近些年，已有部分教师采用群文阅读的方式进行教学，并且取得了理想的教学效果，但仍然有很多教师并不能透彻地理解群文阅读的概念和内涵。
简单地说，群文阅读指的是师生围绕着某一论点或议题选用多篇与之相关的文章进行阅读的方式，群文阅读能扩充学生的知识层面，并助力于学生增长见识。由于高中教学时间较为紧凑，因此教师可以采用群文阅读的方式进行教学，而如何进行群文阅读教学却是每位教师都应该认真思考的问题。群文阅读是一种新兴的阅读形式，很多学生之前都没有接触过这一阅读形式，因此群文阅读对他们来说比较陌生，并且很多学生都不知道该如何进行群文阅读，基于此，教师应先给学生传授群文阅读的技巧，让学生能根据相应的技巧进行阅读。
三、尊重学生学习地位
在群文阅读教学时，不是让教师带着学生阅读，也不是让教师进行全面的讲解，这样的话和传统的单篇阅读教学无异。为此，教师要将课堂主权交给学生，让学生成为课堂的主体，让学生感受到自己在班级中的地位。首先。教师可以根据教材内容设定出相应的阅读议题和阅读目标。教师先要研究教材中文本的基本主旨和精神内涵，然后结合文本的主旨进行教学目标的设置，并为学生选择出相应的群文阅读文本，激励学生阅读并发现这些文章之间的联系。其次，教师要给予学生表达的权利，让学生成为阅读之后的主要发言群体。比如，教师可以让学生表达对群文阅读方法的见解，表达他们对群文阅读的感受，分析群文阅读内容中的写作技巧、思维构建等等，进一步提升自己的阅读学习水平。在一些文本阅读中，教师还可以为学生进行一定的知识点讲解，让学生熟知相应的知识点，然后让学生进行一定的仿写或创作。比如，在高中语文教材中存在一些新闻类的文本，语文教师可以为学生推荐一系列新闻类的文本，要求学生阅读发现其中的共同处，然后给予学生深入的讲解，之后，让学生试着模仿教材中的新闻内容，编辑出一些具有个人特色的“新闻”。如此，可以激发学生的创新热情，深化群文阅读的整体教学效果。
四、通过文化渗透培养学生的文化传承意识
语文是文化的载体，在语文教学中，培养学生的文化传承和理解能力，是语文教学的题中之义。在群文阅读中，教师要正视语文的社会属性和文化功能，渗透文化教学，以培养学生的文化品质。如在学习《林黛玉进贾府》一课时，教师可以“红楼梦诗词”为题，从《红楼梦》中选取一些经典诗词作品，开展主题文化大讲堂，讲述诗词的特点、作用，并让学生选取自己喜欢的一首诗词谈谈自己的感受。当然，教师还可以让学生通过《红楼梦》经典片段阅读，发掘《红楼梦》中蕴含的文化素材、文化现象，如《红楼梦》涉及了诗词文化、茶文化、美食文化、戏曲文化、书法文化等等，许多文化素材都蕴含有丰富的民族精神，这样在群文阅读中渗透文化教学，可以让学生获得独特的文化体验。
综上所述，在高中语文阅读教学过程中，教师应该积极运用群文阅读的教学模式，为学生搭建一个良好的学习平台，不断激发学生的阅读兴趣，让学生在拓宽知识视野的同时能够不断提高自身的阅读能力。在此基础之上，学生能够得到更加全面的发展。
参考文献
[1]刘红艳.高中语文群文阅读方法探究[J].中学课程资源，2020（1）.
[2]徐书林.高中语文教学引入“群文阅读”方法的探讨[J].课程教育研究，2019（48）.
[3]林丽娟.群文阅读在高中语文课堂教学中应用的研究[J].当代教研论丛，2019（10）.
