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摘要：在我国不断深化教改的背景下，教师在英语阅读教学中培养学生文化意识势在必行，这也是满足当前英语教学需求的重要措施之一，也是应对文化多样化发展、经济全球化的必然趋势。本文立足于高中英语教学角度，分析了高中英语阅读教学中的文化渗透策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中英语;阅读;文化渗透;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：目前文化在高中英语阅读中所占比例逐渐提高，想要提高高中生的跨文化意识，教师需要从学情入手，有针对性地渗透跨文化意识，提高学生的英语核心素养，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也能提高高中阅读教学的质量。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中英语阅读教学中的文化渗透策略研究有着鲜明现实意义。
一、现阶段高中英语阅读教学中跨文化意识的培养现状
随着近年来经济全球化建设进程的不断加快，英语作为一门语言沟通工具， 在当前新课改不断完善和深化的教育背景下， 育人价值的实现和学生的综合发展成为现阶段教育的重点内容， 核心素养的教学理念也由此受到了教育部门的高度重视。 但纵观当前教育现状，高中英语教学中跨文化意识培养形势不容乐观， 此外导致这种问题产生的原因有以下几个方面：
（一）教学内容落后，教学手段陈旧
在当前素质教育时代背景下， 教育体系发生了很大的革新，但是受传统教育模式的限制，部分教师教育部门对新的教育内容和教学模式不能良好地适应， 导致不能取得良好的教学效果，无法高质量地完成教育目标。 在此背景下，高中英语整体的教育教学质量也受到了一定的影响。
（二）跨文化意识培养途径不合理
在高中英语新课改教学环境下， 核心素养作为增强学生的英语阅读能力和综合实践能力的重要渠道， 其培养途径的科学性、合理性对其教学效益的发挥具有重要影响，而由于教育工作者受传统应试教育教学理念根深蒂固的影响， 因此在课堂实践教学过程中所采取的培养途径不符合学生的学习特点，致使学生英语阅读信息输入量明显不足，极大地影响了教育工作者的教学质量和教学效率。
二、高中英语阅读教学中的文化渗透策略
1.立足教学文本，提高对学生词汇和语法练习的重视
在高中英语阅读教學过程中， 为从根本上提高学生的语言能力，满足当前社会发展对于综合型人才的需求，在教育教学过程中，一方面教育工作者应该立足教材阅读文本，通过采取问题情境创设的方式，来提高学生提出问题、思考问题及解决问题的能力，从而在增强学生对阅读内容理解的同时，为后期教育工作者各项教学活动的开展打下坚实基础， 此外问题情境的创设在一定程度上还能帮助学生快速地把握和理解阅读文本中的关键词、句，最终为学生语言能力的提升打下了坚实基础。 另一方面， 教师还可基于文本阅读在英语课堂中开展词汇教学，而后通过采取设置情景化、层次化的教学手段，来加深学生对于单词形和义的记忆和理解，从而为其在综合语言实践活动中的灵活运用创造良好条件， 最终为帮助学生初步认知语法知识奠定良好基础。
2.文化背景的有效导入
高中英语的篇幅普遍较长，其除了表述故事内容之外，同时也渗透了英美文学与文化，在进行教学时，教师则需要引导学生站在英美角度去思考分析文章。如同语文的讲授一般，背景知识对于课文的学习理解具有重要的作用意义。因而高中英语教师在进行阅读教学时，教师可将阅读文题材的相关背景知识有效地导入到课前的学习过程中，进而给予学生一定的文化基础，从而更好地理解学习阅读文。例如，在高一必修一中学习“Unit 1 Teenage life”这一单元内容时，教师则可以就外国的青少年的生活给予一定程度的普及。比如，从英美电影中即可察觉到学生的成长状态，学生的校团生活、家庭生活是怎样的等等，进面将这些内容姚选出具有典例的部分进行剪辑，进面播放至课前。进而在开始投课时，教师则可以与学生进行互动交流，比如。“通过观察你发现与我们国家的成长有什么不同之处？他们的学生成长方式是怎样的？这些差异性具体体现在哪方面？你还知道哪些差异之处？”等等。如此一来，不仅有效地导入了跨文化内容，同时成功地吸引了高中生的眼球，有效提高学生的兴致，从面使得在阅读教学过程中有效地将此部分内容得以渗透。
