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【摘 要】一节课堂中，要高标准地完成教学目标，教师要严格把握课堂的每一个部分，充分利用时间，突出重难点，提高课堂效率。在一节课中，学生最后十分钟的听课效果不佳，教师需要更加关注。教学目标的达成需要教师和学生的共同努力，所以在课堂上要从教师的上课和学生的听课入手，采用更加有效的教学方式，让学生积极主动的参与到教学活动中来，发挥学生的主体作用，共同提高课堂效率。
【关键词】高中历史;最后十分钟;课堂效率
在新课程改革和素质教育的背景下，高中历史的学科地位逐漸在提升，不断得到重视。高中历史课程学习是培养学生的历史意识、文化素养、人文素养等综合核心素养能力。对于历史教师来说提高历史教学、培养学生核心素养是我们的重任，历史课程安排在高中阶段时间紧、任务重，所以教师在授课过程中必须提高教学效率，充分利用好课堂宝贵的四十分钟时间。“一般来说，中学生的注意力只能维持三十分钟左右，课堂尾声的十分钟以内学生有疲倦感，注意力易分散。”[1]如果在每堂课中我们没有充分把握好最后的十分钟，长此以往我们的课堂效率会比较低下。所以教师在教学中需要寻找更好、更有效的方式，提升最后十分钟的教学效率。
一、课堂设计环环相扣
工欲善其事必先利其器，认真制定教学设计。要想上好一堂课，首先必须精心备课：备教案、备学生、备教法。设计好每一堂课，课堂设计清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出，做到各个环节环环相扣。让学生体会到落下了其中的一个环节，后面的内容就会难以跟上。让学生紧跟着老师的思路走，每一个部分、每个环节对学生有深刻的影响力。这样学生就能集中注意力，即使到了下课让学生有意犹未尽的感觉。在课堂上注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主导作用。“一堂成功的课堂应该具备三声：欢笑声、赞美声、惊讶声”[2]如果我们每一堂课能做到这三声，说明我们的课堂效率比较高，学生听课认真，直到最后下课了，学生还有意犹未尽的感觉，这样也就不担心最后十分钟的效率了。
二、学生质疑提问法
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题不仅是探究学习的开端，而且是教学活动的主线。它能激发学生的求知欲和创造力，是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。所以培养学生发现问题和提出问题的能力尤其重要，作为教师应该鼓励、培养学生问问题的能力。“认知心理学认为学生拥有理解和探究的需要，对未知的知识和事实充满好奇是学生的本能。”[3]通过三十多分钟的学习，认真听课的学生或多或少会有疑问、质疑。所以利用最后的几分钟时间让学生提问。在具体操作过程中，可以采用学生自己举手方式、也可以随机点名，让学生们知道提问问题的重要性，以及教师的监管督促。让学生充分利用好最后十分钟时间。如果学生的问题比较多，最后十分钟回答不过来，可以课后下来解决。
学生质疑提问中，可以让学生相互提问，或者学生提出问题后，让其他同学来回答。这样的学生的问题本身就非常具有针对性和普遍性，学生提问后，让学生自己回答，可以让学生之间相互学习各自的思路也是非常好的一种学习方式！
总之，让学生做到课上一边听课，一边学会思考、大胆质疑，多角度灵活培养学生综合思维能力。
三、教师综合探究设问法
在上课过程中，教师多向学生抛出问题，采用探究式的方式进行教学，学生也能紧跟教师的思路，使整个课堂的效率提高了，最后十分钟学生也能够高效地学习。实行探究式的教学过程中，教师可以采用创设情境法，通过创设情境把学生带入课堂中来。多组织学生活动，如学生两两讨论或小组讨论后回答，让学生多思考、多回答、多评价，真正做到以学生为中心，让学生真正动起来、参与到课堂中来。历史学科是一门以史论结合为特点的学科，这要求我们进一步解读史料，找出疑点，不断向学生抛出问题，引导学生多角度回答。
四、设置检测环节
