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【摘要】 随着多媒体及网络技术的发展，传统的大学英语听力教学模式远远不能满足当今时代发展的要求，急切需要改革。本文联系目前大学英语听力教学的现状，提出多媒体网络环境下的大学英语听力教学模式，切实有效地提高学生的英语听力能力。
【关键词】 多媒体网络环境 大学英语听力 教学模式
1.研究多媒体网络环境下大学英语听力教学模式的必要性
近年来，随着多媒体和网络技术的发展，很多学校都建起了自己的语音实验室。设备的更新虽然在一定程度上促进了教学活动的开展，但是笔者发现，目前不少大学英语听力教学与传统教学模式没有实质性的变化。语音设备代替了传统使用的录音机，学生的自主学习往往流于形式，并没有与课堂教学有机的结合起来，自主学习没有目的性，学生兴致不高，听力教学提高缓慢。另一方面，为了积极促进大学英语听力教学的改革，2008年12月教育部教育司司长张尧学在《关于大学英语四、六级考试改革的总体思路》报告中指出：听力应该是英语学习可持续发展能力的核心和关键，如果不能解决听力问题，我们的学生永远无法掌握英语和使用英语。所以，英语听力是纲，其他是目，只有抓住了听力，才能纲举目张，解决学生的自主学习和可持续发展能力的问题。还有高校必须面对的现实问题是“四级机考”已是大势所趋，机考最大的变革就是听力部分的比重达到了惊人的70%，所以，我们学校因时而动，顺应形势，先人一步，重新审视自己的教学模式，把教学中心逐步转移到英语听力提高上来。
2.多媒体网络环境下大学英语听力教学模式的优势
基于多媒体和网络的大学英语听力教学模式适合当前高校学生不断增加而且千差万别的特点，这一模式强调课堂教学、自主学习和个性化教学的的有机结合，充分地发挥了计算机和网络资源丰富可反复地进行听力练习，以及教师更加有效地指导学生学习和传授知识，使学生根据自己的特点，选择合适的时间、听力材料，迅速提高自己的听力水平，达到最佳的学习效果。
3.多媒体网络环境下大学英语听力教学模式构建
教学模式立体化、多样化、个性化
3.1教学观念上要有立体化思维，即教学思维、教学观念要具有多维性和发散性。突破旧的观念，不断创新，唯有这样，才能使英语教学满足学生多样化和个性化的需求，培养出适应社会发展的人才。因此在教学中，我们必须有整体教学的观念，把传统听力教学模式的优点转移到新的教学模式中，把第二课堂作为第一课堂的延伸，把教师指导和学生自主学习有效结合起来，做好语音实验室和网络平台的建设工作。这样多角度、多层次、全方位的同步进行，使听力教学改革事半功倍。
3.2教材建设上要具有立体性和多样性。不仅要有主要教材，还要有相应的辅助教材，例如，相应的音像制品、电子与网络出版物。我院非常成功的案例就是充分利用美國加拿大广播公司的音频材料，教师对选择的材料进行加工，减慢语速，并且附有新闻稿，这样的材料很受同学们的欢迎。因此，在听力教学中，教学内容一定要反映出时代性、思想性和趣味性，尽量做到贴近大学生的生活，贴近实际。
3.3教学方法和手段的多样性。传统的听力教学模式教师是灌输者、讲授者、机器的操作员、答案的提供者纠错者、文字材料的提供者。在新形势下，教师要善于运用现代教育技术，向教学的组织者、控制者、检测者、启发者、参与者和信息源角色的转变。在教学中充分利用各种教学方法，如支架式教学法，使学生听力循序渐进地得到提高。
3.4学习指导和讨论的立体化。学习需要指导和交流。在多媒体网络环境下，教师既有课上指导，又有课下网络指导。为了增强师生之间以及同学之间的互动，我校建立了课程讨论区。大家分享学习的苦与乐，互相讨论与指导，及时解决学习中遇到的困难并找到适合自己的最佳听力提高方法。通过我们的教学实践，学生的学习积极性大大得到提高，学习效果很好，最大限度地实现了学习指导和讨论的立体化。
