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【摘 要】绘本是“最适合儿童阅读的图书”，从幼儿学习的特点出发，利用绘本课程资源，妙用指导策略：选择合适的绘本，激发幼儿阅读兴趣;创设环境，让幼儿悦读绘本;读而有法，让幼儿读好绘本;尊重个性，让幼儿创意悦读;拓展延伸，让绘本教学创意无限;交流共享，研究绘本教学。引导幼儿学习阅读方法，打开幼儿阅读的第一扇门。
【关键词】幼儿;绘本;阅读教学;有效策略
幼儿时期是阅读习惯养成的关键期，绘本是“最适合儿童阅读的图书”。教师在进行绘本阅读教学时应采取科学有效的策略，充分发挥绘本的最大价值，促进幼儿全面健康发展。
一、选择合适的绘本，激发幼儿阅读兴趣
绘本作为促进幼儿发展的、具有独特价值的优秀素材，要充分发挥其促进幼儿全面健康发展的独特价值，应先选择好绘本，选择的绘本优质与否、合适与否都会影响到幼儿绘本阅读的效果和其独特价值的发挥。应根据幼儿的年龄特点和心理发展特点精心选择;以幼儿兴趣为主，选择与幼儿生活经验密切联系、图画色彩鲜艳的绘本;关注作品的主题、关注色彩、关注细节、关注风格、关注书页内的“面”即封面、封底、扉页、环衬和关注“三个关键”即关键画面形象、关键情节变化、关键细节表情等。选择绘本是一门学问，应为幼儿选择合适的、好的绘本并引导幼儿进行阅读，才能真正让幼儿在绘本中汲取养分获得全面发展。
二、创设环境，让幼儿悦读绘本
心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质环境能激发幼儿的学习欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”[1]这就需要为幼儿创设一个良好的阅读环境，提高幼儿阅读的积极性，从而爱上阅读、享受阅读。老师在布置幼儿园的物质环境时，要充分考虑幼儿感知事物的特点，营造能激发幼儿阅读兴趣的环境。在创设环境时充分利用幼儿园阅读室、阅读区、楼梯、走道环境营造书香幼儿园氛围，激发幼儿的阅读兴趣，让阅读无处不在。还要丰富阅读形式，创设环境，让幼儿在轻松愉快的氛围中爱上阅读，学习阅读的策略，培养阅读习惯。
三、读而有法，让幼儿读好绘本
“3-6岁的幼儿阅读量少，阅读能力较差，此时的阅读指导，最主要的是教他们学会阅读方法，在看、听、说、问、想、猜、秀的过程当中，指导幼儿关注关键画面形象、关键情节变化、关键细节表情，仔细观察绘本中人物、色彩和画面细微的变化，留意绘本的留白，大胆猜测和体悟情感，大胆表达自己的想法，在轻松的阅读中感悟绘本故事中蕴含的深刻内涵。”[2]让幼儿自主阅读，在反复阅读中，幼儿对细节越来越关注，深入解读绘本内容，捕捉其中蕴含的内涵，在“悦读”中获得成长。
四、尊重个性，让幼儿创意阅读
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，作者在绘本故事中要表达的内容有很多，每一个读者对故事的解读和把握都是不同的。在绘本阅读中，尊重幼儿的自主阅读和个性，允许他们有不同的看法、不同的诠释，鼓励幼儿多元解读文本，让幼儿更好地体验、感悟文本所要表达的思想、情感及内涵。
与孩子们共读《甜甜的棒棒糖》中，随着阅读的深入，孩子们融入故事，化身为故事中的“小熊”，拿着心爱的棒棒糖坐在小河边，欢欢喜喜地正要吃，一条小鱼游来了，小熊赶紧把棒棒糖藏起来。小鱼问：“小熊，你在干嘛？”小熊说：“没干嘛！没干嘛……我问孩子们，如果你是小熊，你会怎么做？会把棒棒糖分给其他小动物吗？是孩子们小气吗？是他们不懂得分享吗？不，只是太喜欢棒棒糖了。其实每个人都曾有过小熊这样的经历，此时不能马上否定孩子们的想法，强求他们懂得分享，应该尊重他们的想法，给他们了解绘本丰富内涵的机会，感受作者在故事中展现出来的朴实而温暖的友情，从而学会分享。
五、拓展延伸，让绘本教学创意无限
