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摘要：英语写作是英语学习中的重要组成部分，是对学生所学语言知识的综合应用，是对学生更高层次的要求，平常课堂上所学的单词、句型、语法都是为写作而服务的。在传统的英语写作课堂上，老师布置一个题目和作文方向，所有学生根据题目展开思考，对文章进行布局写作，这样不能针对所有学生的学习特点和水平，满足不了不同层次学生的心理需求，忽视了学生间的个体差异性，很多学生的写作态度是被动的、消极的，采用分层写作教学就是真正以学生为主体，通过教师的积极引导提升学生的英语写作能力，真正做到因材施教。
关键词：初中英语;写作;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
每个学生都是一个独立和独特的个体，有的学生语言天赋强，在平常的学习中积累了许多词汇、短语和句型，语法知识掌握的也比较扎实，写起英语作文来得心应手;而有的学生因为在开始阶段没有打下坚实的英语基础，词汇量匮乏，经常出现语法错误、拼写错误，语言基础薄弱，并且习惯用中文思维写作，对写作有畏难情绪。针对这样的情况，在英语写作教学中我们应把班级里的学生分成A、B两个层次段，A段是英语基础较好的学生，对其采用不同的教学方式、教学活动，以期达到不同的教学效果，使不同学生的写作能力都能得到相应的提升。接下来我将谈谈一些针对不同层次段学生的英语写作教学策略
一、初中英语写作教学中存在的问题
第一个问题是学生没有学习的动力：兴趣是学生学习的源泉。没有兴趣的学习是艰苦的工作。教师向学生灌输知识，学生的参与动机不高。传统的写作教学比较无聊，学生对学习不是很感兴趣。学生对写作学习产生了畏惧和抵触的心理。这是写作教学中的大问题。第二个问题是教师忽视了学生的个体差异性：在课堂教学中，教师的教学模式单一并只注重自己的教学，却忽略了学生的写作学习的主体地位，忽视了学生思维能力和创新能力的培养。简而言之，对于初中学生来说，写作学习是重点和难点。教师只有真正了解学生的心理特征和学习特点，并大力依靠一些实际的教学策略，才能帮助他们感受到听、说、读、写的乐趣，最终教师的教学和学生的学习都可以取得事半功倍的效果。
二、基于分层教学法的初中英语写作教学实践
（一）学生群体分层
初中英语教学强调“以生为本，面向全体”，写作教学更是如此，只有了解学生群体，才有可能找到适合他们的教学。根据学生的理解能力，语言能力及技能，以及学习的动机态度，将学生们分为三层———基础层、中间层、提高层。基础层学生的英语基础薄弱，常常对英语写作无从下手。由于传统写作课知识容量大且概括性强，这部分学生往往学习态度消极，缺乏学习动力。中间层学生一般能按照题目要求完成作文，但是依赖老师所给的范文、例句，并且在语篇结构、衔接、用词以及句法结构的表达等方面与提高层学生还存在一定差距。提高层学生的写作能力比较强，语感好并且形成了自己的写作风格。这部分学生审题清晰，考虑全面，即注重谋篇布局，也能做到字斟句酌。
（二）教学目标分层
教学目标在整个教学环节中起到导向、激励和调控的作用。
因此，结合《义务教育英语课程标准》对“语言能力”“写”的要求以及教师多年的教学经验，针对本班学生实际学情，笔者将写作课教学目标进行了分层，以人教版九年级Unit1为例。
2.1基础层。在老师的帮助下，基础层学生能够审清题意;能写出简短的问候语祝福语及用you should.you can等句型提3-5个建议;并且规范书信格式、标点符号。
2.2中间层。中间层学生能自主审题，并在老师的帮助下，完善写作要点分析或思维导图，信的主干部分不仅要提建议还要简要说明建议理由;在语言表达基本准确的基础上，能尝试去使用高级词汇，如beneficial，therefore等;力求句型丰富，学会灵活使用非谓语doing.以及it作形式主语的句子，并尽量避免低级错误。
2.3提高层。 能主动高效收集写作素材;写出的文章切题，内容充实;讲究布局谋篇，文章有条理有层次，衔接过渡自然;语言表达准确规范，词汇和句型句式丰富。
（三）教学活动分层