3.5成绩评估的立体化。为了使学生学期末成绩更具有科学性和公正性，我院对学生的听力成绩评估包括过程性评估和终结性评估两部分。过程性成绩主要包括课堂表现、网络学习、学生自我评估和学生间互评，这部分成绩占总成绩的40%；终结性评估包括期中和期末成绩，占总成绩的60%。这样就彻底地改变了以一张或者两张卷就决定学生成绩的评估方法。与此同时，使学生意识到学习是一个过程，每个环节都很重要，突击式学习或者考试中作弊投机取巧等学习方式都是不可取的，只有重视好学习的每个环节，才能取得好的成绩。这样做也培养了学生一个良好的学习心态。
4.多媒体网络环境下大学英语听力教学应注意的问题
4.1必须加大英语听力教学软硬件建设。高校现有的网络教室还不能满足网络教学的需要。校园网络不健全，对学生收费过高。但相信随着高校对网络辅助教学的认识的深入，各高校会增加网络教学的投入，完善校园网建设，改善教学环境。同时，要特别重视听力资料库的建设。目前，用于网络化听力教学的课件极其有限，而且很多课件质量不高，找到合适的听力材料很不容易。再有就是要加强师资培训，提高广大英语教师运用计算机和网络技术的水平。只有这样，教师才能真正做到研究开发适合本校学生特点的课件，优秀的课件能激发学生的学习兴趣，也能完善英语听力资料库的建设，发挥出网络教学的优势。
4.2必须重视教学设计，选择合适的网络资源。教学设计在教学中起到举足轻重的作用，好的教学设计使教学事半功倍。特别是在目前网络资源极其丰富的条件下，教师在备课时更应重视课程的设计。一般而言，材料的选择要根据学生的水平、学习的目的、兴趣等因素来决定。通过我们的教学实践发现，听力课堂的设计尽可能地增加师生或学生间的互动交流和反馈的内容。教师根据不同的教学内容进行多样化设计，也可以运用不同的教学手段展示相同形式的内容。设计尽量做到新颖性和实用性的结合，激发学生的兴趣，并且提高他们的听力理解水平。
4.3必须进行适当学习监控，促进自主学习有序有效的开展。自主学习是缩短差异的重要手段。但是网络是把双刃剑，它的负面影响也不容忽视。、因此教师必须制定好自主学习任务和计划，并定期进行测试，根据测试结果，安排下一阶段学习任务。
总结
听力能力的提高是一个非常复杂的综合能力训练的过程。引入多媒体网络后，大学英语听力教学克服了传统教学很多的缺点，教师的角色主要转变为学生的指导者，学生成为了学习的主体。多媒体网络化教学以新的教学理念，先进的教学设备，优化的教学环境，引导学生独立探索和发现， 激发学生创造性思维，是行之有效的听力教学模式。多媒体网络花教学适应时代的发展，必将在推动听力教学改革，提高听力教学质量上起到很大的促进作用。
参考文献：
[1]金艳， 吴江. 大学英语四、六级网考的设计原则[J]. 外语界，2009（4）.
[2]赵桂玲， 郑建凤. 基于网络的大学英语听力教学模式研究[J]. 科技情报开发与经济，2008（3）.
[3]何湘平. 利用校园网教学平台辅助英语听力教学[J]. 嘉应学院学报， 2009（8）.
作者简介：乔宇，1979年7月生，汉族，本科，河北能源职业技术学院英语助教。
（作者单位：河北能源职业技术学院）
【关键词】 多媒体网络环境 大学英语听力 教学模式
1.研究多媒体网络环境下大学英语听力教学模式的必要性
近年来，随着多媒体和网络技术的发展，很多学校都建起了自己的语音实验室。设备的更新虽然在一定程度上促进了教学活动的开展，但是笔者发现，目前不少大学英语听力教学与传统教学模式没有实质性的变化。语音设备代替了传统使用的录音机，学生的自主学习往往流于形式，并没有与课堂教学有机的结合起来，自主学习没有目的性，学生兴致不高，听力教学提高缓慢。另一方面，为了积极促进大学英语听力教学的改革，2008年12月教育部教育司司长张尧学在《关于大学英语四、六级考试改革的总体思路》报告中指出：听力应该是英语学习可持续发展能力的核心和关键，如果不能解决听力问题，我们的学生永远无法掌握英语和使用英语。所以，英语听力是纲，其他是目，只有抓住了听力，才能纲举目张，解决学生的自主学习和可持续发展能力的问题。还有高校必须面对的现实问题是“四级机考”已是大势所趋，机考最大的变革就是听力部分的比重达到了惊人的70%，所以，我们学校因时而动，顺应形势，先人一步，重新审视自己的教学模式，把教学中心逐步转移到英语听力提高上来。
2.多媒体网络环境下大学英语听力教学模式的优势