四川科华高级技工学校
关键词：高中语文;群文阅读;教育教学;方法策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-082
学生学习的过程就像是一颗小树苗不断成长的过程，在小学和初中阶段是需要学生不断的壮大自身，为了高中阶段的结果做准备。但对于语文这一科目来说，积累的深厚程度就代表着所结出的果子的优劣，学生在学习的过程中积累了大量的知识点，结出来的果子自然也甘甜无比。反之结出来的果子可能极其干涩，导致学生在高考甚至之后的生活都受到影响。群文阅读就是为了改变这种状况，在讲解的时候将原本代表一点的知识量转变为两点甚至多点，加快学生的知识积累。且因为是相近的文章，学生在学习的时候可以更加轻松的构建出属于自己的思维框架，就像是小树苗上有苹果有梨子，学生有意识的让苹果生长在一起，梨子生长在一起，但在需要的时候可以随时找到，知识点也是如此。
一、切实明确群文阅读的课堂教学内容
群文阅读是一种全新的教学方式，但是学生对于群文阅读学习模式的了解程度，还并没有达到一个相对广泛认知的状态。所以有关人士在展开群文阅读教学流程设计工作的时候，也就需要切实地明确群文阅读教学的内容，此点极为关键。伴随着科学技术以及新媒体技术的持续化发展，教学课堂已经不再是单方面的知识获取地，所以教师在设计群文阅读教学流程的时候，不应当将眼光仅仅集中在课堂教学上，还需要结合信息技术，在网络系统当中给学生提供群文阅读学习的地址，这样不仅可以使得教师的教学更加便利，同时也能够极大地优化学生的学习流程。除此之外，为了能够确保群文教学的目标得到实现，教师还需要适当地扩展实际教学的范围，同时还需要将教学内容加以科学的组织，并且针对所教学的部分，作出一定程度上的内容调整，如此也就能够使得学生在阅读的同时，对所阅读的内容展开深层次的思考。
二、给学生传授群文阅读的技巧
閱读是语文学习过程中不可或缺的一个环节，同时也是语文教师教学过程中的一大重点内容。在高中阶段，很多学生都面临着学习时间紧凑且学习任务繁重的压力，而只有学生提高阅读能力，他们才能在较短的时间内获取重要的知识信息。在教学语文的过程中，很多教师都认识到阅读教学的重要性，并且也会认真执行阅读教学工作。然而据笔者观察，很多教师都在采用传统的方式进行阅读教学，即引导学生阅读单一文章。虽然采用这样的教学方式的确能促进学生掌握相关的内容并提高阅读能力，但只阅读一篇文章并不能达到理想的阅读效果，也不能提高阅读的效率。近些年，已有部分教师采用群文阅读的方式进行教学，并且取得了理想的教学效果，但仍然有很多教师并不能透彻地理解群文阅读的概念和内涵。
简单地说，群文阅读指的是师生围绕着某一论点或议题选用多篇与之相关的文章进行阅读的方式，群文阅读能扩充学生的知识层面，并助力于学生增长见识。由于高中教学时间较为紧凑，因此教师可以采用群文阅读的方式进行教学，而如何进行群文阅读教学却是每位教师都应该认真思考的问题。群文阅读是一种新兴的阅读形式，很多学生之前都没有接触过这一阅读形式，因此群文阅读对他们来说比较陌生，并且很多学生都不知道该如何进行群文阅读，基于此，教师应先给学生传授群文阅读的技巧，让学生能根据相应的技巧进行阅读。
三、尊重学生学习地位
在群文阅读教学时，不是让教师带着学生阅读，也不是让教师进行全面的讲解，这样的话和传统的单篇阅读教学无异。为此，教师要将课堂主权交给学生，让学生成为课堂的主体，让学生感受到自己在班级中的地位。首先。教师可以根据教材内容设定出相应的阅读议题和阅读目标。教师先要研究教材中文本的基本主旨和精神内涵，然后结合文本的主旨进行教学目标的设置，并为学生选择出相应的群文阅读文本，激励学生阅读并发现这些文章之间的联系。其次，教师要给予学生表达的权利，让学生成为阅读之后的主要发言群体。比如，教师可以让学生表达对群文阅读方法的见解，表达他们对群文阅读的感受，分析群文阅读内容中的写作技巧、思维构建等等，进一步提升自己的阅读学习水平。在一些文本阅读中，教师还可以为学生进行一定的知识点讲解，让学生熟知相应的知识点，然后让学生进行一定的仿写或创作。比如，在高中语文教材中存在一些新闻类的文本，语文教师可以为学生推荐一系列新闻类的文本，要求学生阅读发现其中的共同处，然后给予学生深入的讲解，之后，让学生试着模仿教材中的新闻内容，编辑出一些具有个人特色的“新闻”。如此，可以激发学生的创新热情，深化群文阅读的整体教学效果。
四、通过文化渗透培养学生的文化传承意识
语文是文化的载体，在语文教学中，培养学生的文化传承和理解能力，是语文教学的题中之义。在群文阅读中，教师要正视语文的社会属性和文化功能，渗透文化教学，以培养学生的文化品质。如在学习《林黛玉进贾府》一课时，教师可以“红楼梦诗词”为题，从《红楼梦》中选取一些经典诗词作品，开展主题文化大讲堂，讲述诗词的特点、作用，并让学生选取自己喜欢的一首诗词谈谈自己的感受。当然，教师还可以让学生通过《红楼梦》经典片段阅读，发掘《红楼梦》中蕴含的文化素材、文化现象，如《红楼梦》涉及了诗词文化、茶文化、美食文化、戏曲文化、书法文化等等，许多文化素材都蕴含有丰富的民族精神，这样在群文阅读中渗透文化教学，可以让学生获得独特的文化体验。
综上所述，在高中语文阅读教学过程中，教师应该积极运用群文阅读的教学模式，为学生搭建一个良好的学习平台，不断激发学生的阅读兴趣，让学生在拓宽知识视野的同时能够不断提高自身的阅读能力。在此基础之上，学生能够得到更加全面的发展。
参考文献
[1]刘红艳.高中语文群文阅读方法探究[J].中学课程资源，2020（1）.
[2]徐书林.高中语文教学引入“群文阅读”方法的探讨[J].课程教育研究，2019（48）.
[3]林丽娟.群文阅读在高中语文课堂教学中应用的研究[J].当代教研论丛，2019（10）.
四川科华高级技工学校