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摘要：教学改革新时期，生活化教学手段在各门课程教学中的应用日益普遍，教师要及时摒弃过去照本宣科式的作文教学模式，秉持“素材来源于生活”理念，以生活化元素的融入为学生打造集开放性、实践性、探究性于一体的作文课堂，助推作文教学成效的提升。鉴于此，本文对小学语文高年级作文生活化教学开展路径进行了探索。
关键词：小学语文;高年级;作文生活化教学;开展路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文作文生活化教学的作用和价值
当前社会在快速地发展，而教育工作也在改革和创新，小学教育也迎来了更大的挑战，只有满足当下社会发展的需求并且符合教学大纲对于小学语文写作教学的基本要求，这样才能提高学生的作文学习质量。所以在小学语文的教学过程中，对于学生综合能力的培养和提高需要老师给予高度的重视，这是当下语文教学工作的发展趋势和必然要求。在语文教学过程中，应该培养和提高学生的写作能力，写作能力是学生在以后的学习以及进入社会中的发展所必须具备的一种能力。因为传统的语文教学观念影响了当下教学工作的开展和实施，并且没有重视培养学生的写作能力，这就使得学生在以后的学习中受到了一定的影响，所以生活化教学在小学语文作文教学中的作用十分重要，而且要能够满足当下社会的发展以及素质教育的基本要求。
在传统的教育模式中，小学生在认知和应用语文知识内容的时候会产生一些问题。在传统的语文教学理念的影响下，填鸭式的教育教学模式以及应试教育模式一直被广泛地应用，有些教师在教学过程中更加重视学生的学习成绩，从而忽略了对学生写作能力的培养。导致这种问题出现的原因就是应试教育下老师将提高学生的语文学习成绩作为主要的教学任务目标，而学生的学习成绩也是考核老师教学水平的唯一标准，因此就影响了正常的作文教学工作的开展和实施。而且学生的语文基础若是不牢固，对于语文知识就不能产生良好的认知和正确的理解，所以会影响到生活化教学策略的应用和落实。因此需要积极有效应用生活化教学策略，不但可以避免应试教育所产生的影响，还可以使得学生的语文写作能力得到提升，而且还可以有效提高学生的综合素质能力。
二、小学语文高年级作文生活化教学开展路径
1、多元拓展，丰富学生写作素材
多媒体的出现将进一步开阔学生的视野，也给学生的写作提供了更多元的素材，学生在浏览网页、观看节目的过程中可以从中获取大量书本上未能涉及的内容。
一集电视剧、一则新闻、一段小品、一首歌曲……皆是作文素材的重要来源，教师在日常教学中可以精选一些优秀电视节目，如“国家宝藏”“动物世界”“上新了故宫”“舌尖上的中国”等，让学生利用闲暇时间观看，并适当给予启发，让其自主写下观后感，一方面可以锻炼学生的写作能力，开阔学生的写作视野;另一方面可以让学生在娱乐的同时累积更多作文素材，一举多得。总而言之，小学生写作水平并非在一朝一夕中就能得到提升，其是一项需要持之以恒的艰难任务，在写作指导中，教师要引导学生突破思维，保护他们的新奇想法;鼓励他们多捕捉生活细节，多积累作文素材，在不知不觉的生活积累中不断强化自身的写作能力。
2、巧用节日，提升学生写作水平
随着生活品质的提升，过节早已成为学生生活中必不可少的庆祝活动，这些形形色色的节日同样也可以成为学生的写作素材。
例如，在感恩节、父亲节、母亲节这些节日，教师可以基于学生学年段的差异设置不同的写作要求：低年级学生可以自行制作节日贺卡，写下两三句传达美好祝愿的话语;中高年级学生不仅要自制贺卡，还要帮家长做一件家务，并留心观察家长拿到贺卡时的表现，将所见所闻写在作文里。学生甲这样写道：“今天是感恩节，我给爸爸妈妈绘制了两种贺卡，上面写满了我对他们的感激，回到家后，我把贺卡偷偷放在爸爸妈妈的房间里，我的心开始怦怦乱跳，真想象不出他们看到贺卡会怎么样。”学生乙写道：“爸爸，您每天不辞辛劳地上班工作，为一家人的生活提供保障，您从来没有抱怨过什么，一直任勞任怨地付出，今天是感恩节，让我诚挚地道一声：爸爸，您辛苦了！爸爸，我永远爱您！”几句简洁的话语中包含了满满的感激之情，这样的作文才是最诚挚真切的，才是最能撼动人心的。因此，教师要多利用各种节日，以此充当重要的写作素材，潜心挖掘学生的写作潜能，促使学生的写作水平得到有效提升。