在绘本阅读教学的指导中，教师要给幼儿自主阅读留有足够的时间和空间，充分挖掘绘本中隐藏的“资源”，引导幼儿不拘泥于绘本故事本身，让他们在自由阅读中，与画面、文字零距离接触，在阅读中再创造，根据自身已有的经验，发挥想象，大胆推理，自主动手，合作创作绘本。绘本阅读教学可以进行拓展延伸活动，可以是讲故事、做游戏、表演、制作、续编、画故事、做实验、家园共育、在扉页中写前言，在留白中写作者省略的话语等，孩子们可以借助图片、文字展开想象，给绘本“补白”，使绘本更加丰满，这样不仅极大地调动了幼儿学习的积极性，激发他们主动阅读，还能促进他们充分想象，培养想象能力和表达能力。如读《母鸡萝丝去散步》后让幼儿猜想、续编母鸡还会去哪些地方散步，还会遇到谁呢？读《我爸爸》可以让孩子想想自己的爸爸并画一画等。绘本中的图画有着丰富的美术语言，蕴藏着丰富的“故事”情节，能带给孩子自我创作空间。绘本的文字简洁明了，省去了繁琐叙述，也给幼儿留下了无尽的想象空间[3]。
六、交流共享，研究绘本教学
幼儿从图画书中迈出阅读的第一步，倾听与表达能力在阅读中养成，所以不光是老师的态度，家长的态度同样重要，因此把绘本阅读活动延伸到家庭可以让孩子有更加完整的学习环境，真正体现了多元学习的理论。作为幼儿早期阅读的培养人，没有理由仅靠教师个人的智慧去支撑起幼儿教育的这片天空，这就要求教师在进行绘本教学时，互相合作，相互交流绘本教学、合作研究教学方法，多向同行学习，多參加培训、多参加研讨会，借鉴他人的经验来完善自己，充分利用网络学习，实现跨时空区域、跨学科的资源共享。
“教学有法，教无定法”，教师要在不断地实践中，探索找到适合幼儿绘本阅读教学的有效方法，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]吴仙红.幼儿园阅读环境创设的几点做法[EB/OL]http：//www.yejs.com.cn/yjll/article/id/41145.htm.
[2]饶媛萍.浅谈聋生绘本阅读的教学指导策略[J].现代特殊教育，2017（000）019.
[3]黄肖玲，庾瑞英.巧用绘本“补白”，收获意外精彩[DB].东莞教育小学语文教研网.
（作者单位：云南省曲靖市沾益区第二幼儿园）
【关键词】幼儿;绘本;阅读教学;有效策略
幼儿时期是阅读习惯养成的关键期，绘本是“最适合儿童阅读的图书”。教师在进行绘本阅读教学时应采取科学有效的策略，充分发挥绘本的最大价值，促进幼儿全面健康发展。
一、选择合适的绘本，激发幼儿阅读兴趣
绘本作为促进幼儿发展的、具有独特价值的优秀素材，要充分发挥其促进幼儿全面健康发展的独特价值，应先选择好绘本，选择的绘本优质与否、合适与否都会影响到幼儿绘本阅读的效果和其独特价值的发挥。应根据幼儿的年龄特点和心理发展特点精心选择;以幼儿兴趣为主，选择与幼儿生活经验密切联系、图画色彩鲜艳的绘本;关注作品的主题、关注色彩、关注细节、关注风格、关注书页内的“面”即封面、封底、扉页、环衬和关注“三个关键”即关键画面形象、关键情节变化、关键细节表情等。选择绘本是一门学问，应为幼儿选择合适的、好的绘本并引导幼儿进行阅读，才能真正让幼儿在绘本中汲取养分获得全面发展。
二、创设环境，让幼儿悦读绘本
心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质环境能激发幼儿的学习欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”[1]这就需要为幼儿创设一个良好的阅读环境，提高幼儿阅读的积极性，从而爱上阅读、享受阅读。老师在布置幼儿园的物质环境时，要充分考虑幼儿感知事物的特点，营造能激发幼儿阅读兴趣的环境。在创设环境时充分利用幼儿园阅读室、阅读区、楼梯、走道环境营造书香幼儿园氛围，激发幼儿的阅读兴趣，让阅读无处不在。还要丰富阅读形式，创设环境，让幼儿在轻松愉快的氛围中爱上阅读，学习阅读的策略，培养阅读习惯。