3.设置主题引导自主探究
基于跨文化意识的培养教育前提下，教师在进行阅读文的讲授时，则可将学生的主体性施行于课堂之中，让学生提高起主动性，将所学的学习方法有效地运用，进西通过自主探究文章内容，了解跨文化的差异与不同之处。在此期间，教师则可以以问题的形式指引学生的探究方向，促进学生有效地寻求其中的文化差异。例如，在学习“Unit 3 Sports and fimess”这-主题内容时，教师则可以基于阅读教学的基础上，为其创设具有探究性质的主题任务或是问题，比如。“英美地区如何看待健身运动？”“英美运动的训练方式是什么？选择你喜欢的运动进行探究。”“英美健身方式与我国有什么不同？为什么？是由于身体素质导致的，还是地域文化致使的？”等等。进而让学生在课后收集相关的资料，通过寻求各方面资源的有效查阅，从而将这些英文资料进行组合归集，继面根据教师所提出的主题内容进一步进行锦选，通过整合写出探究报告。如此一来，学生在进行资料搜集与组合分析的过程中，则在一定程度上扩充了跨文化知识，同时在辑写报告的过程中亦是促进了学生英语其他综合性素养的培养。
结论：总而言之， 在当前新课程教育体系改革不断完善的素质教育时代背景下，跨文化意识培养途径的科学性、合理性和有效性受到了社会各界的高度重视。 为此在当下英语阅读教学过程中，教育工作者应该立足阅读教材文本，通过采取启迪和思维引领、选取符合学生认知规律的教学内容，以此在深化学生英语学习思维、提升他们课程核心素养的同时，为预期培养目标的实现奠定良好基础。
参考文献
[1]韩景宏.高中英语阅读教学中文化背景知识的渗透途径分析[J].新课程（下），2019（10）：71.
[2]王怡.汉语文化对高中英语阅读的影响[J].英语画刊（高级版），2019（30）：14.
[3]郑学功.浅议高中英语阅读教学中文化意识培养策略[J].新课程（下），2019（09）：183.
关键词：高中英语;阅读;文化渗透;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：目前文化在高中英语阅读中所占比例逐渐提高，想要提高高中生的跨文化意识，教师需要从学情入手，有针对性地渗透跨文化意识，提高学生的英语核心素养，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也能提高高中阅读教学的质量。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中英语阅读教学中的文化渗透策略研究有着鲜明现实意义。
一、现阶段高中英语阅读教学中跨文化意识的培养现状
随着近年来经济全球化建设进程的不断加快，英语作为一门语言沟通工具， 在当前新课改不断完善和深化的教育背景下， 育人价值的实现和学生的综合发展成为现阶段教育的重点内容， 核心素养的教学理念也由此受到了教育部门的高度重视。 但纵观当前教育现状，高中英语教学中跨文化意识培养形势不容乐观， 此外导致这种问题产生的原因有以下几个方面：
（一）教学内容落后，教学手段陈旧
在当前素质教育时代背景下， 教育体系发生了很大的革新，但是受传统教育模式的限制，部分教师教育部门对新的教育内容和教学模式不能良好地适应， 导致不能取得良好的教学效果，无法高质量地完成教育目标。 在此背景下，高中英语整体的教育教学质量也受到了一定的影响。
（二）跨文化意识培养途径不合理
在高中英语新课改教学环境下， 核心素养作为增强学生的英语阅读能力和综合实践能力的重要渠道， 其培养途径的科学性、合理性对其教学效益的发挥具有重要影响，而由于教育工作者受传统应试教育教学理念根深蒂固的影响， 因此在课堂实践教学过程中所采取的培养途径不符合学生的学习特点，致使学生英语阅读信息输入量明显不足，极大地影响了教育工作者的教学质量和教学效率。
