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摘 要：目前不少中学生对语文学习兴趣不足，一个重要的原因是缺乏情感体验。本文分析了语文课堂的现状，论述了阅读体验在课堂上的运用，阐述了阅读体验教学对语文课堂教学的启示。
关键词：体验式学习;阅读体验;兴趣
体验，也叫体会。是用自己的亲身经历来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西能使我们感到真实并在大脑记忆中留下深刻印象。比如我们从小就开始背诵的唐诗、宋词及数理化公式，经过小考、模拟考、中考和高考，几番征战之后，仍然不能像我们使用筷子、游泳、骑自行车那样深深地留在我们的记忆里，而是随着时间而淡忘，这是为什么？道理很简单，因为技能的获得离不开亲身体验，是经过体验学会的。
目前不少中学生对语文学习兴趣不足，一个重要的原因是缺乏情感体验。课文内容或教师的分析讲解不能唤起他们强烈的审美、情感体验。部分学生在课堂上更多的时候表情呆滞，很少见到他们脸上露出心领神会的赞同和豁然而解的喜悦等表情。语文教学高耗低效可见一斑。
一、阅读体验在语文课堂上的运用
唤起学生的审美、情感体验，是提高课堂教学效率的一个关键。尤其是文学作品的阅读鉴赏，要让学生设身处地去感受、体验，领悟作品的思想、情感和人生经验，说出自己的感受。有的时候教师对阅读体验重视不够，教学径直奔向文本知识。但是文本蕴涵的知识只有通过人的体验才能有效地融入自己的认知结构并转化为自己的能力。缺乏真切的体验，硬背下来的往往只是一堆死的材料。我们大概都有过这样的经验，在某种情境的刺激下，忽然对曾经背熟的一首古诗有了一种独特的感悟。只有从这个时候起，这首古诗才真正成为我们记忆中的一部分。
阅读体验的强弱固然与学生自身的性格、兴趣、经历、素养等有关，教师的引导也起到重要的作用。
1.诵读即“变文字符号为可感的视觉和听觉符号”
诵读是学生有效感知文本、迈出阅读体验的第一步。要求诵读者调动起心、耳、口、眼、脑等器官，揣摩词语的内涵，体会文本的情愫，将文字背后的含义传达出来。因此，诵读与其说是用声读课文，不如说是用心去感悟语言，用心与作者对话。诵读所表达出来的思想感情，比蕴含在文字之中、文字背后的更加直观。诵读既有再感受的魅力，又有再体验的动力，更有自我检验的能力。应该说，诵读引导着朗诵者和倾听者走向文字作品的更深处，是最可贵的一种境界。
学生学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。“理智地了解”、“亲切地体会”就是让学生用心智去感悟和领会文本的言语，“内容与道理化为读者自己的东西”是指学生对言语的内化。而语文课程标准也一再强调，学生诵读有利于积累、体验、培养语感。因此，在语文阅读教学中，为了突出学生的主体地位，必须对学生进行朗读训练，让学生在这种目视其文、口发其声、耳闻其声、心通其情、意会其理的活动中体验。
2.创建情境，让学生主动学习
在体验式学习教学中教师要结合学生的生活背景建构出一系列的学习情境，让学生感到亲近、熟悉并有兴趣，但这些情境或案例的设置并不是为取悦学生，它必须呈现出一定的思考性和启发性，即让学生能在“境”中生“情”。例如：苏轼的《赤壁赋》中：教师让学生闭上眼睛想象这样的画面，皓月当空，碧水万顷，月色朦胧，清风徐徐，景象澄澈，如梦境一般。自己和友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，吟咏诗文，迎风赏月。此景此事，应该会是怎样的情感。学生自然会得出结论——“乐”，飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。
创设情境只是手段，目的是让学生参与到学习过程中去。在体验式学习教学中，要使个人的生活成为整体，体现一个人所有的创造性冲动，其教育应该是一种能够启发和加强这种冲动的教育。
二、接轨社会现实生活，促进学生学以致用