在明确不同层次的学生需要在规定时间内完成不同的教学任务，教学的整个过程就会有的放矢，事半功倍。为了更好的达到教学效果，将写作课堂分为三个环节，并严格按照分层教学理论指导设计教学活动，以人教版九年级unitl 写作课为例。当前的初中 英语写作课通常分为三个部分：写前准备一审题构篇;语料准备一回顾 .整理、总结该话题相关的词块.表达方式;独立写作;评价批改一学生 互评，教师批改，小组或班级讨论。
教师创造情境，用ppt展示了一封求助信，写信人向大家咨询学习英语的好方法。随即，教师就提议学生们写--封回信去帮助他。然后根据学生的不同层次设计不同的问题，具体设计如下：基础层学生需要回答的问题：Q1 ：What kind of aricle are we going to write？Q2： What is the advice about？中间层学生需要回答的问题：Q3：How many paragraphs may we write in the letter？Q4： What may we write in each paragraph？提高层学生需要回答的问题： Q5 ：Please draw an outline of your article.基础层学生通过回答问题1和2，可以快速了解本节课的写作任务，审清题意。設计第3和4个问题一则旨在培养学生“看大局”、列提纲的习惯，引导他们构思文章架构，二则是想激发中层学生已有经验与知识，为后续环节做准备。最后一题要求较高，需要提高层学生在尽可能短的时间 内独立构思出合理的篇章架构以及完善写作要点，训练了他 们思维的完整性。
综上所述，在初中英语写作教学过程中，教学方法的选择对提高学生的学习兴趣和学习热情具有重要的意义。教师传统的灌输方法显然不适合学生的学习需求和兴趣。运用分层教学法有利于学生的英语学习。初中英语写作分层教学虽然存在一些问题，但随着分层教学中成功经验的不断积累和失败原因的不断总结，初中英语写作课堂的教学必将有效并促进每个学生的发展。
参考文献
[1]韩方廷.新课标下初中数学课堂教学有效性策略分析[J].中国教育学刊，2019（S1）：54-56.
[2]周亚丽. 提升初中数学课堂情境创建有效性的策略研究[D].上海师范大学，2018.
[3]汪建霞. 初中数学课堂提问的有效性探究[D].南京师范大学，2017.
[4]何芬. 初中数学课堂教学有效性的研究[D].延安大学，2016.
关键词：初中英语;写作;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
每个学生都是一个独立和独特的个体，有的学生语言天赋强，在平常的学习中积累了许多词汇、短语和句型，语法知识掌握的也比较扎实，写起英语作文来得心应手;而有的学生因为在开始阶段没有打下坚实的英语基础，词汇量匮乏，经常出现语法错误、拼写错误，语言基础薄弱，并且习惯用中文思维写作，对写作有畏难情绪。针对这样的情况，在英语写作教学中我们应把班级里的学生分成A、B两个层次段，A段是英语基础较好的学生，对其采用不同的教学方式、教学活动，以期达到不同的教学效果，使不同学生的写作能力都能得到相应的提升。接下来我将谈谈一些针对不同层次段学生的英语写作教学策略
一、初中英语写作教学中存在的问题
第一个问题是学生没有学习的动力：兴趣是学生学习的源泉。没有兴趣的学习是艰苦的工作。教师向学生灌输知识，学生的参与动机不高。传统的写作教学比较无聊，学生对学习不是很感兴趣。学生对写作学习产生了畏惧和抵触的心理。这是写作教学中的大问题。第二个问题是教师忽视了学生的个体差异性：在课堂教学中，教师的教学模式单一并只注重自己的教学，却忽略了学生的写作学习的主体地位，忽视了学生思维能力和创新能力的培养。简而言之，对于初中学生来说，写作学习是重点和难点。教师只有真正了解学生的心理特征和学习特点，并大力依靠一些实际的教学策略，才能帮助他们感受到听、说、读、写的乐趣，最终教师的教学和学生的学习都可以取得事半功倍的效果。
二、基于分层教学法的初中英语写作教学实践
（一）学生群体分层