三、读而有法，让幼儿读好绘本
“3-6岁的幼儿阅读量少，阅读能力较差，此时的阅读指导，最主要的是教他们学会阅读方法，在看、听、说、问、想、猜、秀的过程当中，指导幼儿关注关键画面形象、关键情节变化、关键细节表情，仔细观察绘本中人物、色彩和画面细微的变化，留意绘本的留白，大胆猜测和体悟情感，大胆表达自己的想法，在轻松的阅读中感悟绘本故事中蕴含的深刻内涵。”[2]让幼儿自主阅读，在反复阅读中，幼儿对细节越来越关注，深入解读绘本内容，捕捉其中蕴含的内涵，在“悦读”中获得成长。
四、尊重个性，让幼儿创意阅读
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，作者在绘本故事中要表达的内容有很多，每一个读者对故事的解读和把握都是不同的。在绘本阅读中，尊重幼儿的自主阅读和个性，允许他们有不同的看法、不同的诠释，鼓励幼儿多元解读文本，让幼儿更好地体验、感悟文本所要表达的思想、情感及内涵。
与孩子们共读《甜甜的棒棒糖》中，随着阅读的深入，孩子们融入故事，化身为故事中的“小熊”，拿着心爱的棒棒糖坐在小河边，欢欢喜喜地正要吃，一条小鱼游来了，小熊赶紧把棒棒糖藏起来。小鱼问：“小熊，你在干嘛？”小熊说：“没干嘛！没干嘛……我问孩子们，如果你是小熊，你会怎么做？会把棒棒糖分给其他小动物吗？是孩子们小气吗？是他们不懂得分享吗？不，只是太喜欢棒棒糖了。其实每个人都曾有过小熊这样的经历，此时不能马上否定孩子们的想法，强求他们懂得分享，应该尊重他们的想法，给他们了解绘本丰富内涵的机会，感受作者在故事中展现出来的朴实而温暖的友情，从而学会分享。
五、拓展延伸，让绘本教学创意无限
在绘本阅读教学的指导中，教师要给幼儿自主阅读留有足够的时间和空间，充分挖掘绘本中隐藏的“资源”，引导幼儿不拘泥于绘本故事本身，让他们在自由阅读中，与画面、文字零距离接触，在阅读中再创造，根据自身已有的经验，发挥想象，大胆推理，自主动手，合作创作绘本。绘本阅读教学可以进行拓展延伸活动，可以是讲故事、做游戏、表演、制作、续编、画故事、做实验、家园共育、在扉页中写前言，在留白中写作者省略的话语等，孩子们可以借助图片、文字展开想象，给绘本“补白”，使绘本更加丰满，这样不仅极大地调动了幼儿学习的积极性，激发他们主动阅读，还能促进他们充分想象，培养想象能力和表达能力。如读《母鸡萝丝去散步》后让幼儿猜想、续编母鸡还会去哪些地方散步，还会遇到谁呢？读《我爸爸》可以让孩子想想自己的爸爸并画一画等。绘本中的图画有着丰富的美术语言，蕴藏着丰富的“故事”情节，能带给孩子自我创作空间。绘本的文字简洁明了，省去了繁琐叙述，也给幼儿留下了无尽的想象空间[3]。
六、交流共享，研究绘本教学
幼儿从图画书中迈出阅读的第一步，倾听与表达能力在阅读中养成，所以不光是老师的态度，家长的态度同样重要，因此把绘本阅读活动延伸到家庭可以让孩子有更加完整的学习环境，真正体现了多元学习的理论。作为幼儿早期阅读的培养人，没有理由仅靠教师个人的智慧去支撑起幼儿教育的这片天空，这就要求教师在进行绘本教学时，互相合作，相互交流绘本教学、合作研究教学方法，多向同行学习，多參加培训、多参加研讨会，借鉴他人的经验来完善自己，充分利用网络学习，实现跨时空区域、跨学科的资源共享。
“教学有法，教无定法”，教师要在不断地实践中，探索找到适合幼儿绘本阅读教学的有效方法，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]吴仙红.幼儿园阅读环境创设的几点做法[EB/OL]http：//www.yejs.com.cn/yjll/article/id/41145.htm.
[2]饶媛萍.浅谈聋生绘本阅读的教学指导策略[J].现代特殊教育，2017（000）019.
[3]黄肖玲，庾瑞英.巧用绘本“补白”，收获意外精彩[DB].东莞教育小学语文教研网.
（作者单位：云南省曲靖市沾益区第二幼儿园）