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【摘 要】小学科学是学生发现世界，认识世界、探索世界的重要窗口。小学科学教师合理开发利用各种教学资源，可以有效激发学生在科学探究过程中兴趣，拓展学生的科学视野，进一步提升学生的科学素养。在网络信息技术迅猛发展的背景下，小学科学教师借助班级APP平台以一种网络教学的手段激活小学科学课堂，为小学科学教学注入新鲜的血液。
【关键词】微科学;科学素养;APP平台
小学科学是一门综合性较强的学科，其中涉及到诸多交叉的学科知识，也被认为是小学学科中最难教的科目，这个“难教”来自于教师，来自于教材，也来自于学生。小学科学的教材里面全部是问题，全部是实验，教师在书上找不到答案，没有课前的充分准备，基本是上不了课。同时，在教学实践中我们发现小学生们在课堂中存在一些不良的学习习惯和行为
基于學生在小学科学探究课堂的诸多问题需要教师进行科学引导和干预，我们借助了“分享式微科学”的学习方式。教师在教学中以文字、视频、图片、音频的方式在班级APP平台上跟学生和家长分享科学内容，布置科学实验，检验科学阅读。在“分享式微科学”活动中，我们经常使用这些方法，促使学生的活动融入小学科学的学习活动中。
（一）引导微阅读 开拓微视野
小学科学领域涉及面广泛，需要学生在自然、生活、生产等领域认识各种事物的科学性质，发现科学现象，探究科学原理。教师借助“互联网+教育”资源创新教学方式，在班级APP平台分享“微科学”可以有效弥补课堂教学的不足，挖掘和开发各种网络资源补充课堂教学内容，拓展学生的科学视野，给学生带来形式多样的学习体验。
微阅读伴随着互联网信息技术发展应运而生，其充分适应了现代人们快节奏的阅读方式，适应现代人们的阅读学习习惯。小学科学教师以APP分享的形式给学生推送相关科学阅读内容，让学生方便快捷的观看相关的科学知识。微阅读推送的内容选择非常关键，长篇大论讲述科学只会让家长和学生感觉厌烦，所以我只是选择一些短小的，有趣的，能刺激学生学习欲望的内容，这才是“微阅读”教学的正确打开方式。对于六年级的学生，我曾经给他们推送了这些内容：《肚脐通向哪里》《死得其所才能成为化石》《苍蝇到底是六条腿还是八条腿》等。对于科学感兴趣的孩子，我还会给他们推荐一些科学的学习公众号，如“爱科学要折腾”“陈老师实验室”“Hi科学”等。
（二）分享微活动 记录微发现
学生是学习的主体，发现问题的过程就是思维飞跃的过程。教师鼓励学生通过班级APP平台分享自己感兴趣的科学内容，学生作为科学活动的实践者和分享者，教师和家长扮演好支持者的角色，可以指导学生在自主观察，自主活动，自主记录的过程中提升其科学探究能力和素养。学生学习了认识树木后，学生回家就跟父母一起做植物的学习笔记，有记录向日葵的，有记录兰花的，有记录樟树的，还有记录落花生的，基本上一个班级就有15种以上的植物。通过学习记录科学笔记，学生们又掌握了一种学习方式。接下来的学习中，科学研究成了学生的日常活动，学生在科学课堂中了解到食物中含有淀粉物质，回到家找来柠檬、苹果、面包、白菜这些食物，试着验证这一科学原理。家长负责拍摄，他准备了碘酒、滴管、圆盘、食物少许，分别在食物中滴入碘伏，观察记录食物遇到碘酒是否变蓝，来初步判断事物中是否有淀粉，并共享了知识成果。学习了导体、绝缘体后，学生们收集家中许许多多物品进行了实验，区分出许多物品是否容易导电。学生们看到同学的作品后互相点赞，并提出自己的想法，还有些学生也模仿相应的实验，收到了很好的效果。
（三）参与微合作 进行微评价
教师在“分享式微科学”教学中引导学生进行自主、合作、探究式学习，能增加学生科学探究的信心，提高学生学习的幸福感，提升科学探究学习的效果。在现实的教学活动中，学生之间的合作很重要，但在学校里受时间、空间、材料、同学间的认知水平等限制会让合作的深度受到影响。所以鼓励学生在家中进行探究，在父母亲的帮助下完成任务，慢慢地体会合作的重要，在这样的任务布置中，我们特别强调家长的参与合作，这样的合作还能弥补学生之间的合作所带来的欠缺。例如，我们布置的退坡小实验《制作走马灯》，我们要求就是在家长的带领下进行灯具的制作。分享的内容要有，我做了什么，父母做了什么，我们一起做了什么？你觉得合作对你完成实验有帮助吗？合作必定是我们生活中的重要能力，工作上的合作尤其重要。我们从科学课上进行培养，在科学课外活动中进行训练，促使学生懂得合作，会合作。
