物理难学已是学生的普遍认识。经常听到学生说“我就是学不会”、“听老师讲也懂，自己一做就错”“讲几遍了怎么还不会”，造成这局面的原因是多方面的，但我认为对教学环节中“知”与“做”的偏差及由此引起的教师大包大揽是最主要原因。
　　学生中存在着“知”的缺失．部分学生，天天也在埋头学习，也记住了一些公式、定律，但对知识的理解不够深入透彻，说来似乎知道，做来却不知从何人手或着乱套公式；主要原因是知识掌握得不系统，只是一些凌乱知识的堆积，没有形成融会贯通的体系。
　　学生中存在着“做”的不足．部分学生认为，听懂了就是学会了，把学会与会做等同起来，只知不做，知与行脱节。造成眼高手低。教师在教学中也无形中剥夺了学生做的权力，以讲代做。
　　教师在教学中的错位．在教学中。学生处于无知的探索中，教师应起到正确的引导作用，而我们部分老师只是不辞辛苦地讲，剥夺了学生的时间与思考的主动权。教师不相信学生能自学，习惯讲，讲满堂，；学生习惯听，喜欢听，听懂就觉得学会了。课堂上老师讲得清楚明白；学生听得轻松愉快，点头称是，不再动脑。这样的课堂只能是“一听就懂，一做就错，一放就忘”。
　　要解决这些问题首先教师要解放思想，积极探索．把时间还给学生，把学习的权力还给学生。让学生去学习，去感知，去思考，去判断，去实践，去实验，去做题，去犯错，去纠错，去反思，去总结，去提高。学生能读的不讲，能想通的不讲，能讨论解决的不讲，能自己做的不替学生做。
　　其次搞好预习，提高效率．教师常常抱怨学生懒惰。其实还在于我们缺乏引导，如果我们在每次下课时都对下节课，提出明确的预习要求，明确地给出预习思考题、检测题，把空的要求变成了可操作的学习步骤，学生就会把有形的预习落到实处。并在预习中去思考、去发现、去探索、去求知。
　　还要注重读、练、议、点读。一是边读边猜。读前边的，猜后面的，从条件和假设猜观点、结论，揣摩、尝试证明推理过程。然后与书中对照，找出差距；二是边读边联想，联想与过去所学哪些知识有牵连，教师还要提示参考内容，以便学生归纳对比，发现规律。让他们从知识形成的过程中能够亲身体会，这样就能使学生真正理解物理公式中字母的物理意义，加强前后知识的联系。
　　练。一是根据教材和大纲要求，结合学生预习情况出示课堂练习。这种练习教师自己编制，要坚持问题练习化的原则。把教师想讲的重点、难点、易混点编进去，以练代讲；并减少难度、增加梯度、便于自学。二是课内课外作业分开。课内作业至少要有十五分钟的练习量，而且字体工整，款式合理，卷面整洁，必须当堂完成。教师还要当堂批阅；三是作业量要减下来。给学生充分的思考时间，让他们品味和感悟。总而言之要精练。
　　议。读书和练习中的困难，自己不能解决的，可就近与他人商讨，或离开座位找帮教对子求教。议论是学习积极的表现，问题往往在议论中解决。必要时可组织小组讨论。讨论后由各组代表发言，教师总结。
　　点。点，即点拨，就是精益求精．画龙点睛地讲。一要明确讲什么。这个问题课前可预测，但主要的是视学生需要临时确定。读不懂、练不成、讨论也不能解决的问题教师才讲。还可以让学会的学生讲，讲对的予以肯定，讲得不完善的，教师可以补充，也可以让其他同学再作补充，直到完善。二教师要积极创设情景，诱导学生探究。最终发现思路和方法—自己摘到桃子。三讲要有针对性，充分了解学生的基础实际及学生普遍存在的问题。要做到精讲，不能主观臆断地讲所谓的重点、难点，过低地估计学生自学的能力。
　　无论经过多么有效的学习过程，学生中还会有一定的问题不能解决，一般的补充手段是教师的辅导，这确是一种及时有效的补救办法。但一班几十人、上百人都等老师去辅导，肯定不可能解决所有人的所有问题。我们应发现学生的力量，打一场课下辅导的学生战争，让学生辅导学生，在辅导中，双方都是受益者。不会的学会了，会的理解更深刻了。形式上可以采用口头的讨论，可以让课代表组织收集问题。会做的同学进行书面的解答。
　　只有我们充分地相信学生，把学习的主动权还给学生，发挥学生的主观能动性，让学生自己去做原本应该自己做的事，学生就一定能在主动的探索中发现物理学科的内在规律。打好“知”的基础，练好“做”的本领，打破物理难学的瓶颈，实现物理教与学的新飞跃。