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摘要：新课改的提出，促进了基础教育内容和结构的改革，小学语文也开始寻找新的教学设计形式，尤其是面对具有巩固知识现实功能的作业内容，创新设计形式成了重中之重。结合当前小学语文作业“一多”“二假”“三无效”的现状，语文教师应探索作业的个性化布局思路，转化作业的内容形式，创新作业的评价方式，把握好作业布置的规律规则，这样才能获得教学效果的提升。
关键词：语文作业;作业布置;问题与对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
当下小学语文作业的布置中，许多教师还停留在模仿的阶段，在沿用其他优秀教师作业布置方法的时候，不是学以致用，而是邯郸学步。有些教师没有依托现实情况进行适当的变通，而是照搬作业布置思路，形成了当下小学语文作业设计“新瓶装旧酒”的景象。若想让课堂教学的质量得以保证，教师就应当在保证课堂高质量推进的基础上，合理地、多样化地对作业进行布局，从而让课堂教学成果能够以精彩的、高效的作业方式引领学生不断内化，不断提升。
二、小学语文作业存在的局限性分析
（一）形式与内容单一
形式与内容较为单一是传统小学语文作业设计和实践中最突出的问题，大多数教师都会选择布置“读课文”“查生字”“写汉字”“做习题”等作业任务，要求学生在学习之前先独立读课文并认识生字，以此为后续阅读文章做准备。而在课堂教学结束后，要求他们在“写汉字”中加深对汉字的书写记忆，并借助习题复习课堂内容。虽然这样的作业布置和完成方式能够在一定程度上起到预习和巩固知识的作用，但长此以往，始终是在完成读写作业，始终面对带有一定枯燥色彩的练习册，学生难免会产生一定乏味感，甚至会因书写作业过多而产生压力，最终出现“不愿主动完成作业”的表现，进而在“被迫做作业”的过程中降低对语文的喜爱之情，出现消极的语文学习态度，这对其后续发展大为不利。
（二）不注重差异设计
传统小学语文教学还存在“不注重内容的差异设计”问题，在无形中降低了学生对相关内容的完成度、阻碍了他们对语文知识的深入学习。简单来说，受知识水平、学习经验、学习兴趣与态度等因素的影响，不同学生喜欢完成的作业、能够完成的作业是存在一定差异的。此时，若教师没有在尊重其差异的基础上设计有区别的作业任务，就极有可能出现一种情况：综合能力较为逊色的同学无法完成高难度任务、进而降低学习自信;综合能力较为突出的同学轻松完成简单任务、甚至出现过于自信的表现，严重影响他们的协同发展。
（三）实践性作业太少
作业都是一些死记硬背的机械化训练或者是一些文字游戏式作业。语文教学中不仅要引导学生学习语言、应用语言，还要在实践中感知语言、积累语言。可惜的是不少老师没有这样的意识，没有让学生去大自然、去生活中进行作业，一味地作着纸上的作业。殊不知，引导学生观察、体验，才是学生写日记的最好方法，让学生把课堂中学到的精彩词语和优美句子与生活实际相对应，才是感悟课文语言的最佳方式，但老师们没有这样做。当然，学生的书面作业量太大，他们是很难有时间去大自然或者生活中赏心悦目的。生活体验的不足，是阻碍语文教学效果的一个重要因素。语文作业的实践性常常被教师理解为纸上的书写实践，这种理解过于狭隘。要知道，语文实践是生活的体验，课程标准对“体验”强调了14处之多，足见体验的重要性。这种体验主要指生活体验，语文的外延与生活相等，这是著名论断，生活丰富到什么程度，语文学习才能丰富到什么程度，一个没有体验意识的学生，一个生活空间狭小的学生，能写出内容丰富的习作吗？所以，引导学生参与各种社会生活，是语文学习的重要组成部分。
三、新课程理念指导下语文作业的个性化设置
（一）抄书变阅读理解，在书海中探寻文字之美