在APP中进行微评价也是家长特别喜欢的一项内容，学生完成一项科学活动后，显得非常高兴，非常长信心。这时让家长在APP上再进行适当的表扬。那是一种怎样的及时雨。学生得到的不仅仅是一个表扬这么简单，而是一个成功的例子，一个能干的形象。这对于学生学习科学是非常有促进力的。一次，一个学生完成了我布置的任务后，家长在APP上这样评价。“我从不曾看见她在家里做实验，今天完成了静电的实验，一定要我来验证。我发现她真能干。一下子就喜欢上科学了。我为女儿点赞。”其他同学看了羡慕得不得了，也对其他学生有了激励。
（四）开展微实验 交流微体会
兴趣来自于激发，兴趣来自于体验。小学生可喜欢实验了，有没有让他们在家轻松就能完成的实验呢？当然有，比如家庭实验角，厨房实验等都得到了许多家长的小学生的青睐。如果能让小学生来影响小学生，效果会如何呢？于是我就借助APP给学生布置小实验、趣味实验，让学生在家轻松完成实验，并把结果上传到我们的APP来，让大家一起来欣赏你的成功与魅力。于是《如烟瀑布》实验视频传上来了，还有他开心的笑声。他说：我发现了这么大的秘密，我厉害吧。他一发布，其他同学马上行动，开始动手实验。“我们也成功了。”“我的瀑布好漂亮啊。”其他同学陆陆续续地上传自己的作品。看到同学们的作品，看到同学们这样开心，我想他们会更加喜欢实验，会更加喜欢科学了。
班级APP分享这种全新的科学互动体验有效补充了课堂教学，丰富了师生、生生互动的形式。以往，小学生对于科学这门学科态度模糊，认识不深入。随着教育改革的发展，新课改要求科学课堂要提升学生的科学素养并发展学生的科学实验能力和实践应用能力。小学科学教师通过班级APP分享简单易操作的科学小实验，可以不断强化学生多角度增加对小学科学学科的认识，学生从各自角度分享科学小知识，开拓了学生科学事业。学生可以利用碎片化的时间进行科学探究，激发学生学习兴趣的同时促进学生的个性发展，在具有规律性的分享活动中逐渐养成良好的科学学习习惯。
分享式微科学中学生积极通过APP平台开展微实验，交流微体会，一起解决微问题，记录微体验感受，在参与微合作，分享微喜悦，体验到了科学探究的乐趣，达到了教学相长的效果。
参考文献：
[1]基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]. 刘锐，王海燕. 现代教育技术. 2014（05）
[2]微课的内涵理解与教学设计方法[J]. 胡铁生. 广东教育（综合版）. 2014（04）
[3]微课在小学科学教学中的应用分析[J]. 汪正丽. 新课程（小学）. 2019（11）
[4]微课在小学科学教学中的应用[J]. 闫长艳. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2018（07）
（作者单位：磐安县仁川小学）
【关键词】微科学;科学素养;APP平台
小学科学是一门综合性较强的学科，其中涉及到诸多交叉的学科知识，也被认为是小学学科中最难教的科目，这个“难教”来自于教师，来自于教材，也来自于学生。小学科学的教材里面全部是问题，全部是实验，教师在书上找不到答案，没有课前的充分准备，基本是上不了课。同时，在教学实践中我们发现小学生们在课堂中存在一些不良的学习习惯和行为
基于學生在小学科学探究课堂的诸多问题需要教师进行科学引导和干预，我们借助了“分享式微科学”的学习方式。教师在教学中以文字、视频、图片、音频的方式在班级APP平台上跟学生和家长分享科学内容，布置科学实验，检验科学阅读。在“分享式微科学”活动中，我们经常使用这些方法，促使学生的活动融入小学科学的学习活动中。
（一）引导微阅读 开拓微视野
小学科学领域涉及面广泛，需要学生在自然、生活、生产等领域认识各种事物的科学性质，发现科学现象，探究科学原理。教师借助“互联网+教育”资源创新教学方式，在班级APP平台分享“微科学”可以有效弥补课堂教学的不足，挖掘和开发各种网络资源补充课堂教学内容，拓展学生的科学视野，给学生带来形式多样的学习体验。
微阅读伴随着互联网信息技术发展应运而生，其充分适应了现代人们快节奏的阅读方式，适应现代人们的阅读学习习惯。小学科学教师以APP分享的形式给学生推送相关科学阅读内容，让学生方便快捷的观看相关的科学知识。微阅读推送的内容选择非常关键，长篇大论讲述科学只会让家长和学生感觉厌烦，所以我只是选择一些短小的，有趣的，能刺激学生学习欲望的内容，这才是“微阅读”教学的正确打开方式。对于六年级的学生，我曾经给他们推送了这些内容：《肚脐通向哪里》《死得其所才能成为化石》《苍蝇到底是六条腿还是八条腿》等。对于科学感兴趣的孩子，我还会给他们推荐一些科学的学习公众号，如“爱科学要折腾”“陈老师实验室”“Hi科学”等。
（二）分享微活动 记录微发现