“知之者不如好之者，好之者不如乐知之者”。如果没有兴趣，学生的学习就会失去主动性，同時感到学习的压力大，出现畏难情绪。在体验式教学中，教师可以通过自己的认识从社会现实中汲取丰富的案例，使学生成为主体，在教师设计的一系列启发和思考的问题中主动探究，这样的教学不仅能让学生有体、有兴趣、自觉主动地思考问题，而且有利于学生获取将来走向社会所需要的应用能力。例如：《林黛玉进贾府》中王熙凤的人物形象。贾母介绍她叫“凤辣子”，这种戏谑的称呼，既表明贾母对她的喜爱，也概括了她的性格特征。她的出场与众不同，文中有极其精彩的描写：一开始是人未到笑声先到，“我来迟了，不曾迎接远客！”未见其人先闻其声，使初来的黛玉纳罕道，“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”黛玉的“纳罕”反衬出王熙凤在贾府中的特殊身份和地位。她知道黛玉是老祖宗疼爱的外孙女，便格外亲昵，着意恭维。她想到老祖宗见到黛玉会因女儿亡故而伤心，“便用帕拭泪”。可是听到老祖宗笑着阻止，“忙转悲为喜道”。王熙凤态度的逆转，可见她懂得察言观色，迎合贾母的心意。
三、采用多媒体技术，增强师生学习的共鸣
多媒体教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象，由此传递的情思信息、语言信息清晰，形象具体，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，大容量、高密度、强化性、多渠道的信息，最大限度地提高了教学效果。如《项链》一文“精巧的艺术构思、鲜明的人物形象、深刻的社会意义”，这三个教学目标可在一堂课中让学生轻松愉快地完成，并使人回味无穷。同时它还可以把那些大容量的信息，诸如时代背景、作家作品介绍以及其他相关材料，准确、及时地传达给学生。
多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理产生全方位的综合刺激，适应学生的接受特点，给学生留下深刻印象，增强了教学效果。
参考文献：
[1]约翰·杜威.学校与社会明日之学校[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]施良方，崔允漷.教学理论——课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]李梅.体验学习—21世纪重要的学习方式[D].广州：华南师范大学，2004.
[4]莱斯利·P·斯福特，杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
关键词：体验式学习;阅读体验;兴趣
体验，也叫体会。是用自己的亲身经历来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西能使我们感到真实并在大脑记忆中留下深刻印象。比如我们从小就开始背诵的唐诗、宋词及数理化公式，经过小考、模拟考、中考和高考，几番征战之后，仍然不能像我们使用筷子、游泳、骑自行车那样深深地留在我们的记忆里，而是随着时间而淡忘，这是为什么？道理很简单，因为技能的获得离不开亲身体验，是经过体验学会的。
目前不少中学生对语文学习兴趣不足，一个重要的原因是缺乏情感体验。课文内容或教师的分析讲解不能唤起他们强烈的审美、情感体验。部分学生在课堂上更多的时候表情呆滞，很少见到他们脸上露出心领神会的赞同和豁然而解的喜悦等表情。语文教学高耗低效可见一斑。
一、阅读体验在语文课堂上的运用
唤起学生的审美、情感体验，是提高课堂教学效率的一个关键。尤其是文学作品的阅读鉴赏，要让学生设身处地去感受、体验，领悟作品的思想、情感和人生经验，说出自己的感受。有的时候教师对阅读体验重视不够，教学径直奔向文本知识。但是文本蕴涵的知识只有通过人的体验才能有效地融入自己的认知结构并转化为自己的能力。缺乏真切的体验，硬背下来的往往只是一堆死的材料。我们大概都有过这样的经验，在某种情境的刺激下，忽然对曾经背熟的一首古诗有了一种独特的感悟。只有从这个时候起，这首古诗才真正成为我们记忆中的一部分。
阅读体验的强弱固然与学生自身的性格、兴趣、经历、素养等有关，教师的引导也起到重要的作用。
1.诵读即“变文字符号为可感的视觉和听觉符号”
诵读是学生有效感知文本、迈出阅读体验的第一步。要求诵读者调动起心、耳、口、眼、脑等器官，揣摩词语的内涵，体会文本的情愫，将文字背后的含义传达出来。因此，诵读与其说是用声读课文，不如说是用心去感悟语言，用心与作者对话。诵读所表达出来的思想感情，比蕴含在文字之中、文字背后的更加直观。诵读既有再感受的魅力，又有再体验的动力，更有自我检验的能力。应该说，诵读引导着朗诵者和倾听者走向文字作品的更深处，是最可贵的一种境界。