3、分层教学，尊重学生个体差异
由于学生受到社会因素、家庭因素、学校因素的影响，个体发展需求大不相同，因此，写作水平也参差不齐。在传统教学中，教师使用统一的教学方式和教学内容，无法兼顾学生整体学习水平，降低了学生自身学习效率。在小学语文高年级生活化写作教学过程中，教师应尊重学生个体差异，进行分层教学，促进学生共同成长。
以《把一个人的特点写具体点》为例，首先，教师应为学生讲解理论知识，其次，安排学生进行写作，学生在写作前，教师要将学生按照学习能力进行分层：学习能力较强、学习能力中等、学习能力较弱。随之，教师分配不同的写作任务：全命题、半命题、自命题。学生可以根据自己的学习能力，选取适合自己的写作任务。这种教学方式，一方面，兼顾了班级学生写作整体水平，满足学生个体发展需求。另一方面，提高了生活化写作教学效率，营造了良好的学习气氛。最后，教师要对学生写作内容进行评价，比如“这篇作文人物描写非常好，要是更贴近实际生活就更好了”“这次写作内容非常好，期待你下一次的写作内容”等。
三、结语
生活中蕴藏着充沛的写作资源，需要教师引导学生去观察、去体验。因此，在小学语文作文教学过程中，积极有效地应用生活化教学策略来辅助作文教学工作的开展和实施，能够尽可能地激发学生的写作热情和兴趣，进一步提高学生的写作素养，提高文章内容质量，因此有助于作文教学工作的开展和实施。
参考文献
[1] 张春苗. 小学语文作文的生活化教学策略新探[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2018（7）：46.
[2] 蔡志刚. 小学语文作文教学生活化策略研究[J]. 小学生作文辅导，2018（11）：8.
关键词：小学语文;高年级;作文生活化教学;开展路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文作文生活化教学的作用和价值
当前社会在快速地发展，而教育工作也在改革和创新，小学教育也迎来了更大的挑战，只有满足当下社会发展的需求并且符合教学大纲对于小学语文写作教学的基本要求，这样才能提高学生的作文学习质量。所以在小学语文的教学过程中，对于学生综合能力的培养和提高需要老师给予高度的重视，这是当下语文教学工作的发展趋势和必然要求。在语文教学过程中，应该培养和提高学生的写作能力，写作能力是学生在以后的学习以及进入社会中的发展所必须具备的一种能力。因为传统的语文教学观念影响了当下教学工作的开展和实施，并且没有重视培养学生的写作能力，这就使得学生在以后的学习中受到了一定的影响，所以生活化教学在小学语文作文教学中的作用十分重要，而且要能够满足当下社会的发展以及素质教育的基本要求。
在传统的教育模式中，小学生在认知和应用语文知识内容的时候会产生一些问题。在传统的语文教学理念的影响下，填鸭式的教育教学模式以及应试教育模式一直被广泛地应用，有些教师在教学过程中更加重视学生的学习成绩，从而忽略了对学生写作能力的培养。导致这种问题出现的原因就是应试教育下老师将提高学生的语文学习成绩作为主要的教学任务目标，而学生的学习成绩也是考核老师教学水平的唯一标准，因此就影响了正常的作文教学工作的开展和实施。而且学生的语文基础若是不牢固，对于语文知识就不能产生良好的认知和正确的理解，所以会影响到生活化教学策略的应用和落实。因此需要积极有效应用生活化教学策略，不但可以避免应试教育所产生的影响，还可以使得学生的语文写作能力得到提升，而且还可以有效提高学生的综合素质能力。