学生是学习的主体，发现问题的过程就是思维飞跃的过程。教师鼓励学生通过班级APP平台分享自己感兴趣的科学内容，学生作为科学活动的实践者和分享者，教师和家长扮演好支持者的角色，可以指导学生在自主观察，自主活动，自主记录的过程中提升其科学探究能力和素养。学生学习了认识树木后，学生回家就跟父母一起做植物的学习笔记，有记录向日葵的，有记录兰花的，有记录樟树的，还有记录落花生的，基本上一个班级就有15种以上的植物。通过学习记录科学笔记，学生们又掌握了一种学习方式。接下来的学习中，科学研究成了学生的日常活动，学生在科学课堂中了解到食物中含有淀粉物质，回到家找来柠檬、苹果、面包、白菜这些食物，试着验证这一科学原理。家长负责拍摄，他准备了碘酒、滴管、圆盘、食物少许，分别在食物中滴入碘伏，观察记录食物遇到碘酒是否变蓝，来初步判断事物中是否有淀粉，并共享了知识成果。学习了导体、绝缘体后，学生们收集家中许许多多物品进行了实验，区分出许多物品是否容易导电。学生们看到同学的作品后互相点赞，并提出自己的想法，还有些学生也模仿相应的实验，收到了很好的效果。
（三）参与微合作 进行微评价
教师在“分享式微科学”教学中引导学生进行自主、合作、探究式学习，能增加学生科学探究的信心，提高学生学习的幸福感，提升科学探究学习的效果。在现实的教学活动中，学生之间的合作很重要，但在学校里受时间、空间、材料、同学间的认知水平等限制会让合作的深度受到影响。所以鼓励学生在家中进行探究，在父母亲的帮助下完成任务，慢慢地体会合作的重要，在这样的任务布置中，我们特别强调家长的参与合作，这样的合作还能弥补学生之间的合作所带来的欠缺。例如，我们布置的退坡小实验《制作走马灯》，我们要求就是在家长的带领下进行灯具的制作。分享的内容要有，我做了什么，父母做了什么，我们一起做了什么？你觉得合作对你完成实验有帮助吗？合作必定是我们生活中的重要能力，工作上的合作尤其重要。我们从科学课上进行培养，在科学课外活动中进行训练，促使学生懂得合作，会合作。
在APP中进行微评价也是家长特别喜欢的一项内容，学生完成一项科学活动后，显得非常高兴，非常长信心。这时让家长在APP上再进行适当的表扬。那是一种怎样的及时雨。学生得到的不仅仅是一个表扬这么简单，而是一个成功的例子，一个能干的形象。这对于学生学习科学是非常有促进力的。一次，一个学生完成了我布置的任务后，家长在APP上这样评价。“我从不曾看见她在家里做实验，今天完成了静电的实验，一定要我来验证。我发现她真能干。一下子就喜欢上科学了。我为女儿点赞。”其他同学看了羡慕得不得了，也对其他学生有了激励。
（四）开展微实验 交流微体会
兴趣来自于激发，兴趣来自于体验。小学生可喜欢实验了，有没有让他们在家轻松就能完成的实验呢？当然有，比如家庭实验角，厨房实验等都得到了许多家长的小学生的青睐。如果能让小学生来影响小学生，效果会如何呢？于是我就借助APP给学生布置小实验、趣味实验，让学生在家轻松完成实验，并把结果上传到我们的APP来，让大家一起来欣赏你的成功与魅力。于是《如烟瀑布》实验视频传上来了，还有他开心的笑声。他说：我发现了这么大的秘密，我厉害吧。他一发布，其他同学马上行动，开始动手实验。“我们也成功了。”“我的瀑布好漂亮啊。”其他同学陆陆续续地上传自己的作品。看到同学们的作品，看到同学们这样开心，我想他们会更加喜欢实验，会更加喜欢科学了。
班级APP分享这种全新的科学互动体验有效补充了课堂教学，丰富了师生、生生互动的形式。以往，小学生对于科学这门学科态度模糊，认识不深入。随着教育改革的发展，新课改要求科学课堂要提升学生的科学素养并发展学生的科学实验能力和实践应用能力。小学科学教师通过班级APP分享简单易操作的科学小实验，可以不断强化学生多角度增加对小学科学学科的认识，学生从各自角度分享科学小知识，开拓了学生科学事业。学生可以利用碎片化的时间进行科学探究，激发学生学习兴趣的同时促进学生的个性发展，在具有规律性的分享活动中逐渐养成良好的科学学习习惯。
分享式微科学中学生积极通过APP平台开展微实验，交流微体会，一起解决微问题，记录微体验感受，在参与微合作，分享微喜悦，体验到了科学探究的乐趣，达到了教学相长的效果。
参考文献：
[1]基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]. 刘锐，王海燕. 现代教育技术. 2014（05）
[2]微课的内涵理解与教学设计方法[J]. 胡铁生. 广东教育（综合版）. 2014（04）
[3]微课在小学科学教学中的应用分析[J]. 汪正丽. 新课程（小学）. 2019（11）
[4]微课在小学科学教学中的应用[J]. 闫长艳. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2018（07）
（作者单位：磐安县仁川小学）