学生学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。“理智地了解”、“亲切地体会”就是让学生用心智去感悟和领会文本的言语，“内容与道理化为读者自己的东西”是指学生对言语的内化。而语文课程标准也一再强调，学生诵读有利于积累、体验、培养语感。因此，在语文阅读教学中，为了突出学生的主体地位，必须对学生进行朗读训练，让学生在这种目视其文、口发其声、耳闻其声、心通其情、意会其理的活动中体验。
2.创建情境，让学生主动学习
在体验式学习教学中教师要结合学生的生活背景建构出一系列的学习情境，让学生感到亲近、熟悉并有兴趣，但这些情境或案例的设置并不是为取悦学生，它必须呈现出一定的思考性和启发性，即让学生能在“境”中生“情”。例如：苏轼的《赤壁赋》中：教师让学生闭上眼睛想象这样的画面，皓月当空，碧水万顷，月色朦胧，清风徐徐，景象澄澈，如梦境一般。自己和友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，吟咏诗文，迎风赏月。此景此事，应该会是怎样的情感。学生自然会得出结论——“乐”，飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。
创设情境只是手段，目的是让学生参与到学习过程中去。在体验式学习教学中，要使个人的生活成为整体，体现一个人所有的创造性冲动，其教育应该是一种能够启发和加强这种冲动的教育。
二、接轨社会现实生活，促进学生学以致用
“知之者不如好之者，好之者不如乐知之者”。如果没有兴趣，学生的学习就会失去主动性，同時感到学习的压力大，出现畏难情绪。在体验式教学中，教师可以通过自己的认识从社会现实中汲取丰富的案例，使学生成为主体，在教师设计的一系列启发和思考的问题中主动探究，这样的教学不仅能让学生有体、有兴趣、自觉主动地思考问题，而且有利于学生获取将来走向社会所需要的应用能力。例如：《林黛玉进贾府》中王熙凤的人物形象。贾母介绍她叫“凤辣子”，这种戏谑的称呼，既表明贾母对她的喜爱，也概括了她的性格特征。她的出场与众不同，文中有极其精彩的描写：一开始是人未到笑声先到，“我来迟了，不曾迎接远客！”未见其人先闻其声，使初来的黛玉纳罕道，“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”黛玉的“纳罕”反衬出王熙凤在贾府中的特殊身份和地位。她知道黛玉是老祖宗疼爱的外孙女，便格外亲昵，着意恭维。她想到老祖宗见到黛玉会因女儿亡故而伤心，“便用帕拭泪”。可是听到老祖宗笑着阻止，“忙转悲为喜道”。王熙凤态度的逆转，可见她懂得察言观色，迎合贾母的心意。
三、采用多媒体技术，增强师生学习的共鸣
多媒体教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象，由此传递的情思信息、语言信息清晰，形象具体，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，大容量、高密度、强化性、多渠道的信息，最大限度地提高了教学效果。如《项链》一文“精巧的艺术构思、鲜明的人物形象、深刻的社会意义”，这三个教学目标可在一堂课中让学生轻松愉快地完成，并使人回味无穷。同时它还可以把那些大容量的信息，诸如时代背景、作家作品介绍以及其他相关材料，准确、及时地传达给学生。
多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理产生全方位的综合刺激，适应学生的接受特点，给学生留下深刻印象，增强了教学效果。
参考文献：
[1]约翰·杜威.学校与社会明日之学校[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]施良方，崔允漷.教学理论——课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]李梅.体验学习—21世纪重要的学习方式[D].广州：华南师范大学，2004.
[4]莱斯利·P·斯福特，杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2004.