面对“书山题海”的作业布置问题，新课程教学理念中“培养学生学习兴趣”的教育理念就为我们指出了一条阳关大道。教师可以将原本抄书的作业方式，变成充满趣味的阅读理解习题，让学生根据文章内容回答教师提出的相关问题。对于低年级学生，教师则可以通过让学生合作改编文章故事脉络的方式，进一步提升学生的语文作业参与度，从而提升学生对语文作业的兴趣。能够从浩如烟海的习题中选取一套适合的题目当作作业，并采取创新思路进行作业的布局，确实能够体现一位语文教师的教学功底，采取问答的形式来呈现作业题目，有助于在增强学生对个别知识点记忆的同时，使学生对不同的题型产生主观的方法层面的把握。
（二）配合教材文本设计
所谓配合教材文本，指的是整个校本作业应围绕教材知识点展开，以学生依托教材在课堂上即将要展开探究或已经学习到的内容为主。对此，最简单的办法就是将其设计为预习作业、课堂练习、课后作业三部分，让每一部分所涉及的内容都与课堂文本分析环节需要和收获密切相关。注意重点呈现要注意对于重难点内容的“特殊”设计。虽然小学语文相对来说比较简单，但还是会存在一些对学生来说难以理解的内容，对于这些重难点知识，往往是考试中最容易出现的，也是在后续学习和生活中最经常运用的。
（三）尊重学生感悟
作业的设计和实踐，还应该尊重学生的体验和感悟，以趣味元素为辅助小学生的思维是天马行空的，越有趣的事物越能激发他们的思考欲望。因此，为让学生对作业更感兴趣，应适当在设计和实践过程中添加一些趣味元素，以趣味元素弱化作业本身易带给学生的枯燥之感，减轻其阅读作业题目和思考相关问题的压力，营造出一个轻松的“做作业”氛围。 以语言情境为辅助最后，还可以适当以一些语言情境为辅助，帮助学生构建一个更加真实的学习环境、进一步促进他们对相关内容的理解。
四、结语
语文教师应当从新课程教学理念中寻求作业个性化设计的创新之路，把作业从抄书变成阅读理解，创新作业评价方式，并且要把握好教育规律，让学生在有梯度的作业设计中收获自信。这样来进行语文作业的个性化设计，就能真正提升学生的学习效率。
参考文献
[1]黄琦.“减负”背景下小学语文课后作业设计研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（06）：99-100.
[2]姚兴梅.小学语文作业的设计与指导策略探究[J].中国新通信，2019，21（24）：187.
关键词：语文作业;作业布置;问题与对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
当下小学语文作业的布置中，许多教师还停留在模仿的阶段，在沿用其他优秀教师作业布置方法的时候，不是学以致用，而是邯郸学步。有些教师没有依托现实情况进行适当的变通，而是照搬作业布置思路，形成了当下小学语文作业设计“新瓶装旧酒”的景象。若想让课堂教学的质量得以保证，教师就应当在保证课堂高质量推进的基础上，合理地、多样化地对作业进行布局，从而让课堂教学成果能够以精彩的、高效的作业方式引领学生不断内化，不断提升。
二、小学语文作业存在的局限性分析
（一）形式与内容单一
形式与内容较为单一是传统小学语文作业设计和实践中最突出的问题，大多数教师都会选择布置“读课文”“查生字”“写汉字”“做习题”等作业任务，要求学生在学习之前先独立读课文并认识生字，以此为后续阅读文章做准备。而在课堂教学结束后，要求他们在“写汉字”中加深对汉字的书写记忆，并借助习题复习课堂内容。虽然这样的作业布置和完成方式能够在一定程度上起到预习和巩固知识的作用，但长此以往，始终是在完成读写作业，始终面对带有一定枯燥色彩的练习册，学生难免会产生一定乏味感，甚至会因书写作业过多而产生压力，最终出现“不愿主动完成作业”的表现，进而在“被迫做作业”的过程中降低对语文的喜爱之情，出现消极的语文学习态度，这对其后续发展大为不利。
（二）不注重差异设计