初中英语教学强调“以生为本，面向全体”，写作教学更是如此，只有了解学生群体，才有可能找到适合他们的教学。根据学生的理解能力，语言能力及技能，以及学习的动机态度，将学生们分为三层———基础层、中间层、提高层。基础层学生的英语基础薄弱，常常对英语写作无从下手。由于传统写作课知识容量大且概括性强，这部分学生往往学习态度消极，缺乏学习动力。中间层学生一般能按照题目要求完成作文，但是依赖老师所给的范文、例句，并且在语篇结构、衔接、用词以及句法结构的表达等方面与提高层学生还存在一定差距。提高层学生的写作能力比较强，语感好并且形成了自己的写作风格。这部分学生审题清晰，考虑全面，即注重谋篇布局，也能做到字斟句酌。
（二）教学目标分层
教学目标在整个教学环节中起到导向、激励和调控的作用。
因此，结合《义务教育英语课程标准》对“语言能力”“写”的要求以及教师多年的教学经验，针对本班学生实际学情，笔者将写作课教学目标进行了分层，以人教版九年级Unit1为例。
2.1基础层。在老师的帮助下，基础层学生能够审清题意;能写出简短的问候语祝福语及用you should.you can等句型提3-5个建议;并且规范书信格式、标点符号。
2.2中间层。中间层学生能自主审题，并在老师的帮助下，完善写作要点分析或思维导图，信的主干部分不仅要提建议还要简要说明建议理由;在语言表达基本准确的基础上，能尝试去使用高级词汇，如beneficial，therefore等;力求句型丰富，学会灵活使用非谓语doing.以及it作形式主语的句子，并尽量避免低级错误。
2.3提高层。 能主动高效收集写作素材;写出的文章切题，内容充实;讲究布局谋篇，文章有条理有层次，衔接过渡自然;语言表达准确规范，词汇和句型句式丰富。
（三）教学活动分层
在明确不同层次的学生需要在规定时间内完成不同的教学任务，教学的整个过程就会有的放矢，事半功倍。为了更好的达到教学效果，将写作课堂分为三个环节，并严格按照分层教学理论指导设计教学活动，以人教版九年级unitl 写作课为例。当前的初中 英语写作课通常分为三个部分：写前准备一审题构篇;语料准备一回顾 .整理、总结该话题相关的词块.表达方式;独立写作;评价批改一学生 互评，教师批改，小组或班级讨论。
教师创造情境，用ppt展示了一封求助信，写信人向大家咨询学习英语的好方法。随即，教师就提议学生们写--封回信去帮助他。然后根据学生的不同层次设计不同的问题，具体设计如下：基础层学生需要回答的问题：Q1 ：What kind of aricle are we going to write？Q2： What is the advice about？中间层学生需要回答的问题：Q3：How many paragraphs may we write in the letter？Q4： What may we write in each paragraph？提高层学生需要回答的问题： Q5 ：Please draw an outline of your article.基础层学生通过回答问题1和2，可以快速了解本节课的写作任务，审清题意。設计第3和4个问题一则旨在培养学生“看大局”、列提纲的习惯，引导他们构思文章架构，二则是想激发中层学生已有经验与知识，为后续环节做准备。最后一题要求较高，需要提高层学生在尽可能短的时间 内独立构思出合理的篇章架构以及完善写作要点，训练了他 们思维的完整性。
综上所述，在初中英语写作教学过程中，教学方法的选择对提高学生的学习兴趣和学习热情具有重要的意义。教师传统的灌输方法显然不适合学生的学习需求和兴趣。运用分层教学法有利于学生的英语学习。初中英语写作分层教学虽然存在一些问题，但随着分层教学中成功经验的不断积累和失败原因的不断总结，初中英语写作课堂的教学必将有效并促进每个学生的发展。
参考文献
[1]韩方廷.新课标下初中数学课堂教学有效性策略分析[J].中国教育学刊，2019（S1）：54-56.
[2]周亚丽. 提升初中数学课堂情境创建有效性的策略研究[D].上海师范大学，2018.
[3]汪建霞. 初中数学课堂提问的有效性探究[D].南京师范大学，2017.
[4]何芬. 初中数学课堂教学有效性的研究[D].延安大学，2016.