二、小学语文高年级作文生活化教学开展路径
1、多元拓展，丰富学生写作素材
多媒体的出现将进一步开阔学生的视野，也给学生的写作提供了更多元的素材，学生在浏览网页、观看节目的过程中可以从中获取大量书本上未能涉及的内容。
一集电视剧、一则新闻、一段小品、一首歌曲……皆是作文素材的重要来源，教师在日常教学中可以精选一些优秀电视节目，如“国家宝藏”“动物世界”“上新了故宫”“舌尖上的中国”等，让学生利用闲暇时间观看，并适当给予启发，让其自主写下观后感，一方面可以锻炼学生的写作能力，开阔学生的写作视野;另一方面可以让学生在娱乐的同时累积更多作文素材，一举多得。总而言之，小学生写作水平并非在一朝一夕中就能得到提升，其是一项需要持之以恒的艰难任务，在写作指导中，教师要引导学生突破思维，保护他们的新奇想法;鼓励他们多捕捉生活细节，多积累作文素材，在不知不觉的生活积累中不断强化自身的写作能力。
2、巧用节日，提升学生写作水平
随着生活品质的提升，过节早已成为学生生活中必不可少的庆祝活动，这些形形色色的节日同样也可以成为学生的写作素材。
例如，在感恩节、父亲节、母亲节这些节日，教师可以基于学生学年段的差异设置不同的写作要求：低年级学生可以自行制作节日贺卡，写下两三句传达美好祝愿的话语;中高年级学生不仅要自制贺卡，还要帮家长做一件家务，并留心观察家长拿到贺卡时的表现，将所见所闻写在作文里。学生甲这样写道：“今天是感恩节，我给爸爸妈妈绘制了两种贺卡，上面写满了我对他们的感激，回到家后，我把贺卡偷偷放在爸爸妈妈的房间里，我的心开始怦怦乱跳，真想象不出他们看到贺卡会怎么样。”学生乙写道：“爸爸，您每天不辞辛劳地上班工作，为一家人的生活提供保障，您从来没有抱怨过什么，一直任勞任怨地付出，今天是感恩节，让我诚挚地道一声：爸爸，您辛苦了！爸爸，我永远爱您！”几句简洁的话语中包含了满满的感激之情，这样的作文才是最诚挚真切的，才是最能撼动人心的。因此，教师要多利用各种节日，以此充当重要的写作素材，潜心挖掘学生的写作潜能，促使学生的写作水平得到有效提升。
3、分层教学，尊重学生个体差异
由于学生受到社会因素、家庭因素、学校因素的影响，个体发展需求大不相同，因此，写作水平也参差不齐。在传统教学中，教师使用统一的教学方式和教学内容，无法兼顾学生整体学习水平，降低了学生自身学习效率。在小学语文高年级生活化写作教学过程中，教师应尊重学生个体差异，进行分层教学，促进学生共同成长。
以《把一个人的特点写具体点》为例，首先，教师应为学生讲解理论知识，其次，安排学生进行写作，学生在写作前，教师要将学生按照学习能力进行分层：学习能力较强、学习能力中等、学习能力较弱。随之，教师分配不同的写作任务：全命题、半命题、自命题。学生可以根据自己的学习能力，选取适合自己的写作任务。这种教学方式，一方面，兼顾了班级学生写作整体水平，满足学生个体发展需求。另一方面，提高了生活化写作教学效率，营造了良好的学习气氛。最后，教师要对学生写作内容进行评价，比如“这篇作文人物描写非常好，要是更贴近实际生活就更好了”“这次写作内容非常好，期待你下一次的写作内容”等。
三、结语
生活中蕴藏着充沛的写作资源，需要教师引导学生去观察、去体验。因此，在小学语文作文教学过程中，积极有效地应用生活化教学策略来辅助作文教学工作的开展和实施，能够尽可能地激发学生的写作热情和兴趣，进一步提高学生的写作素养，提高文章内容质量，因此有助于作文教学工作的开展和实施。
参考文献
[1] 张春苗. 小学语文作文的生活化教学策略新探[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2018（7）：46.
[2] 蔡志刚. 小学语文作文教学生活化策略研究[J]. 小学生作文辅导，2018（11）：8.