一堂完整的课堂最后结尾部分都会设有检测环节，课堂检测是一堂课学生学习效率、效果的反应，可以让老师清楚知道学生课上学习情况。“课堂检测这一环节是反馈矫正课堂的重要途径，起到检测每堂课的教学目标是否落实到位，学生是否扎实掌握知识的重要作用。”[4]所以教师在设计检测环节的时候应该采用多种检测方式，更加全面的反应学生上课效率。
第一，采用练习题的方式。这个方式是很多老师现在在采用的比较多的形式。练习题的汇编尽可能的综合、全面，能检测出学生当堂上课的主要内容。练习题可以整理到导学案、单独的习题检测、课件上等等，内容可以是选择题、填空题、简答题，让学生限时完成，并及时讲解。习题突出课程的重难点，让学生通过做题，活学活用，在掌握基础知识的情况下，提升学生的思维能力、综合素养。
第二，采用整理知识点的方法。这个方法，笔者是通过学生问卷调查，让学生写出最后十分钟什么样的方式效率最高，学生自己写出来的。老师在最后十分钟让学生自主整理知识点，当然在布置整理任务的时候，得明确任务内容，学生整理的内容要有针对性、目的性。可以让部分学生上黑板进行展示，整理完之后，老师及时点评，下面整理完的，老师也课后及时批改。如，在讲解2020版历史新教材专题一第2课诸侯纷争与变法运动这一课下的孔子和老子、百家争鸣这两个子目录时，最后十分钟可以让学生合上课本、资料，简要整理出：百家争鸣的背景包括哪些方面（写出关键字词）;百家争鸣主要代表人物、主要观点、代表阶级、各自的影响（写出关键字词）。下课时间一到，立马上交检查。
第三，采用回答简答题的形式。教师在课件上标注出学生需要回答的问题，让学生自主举手回答和提问的方式回答。问题的设计要有综合性，学生不仅仅单独的回答问题，也要拓展学生的思维。如，2020版历史新教材专题一第2课诸侯纷争与变法运动这一课下的孔子和老子、百家争鸣这部分的内容。背诵回答的问题如下： 1、百家争鸣的出现历史背景。
2、儒家思想代表人物及主要观点，简答解释。
3、比较孔子、孟子、旬子思想的异同及原因。
4、道家代表人物老子、庄子主要观点。
5、法家代表人物及主要观点。
6、墨家代表人物及主要观点、代表阶级。
7、百家争鸣的特点。
五、增加历史课堂趣味性
很多人一听学习历史，第一反应是觉得会很有意思，能听到有趣的历史故事，有的会立马想到看过的电视剧，历史就是考古等等，总之觉得历史应该是非常有趣的。但是我们高中历史有的同学学习下来却是非常吃力，越来越不喜欢学习历史。这直接跟历史老师有关系，老师没有利用好学生一开始有的好奇心、兴趣感，在上课中太过于枯燥、无聊，导致学生失去了兴趣感、逐渐厌倦历史。我们在课上可以充分利用学生对历史好奇心，比如最新热播的电视剧里面有涉及到我们所学的历史，就可以直接引用过来，在课上播放小片段跟学生分析一下，真实的历史史实应该是怎么样的，电视剧里的剧情、道具、服装哪些符合历史。或者结合最新的考古发现报告来分析我们的历史，让学生结合我们身边的例子进行具体问题分析，这样也可以培养学生结合课本所学来解决现实中实际问题的能力。
六、对课堂内容归纳总结
课堂最后一部分就是对整节课的总结、提升，让学生整体掌握该节课内容，有的老师在正式上课中往往忽律了该环节。在课堂最后十分钟，教师需更注重对本节课的归纳总结。笔者认为归纳总结可以是教师来归纳，也可以是随机点名先由学生来整体归纳，说出这节课的主要内容，重难点知识。通过学生回答暴露出的问题，再由老师来根据学生的回答情况进行总结、补充、提升。让学生明白最后十分钟非常关键，如果前面听课不认真，对一节课所上的内容没有全面掌握，最后在归纳总结的时候会跟不上老师的节凑，坚持下来效果也会越来越好。
结语
一节优秀的历史课应以学生为主体，让学生积极参与到课堂中来，促进学生全面发展，最后通过课程的学习，完成教学目标，培养学生综合能力，提升学生历史核心素养。在最新版的普通高中历史课程标准中提出：“在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，创新培养精神。”[5]俗话说：教无定法，贵在得法。在历史教学过程中，我们不能墨守成规，应该与时俱进不断探索出新的方法运用到教学中，突出教师的教和学生的学，不断调整教学策略，提升我们的课堂效率。
参考文献：
[1]高寿华.课堂教学最后十分钟的对策[J].生物学教学，2004.9.
[2]孙明.课堂教学中要有“三声”[J].教育文摘，2019.10.