传统小学语文教学还存在“不注重内容的差异设计”问题，在无形中降低了学生对相关内容的完成度、阻碍了他们对语文知识的深入学习。简单来说，受知识水平、学习经验、学习兴趣与态度等因素的影响，不同学生喜欢完成的作业、能够完成的作业是存在一定差异的。此时，若教师没有在尊重其差异的基础上设计有区别的作业任务，就极有可能出现一种情况：综合能力较为逊色的同学无法完成高难度任务、进而降低学习自信;综合能力较为突出的同学轻松完成简单任务、甚至出现过于自信的表现，严重影响他们的协同发展。
（三）实践性作业太少
作业都是一些死记硬背的机械化训练或者是一些文字游戏式作业。语文教学中不仅要引导学生学习语言、应用语言，还要在实践中感知语言、积累语言。可惜的是不少老师没有这样的意识，没有让学生去大自然、去生活中进行作业，一味地作着纸上的作业。殊不知，引导学生观察、体验，才是学生写日记的最好方法，让学生把课堂中学到的精彩词语和优美句子与生活实际相对应，才是感悟课文语言的最佳方式，但老师们没有这样做。当然，学生的书面作业量太大，他们是很难有时间去大自然或者生活中赏心悦目的。生活体验的不足，是阻碍语文教学效果的一个重要因素。语文作业的实践性常常被教师理解为纸上的书写实践，这种理解过于狭隘。要知道，语文实践是生活的体验，课程标准对“体验”强调了14处之多，足见体验的重要性。这种体验主要指生活体验，语文的外延与生活相等，这是著名论断，生活丰富到什么程度，语文学习才能丰富到什么程度，一个没有体验意识的学生，一个生活空间狭小的学生，能写出内容丰富的习作吗？所以，引导学生参与各种社会生活，是语文学习的重要组成部分。
三、新课程理念指导下语文作业的个性化设置
（一）抄书变阅读理解，在书海中探寻文字之美
面对“书山题海”的作业布置问题，新课程教学理念中“培养学生学习兴趣”的教育理念就为我们指出了一条阳关大道。教师可以将原本抄书的作业方式，变成充满趣味的阅读理解习题，让学生根据文章内容回答教师提出的相关问题。对于低年级学生，教师则可以通过让学生合作改编文章故事脉络的方式，进一步提升学生的语文作业参与度，从而提升学生对语文作业的兴趣。能够从浩如烟海的习题中选取一套适合的题目当作作业，并采取创新思路进行作业的布局，确实能够体现一位语文教师的教学功底，采取问答的形式来呈现作业题目，有助于在增强学生对个别知识点记忆的同时，使学生对不同的题型产生主观的方法层面的把握。
（二）配合教材文本设计
所谓配合教材文本，指的是整个校本作业应围绕教材知识点展开，以学生依托教材在课堂上即将要展开探究或已经学习到的内容为主。对此，最简单的办法就是将其设计为预习作业、课堂练习、课后作业三部分，让每一部分所涉及的内容都与课堂文本分析环节需要和收获密切相关。注意重点呈现要注意对于重难点内容的“特殊”设计。虽然小学语文相对来说比较简单，但还是会存在一些对学生来说难以理解的内容，对于这些重难点知识，往往是考试中最容易出现的，也是在后续学习和生活中最经常运用的。
（三）尊重学生感悟
作业的设计和实踐，还应该尊重学生的体验和感悟，以趣味元素为辅助小学生的思维是天马行空的，越有趣的事物越能激发他们的思考欲望。因此，为让学生对作业更感兴趣，应适当在设计和实践过程中添加一些趣味元素，以趣味元素弱化作业本身易带给学生的枯燥之感，减轻其阅读作业题目和思考相关问题的压力，营造出一个轻松的“做作业”氛围。 以语言情境为辅助最后，还可以适当以一些语言情境为辅助，帮助学生构建一个更加真实的学习环境、进一步促进他们对相关内容的理解。
四、结语
语文教师应当从新课程教学理念中寻求作业个性化设计的创新之路，把作业从抄书变成阅读理解，创新作业评价方式，并且要把握好教育规律，让学生在有梯度的作业设计中收获自信。这样来进行语文作业的个性化设计，就能真正提升学生的学习效率。
参考文献
[1]黄琦.“减负”背景下小学语文课后作业设计研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（06）：99-100.
[2]姚兴梅.小学语文作业的设计与指导策略探究[J].中国新通信，2019，21（24）：187.