二、高中英语阅读教学中的文化渗透策略
1.立足教学文本，提高对学生词汇和语法练习的重视
在高中英语阅读教學过程中， 为从根本上提高学生的语言能力，满足当前社会发展对于综合型人才的需求，在教育教学过程中，一方面教育工作者应该立足教材阅读文本，通过采取问题情境创设的方式，来提高学生提出问题、思考问题及解决问题的能力，从而在增强学生对阅读内容理解的同时，为后期教育工作者各项教学活动的开展打下坚实基础， 此外问题情境的创设在一定程度上还能帮助学生快速地把握和理解阅读文本中的关键词、句，最终为学生语言能力的提升打下了坚实基础。 另一方面， 教师还可基于文本阅读在英语课堂中开展词汇教学，而后通过采取设置情景化、层次化的教学手段，来加深学生对于单词形和义的记忆和理解，从而为其在综合语言实践活动中的灵活运用创造良好条件， 最终为帮助学生初步认知语法知识奠定良好基础。
2.文化背景的有效导入
高中英语的篇幅普遍较长，其除了表述故事内容之外，同时也渗透了英美文学与文化，在进行教学时，教师则需要引导学生站在英美角度去思考分析文章。如同语文的讲授一般，背景知识对于课文的学习理解具有重要的作用意义。因而高中英语教师在进行阅读教学时，教师可将阅读文题材的相关背景知识有效地导入到课前的学习过程中，进而给予学生一定的文化基础，从而更好地理解学习阅读文。例如，在高一必修一中学习“Unit 1 Teenage life”这一单元内容时，教师则可以就外国的青少年的生活给予一定程度的普及。比如，从英美电影中即可察觉到学生的成长状态，学生的校团生活、家庭生活是怎样的等等，进面将这些内容姚选出具有典例的部分进行剪辑，进面播放至课前。进而在开始投课时，教师则可以与学生进行互动交流，比如。“通过观察你发现与我们国家的成长有什么不同之处？他们的学生成长方式是怎样的？这些差异性具体体现在哪方面？你还知道哪些差异之处？”等等。如此一来，不仅有效地导入了跨文化内容，同时成功地吸引了高中生的眼球，有效提高学生的兴致，从面使得在阅读教学过程中有效地将此部分内容得以渗透。
3.设置主题引导自主探究
基于跨文化意识的培养教育前提下，教师在进行阅读文的讲授时，则可将学生的主体性施行于课堂之中，让学生提高起主动性，将所学的学习方法有效地运用，进西通过自主探究文章内容，了解跨文化的差异与不同之处。在此期间，教师则可以以问题的形式指引学生的探究方向，促进学生有效地寻求其中的文化差异。例如，在学习“Unit 3 Sports and fimess”这-主题内容时，教师则可以基于阅读教学的基础上，为其创设具有探究性质的主题任务或是问题，比如。“英美地区如何看待健身运动？”“英美运动的训练方式是什么？选择你喜欢的运动进行探究。”“英美健身方式与我国有什么不同？为什么？是由于身体素质导致的，还是地域文化致使的？”等等。进而让学生在课后收集相关的资料，通过寻求各方面资源的有效查阅，从而将这些英文资料进行组合归集，继面根据教师所提出的主题内容进一步进行锦选，通过整合写出探究报告。如此一来，学生在进行资料搜集与组合分析的过程中，则在一定程度上扩充了跨文化知识，同时在辑写报告的过程中亦是促进了学生英语其他综合性素养的培养。
结论：总而言之， 在当前新课程教育体系改革不断完善的素质教育时代背景下，跨文化意识培养途径的科学性、合理性和有效性受到了社会各界的高度重视。 为此在当下英语阅读教学过程中，教育工作者应该立足阅读教材文本，通过采取启迪和思维引领、选取符合学生认知规律的教学内容，以此在深化学生英语学习思维、提升他们课程核心素养的同时，为预期培养目标的实现奠定良好基础。
参考文献
[1]韩景宏.高中英语阅读教学中文化背景知识的渗透途径分析[J].新课程（下），2019（10）：71.
[2]王怡.汉语文化对高中英语阅读的影响[J].英语画刊（高级版），2019（30）：14.
[3]郑学功.浅议高中英语阅读教学中文化意识培养策略[J].新课程（下），2019（09）：183.