[3]刘秀凤.引领学生享受自主提问的快乐[J].教育视界，2015.8.
[4]李爱华.如何有效的进行课堂检测[J].吉林画报·新視界，2014.10.
[5]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准[N].2018.01.
（作者单位：云南衡水呈贡实验中学）
【关键词】高中历史;最后十分钟;课堂效率
在新课程改革和素质教育的背景下，高中历史的学科地位逐漸在提升，不断得到重视。高中历史课程学习是培养学生的历史意识、文化素养、人文素养等综合核心素养能力。对于历史教师来说提高历史教学、培养学生核心素养是我们的重任，历史课程安排在高中阶段时间紧、任务重，所以教师在授课过程中必须提高教学效率，充分利用好课堂宝贵的四十分钟时间。“一般来说，中学生的注意力只能维持三十分钟左右，课堂尾声的十分钟以内学生有疲倦感，注意力易分散。”[1]如果在每堂课中我们没有充分把握好最后的十分钟，长此以往我们的课堂效率会比较低下。所以教师在教学中需要寻找更好、更有效的方式，提升最后十分钟的教学效率。
一、课堂设计环环相扣
工欲善其事必先利其器，认真制定教学设计。要想上好一堂课，首先必须精心备课：备教案、备学生、备教法。设计好每一堂课，课堂设计清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出，做到各个环节环环相扣。让学生体会到落下了其中的一个环节，后面的内容就会难以跟上。让学生紧跟着老师的思路走，每一个部分、每个环节对学生有深刻的影响力。这样学生就能集中注意力，即使到了下课让学生有意犹未尽的感觉。在课堂上注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主导作用。“一堂成功的课堂应该具备三声：欢笑声、赞美声、惊讶声”[2]如果我们每一堂课能做到这三声，说明我们的课堂效率比较高，学生听课认真，直到最后下课了，学生还有意犹未尽的感觉，这样也就不担心最后十分钟的效率了。
二、学生质疑提问法
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题不仅是探究学习的开端，而且是教学活动的主线。它能激发学生的求知欲和创造力，是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。所以培养学生发现问题和提出问题的能力尤其重要，作为教师应该鼓励、培养学生问问题的能力。“认知心理学认为学生拥有理解和探究的需要，对未知的知识和事实充满好奇是学生的本能。”[3]通过三十多分钟的学习，认真听课的学生或多或少会有疑问、质疑。所以利用最后的几分钟时间让学生提问。在具体操作过程中，可以采用学生自己举手方式、也可以随机点名，让学生们知道提问问题的重要性，以及教师的监管督促。让学生充分利用好最后十分钟时间。如果学生的问题比较多，最后十分钟回答不过来，可以课后下来解决。
学生质疑提问中，可以让学生相互提问，或者学生提出问题后，让其他同学来回答。这样的学生的问题本身就非常具有针对性和普遍性，学生提问后，让学生自己回答，可以让学生之间相互学习各自的思路也是非常好的一种学习方式！
总之，让学生做到课上一边听课，一边学会思考、大胆质疑，多角度灵活培养学生综合思维能力。
三、教师综合探究设问法
在上课过程中，教师多向学生抛出问题，采用探究式的方式进行教学，学生也能紧跟教师的思路，使整个课堂的效率提高了，最后十分钟学生也能够高效地学习。实行探究式的教学过程中，教师可以采用创设情境法，通过创设情境把学生带入课堂中来。多组织学生活动，如学生两两讨论或小组讨论后回答，让学生多思考、多回答、多评价，真正做到以学生为中心，让学生真正动起来、参与到课堂中来。历史学科是一门以史论结合为特点的学科，这要求我们进一步解读史料，找出疑点，不断向学生抛出问题，引导学生多角度回答。
四、设置检测环节
一堂完整的课堂最后结尾部分都会设有检测环节，课堂检测是一堂课学生学习效率、效果的反应，可以让老师清楚知道学生课上学习情况。“课堂检测这一环节是反馈矫正课堂的重要途径，起到检测每堂课的教学目标是否落实到位，学生是否扎实掌握知识的重要作用。”[4]所以教师在设计检测环节的时候应该采用多种检测方式，更加全面的反应学生上课效率。
第一，采用练习题的方式。这个方式是很多老师现在在采用的比较多的形式。练习题的汇编尽可能的综合、全面，能检测出学生当堂上课的主要内容。练习题可以整理到导学案、单独的习题检测、课件上等等，内容可以是选择题、填空题、简答题，让学生限时完成，并及时讲解。习题突出课程的重难点，让学生通过做题，活学活用，在掌握基础知识的情况下，提升学生的思维能力、综合素养。
第二，采用整理知识点的方法。这个方法，笔者是通过学生问卷调查，让学生写出最后十分钟什么样的方式效率最高，学生自己写出来的。老师在最后十分钟让学生自主整理知识点，当然在布置整理任务的时候，得明确任务内容，学生整理的内容要有针对性、目的性。可以让部分学生上黑板进行展示，整理完之后，老师及时点评，下面整理完的，老师也课后及时批改。如，在讲解2020版历史新教材专题一第2课诸侯纷争与变法运动这一课下的孔子和老子、百家争鸣这两个子目录时，最后十分钟可以让学生合上课本、资料，简要整理出：百家争鸣的背景包括哪些方面（写出关键字词）;百家争鸣主要代表人物、主要观点、代表阶级、各自的影响（写出关键字词）。下课时间一到，立马上交检查。
第三，采用回答简答题的形式。教师在课件上标注出学生需要回答的问题，让学生自主举手回答和提问的方式回答。问题的设计要有综合性，学生不仅仅单独的回答问题，也要拓展学生的思维。如，2020版历史新教材专题一第2课诸侯纷争与变法运动这一课下的孔子和老子、百家争鸣这部分的内容。背诵回答的问题如下： 1、百家争鸣的出现历史背景。
2、儒家思想代表人物及主要观点，简答解释。
3、比较孔子、孟子、旬子思想的异同及原因。
4、道家代表人物老子、庄子主要观点。
5、法家代表人物及主要观点。
6、墨家代表人物及主要观点、代表阶级。
7、百家争鸣的特点。
五、增加历史课堂趣味性
很多人一听学习历史，第一反应是觉得会很有意思，能听到有趣的历史故事，有的会立马想到看过的电视剧，历史就是考古等等，总之觉得历史应该是非常有趣的。但是我们高中历史有的同学学习下来却是非常吃力，越来越不喜欢学习历史。这直接跟历史老师有关系，老师没有利用好学生一开始有的好奇心、兴趣感，在上课中太过于枯燥、无聊，导致学生失去了兴趣感、逐渐厌倦历史。我们在课上可以充分利用学生对历史好奇心，比如最新热播的电视剧里面有涉及到我们所学的历史，就可以直接引用过来，在课上播放小片段跟学生分析一下，真实的历史史实应该是怎么样的，电视剧里的剧情、道具、服装哪些符合历史。或者结合最新的考古发现报告来分析我们的历史，让学生结合我们身边的例子进行具体问题分析，这样也可以培养学生结合课本所学来解决现实中实际问题的能力。
六、对课堂内容归纳总结
课堂最后一部分就是对整节课的总结、提升，让学生整体掌握该节课内容，有的老师在正式上课中往往忽律了该环节。在课堂最后十分钟，教师需更注重对本节课的归纳总结。笔者认为归纳总结可以是教师来归纳，也可以是随机点名先由学生来整体归纳，说出这节课的主要内容，重难点知识。通过学生回答暴露出的问题，再由老师来根据学生的回答情况进行总结、补充、提升。让学生明白最后十分钟非常关键，如果前面听课不认真，对一节课所上的内容没有全面掌握，最后在归纳总结的时候会跟不上老师的节凑，坚持下来效果也会越来越好。
结语
一节优秀的历史课应以学生为主体，让学生积极参与到课堂中来，促进学生全面发展，最后通过课程的学习，完成教学目标，培养学生综合能力，提升学生历史核心素养。在最新版的普通高中历史课程标准中提出：“在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，创新培养精神。”[5]俗话说：教无定法，贵在得法。在历史教学过程中，我们不能墨守成规，应该与时俱进不断探索出新的方法运用到教学中，突出教师的教和学生的学，不断调整教学策略，提升我们的课堂效率。
参考文献：
[1]高寿华.课堂教学最后十分钟的对策[J].生物学教学，2004.9.
[2]孙明.课堂教学中要有“三声”[J].教育文摘，2019.10.
[3]刘秀凤.引领学生享受自主提问的快乐[J].教育视界，2015.8.
[4]李爱华.如何有效的进行课堂检测[J].吉林画报·新視界，2014.10.
[5]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准[N].2018.01.
（作者单位：云南衡水呈贡实验中学）