基于多媒体和网络的大学英语听力教学模式适合当前高校学生不断增加而且千差万别的特点，这一模式强调课堂教学、自主学习和个性化教学的的有机结合，充分地发挥了计算机和网络资源丰富可反复地进行听力练习，以及教师更加有效地指导学生学习和传授知识，使学生根据自己的特点，选择合适的时间、听力材料，迅速提高自己的听力水平，达到最佳的学习效果。
3.多媒体网络环境下大学英语听力教学模式构建
教学模式立体化、多样化、个性化
3.1教学观念上要有立体化思维，即教学思维、教学观念要具有多维性和发散性。突破旧的观念，不断创新，唯有这样，才能使英语教学满足学生多样化和个性化的需求，培养出适应社会发展的人才。因此在教学中，我们必须有整体教学的观念，把传统听力教学模式的优点转移到新的教学模式中，把第二课堂作为第一课堂的延伸，把教师指导和学生自主学习有效结合起来，做好语音实验室和网络平台的建设工作。这样多角度、多层次、全方位的同步进行，使听力教学改革事半功倍。
3.2教材建设上要具有立体性和多样性。不仅要有主要教材，还要有相应的辅助教材，例如，相应的音像制品、电子与网络出版物。我院非常成功的案例就是充分利用美國加拿大广播公司的音频材料，教师对选择的材料进行加工，减慢语速，并且附有新闻稿，这样的材料很受同学们的欢迎。因此，在听力教学中，教学内容一定要反映出时代性、思想性和趣味性，尽量做到贴近大学生的生活，贴近实际。
3.3教学方法和手段的多样性。传统的听力教学模式教师是灌输者、讲授者、机器的操作员、答案的提供者纠错者、文字材料的提供者。在新形势下，教师要善于运用现代教育技术，向教学的组织者、控制者、检测者、启发者、参与者和信息源角色的转变。在教学中充分利用各种教学方法，如支架式教学法，使学生听力循序渐进地得到提高。
3.4学习指导和讨论的立体化。学习需要指导和交流。在多媒体网络环境下，教师既有课上指导，又有课下网络指导。为了增强师生之间以及同学之间的互动，我校建立了课程讨论区。大家分享学习的苦与乐，互相讨论与指导，及时解决学习中遇到的困难并找到适合自己的最佳听力提高方法。通过我们的教学实践，学生的学习积极性大大得到提高，学习效果很好，最大限度地实现了学习指导和讨论的立体化。
3.5成绩评估的立体化。为了使学生学期末成绩更具有科学性和公正性，我院对学生的听力成绩评估包括过程性评估和终结性评估两部分。过程性成绩主要包括课堂表现、网络学习、学生自我评估和学生间互评，这部分成绩占总成绩的40%；终结性评估包括期中和期末成绩，占总成绩的60%。这样就彻底地改变了以一张或者两张卷就决定学生成绩的评估方法。与此同时，使学生意识到学习是一个过程，每个环节都很重要，突击式学习或者考试中作弊投机取巧等学习方式都是不可取的，只有重视好学习的每个环节，才能取得好的成绩。这样做也培养了学生一个良好的学习心态。
4.多媒体网络环境下大学英语听力教学应注意的问题
4.1必须加大英语听力教学软硬件建设。高校现有的网络教室还不能满足网络教学的需要。校园网络不健全，对学生收费过高。但相信随着高校对网络辅助教学的认识的深入，各高校会增加网络教学的投入，完善校园网建设，改善教学环境。同时，要特别重视听力资料库的建设。目前，用于网络化听力教学的课件极其有限，而且很多课件质量不高，找到合适的听力材料很不容易。再有就是要加强师资培训，提高广大英语教师运用计算机和网络技术的水平。只有这样，教师才能真正做到研究开发适合本校学生特点的课件，优秀的课件能激发学生的学习兴趣，也能完善英语听力资料库的建设，发挥出网络教学的优势。
4.2必须重视教学设计，选择合适的网络资源。教学设计在教学中起到举足轻重的作用，好的教学设计使教学事半功倍。特别是在目前网络资源极其丰富的条件下，教师在备课时更应重视课程的设计。一般而言，材料的选择要根据学生的水平、学习的目的、兴趣等因素来决定。通过我们的教学实践发现，听力课堂的设计尽可能地增加师生或学生间的互动交流和反馈的内容。教师根据不同的教学内容进行多样化设计，也可以运用不同的教学手段展示相同形式的内容。设计尽量做到新颖性和实用性的结合，激发学生的兴趣，并且提高他们的听力理解水平。
4.3必须进行适当学习监控，促进自主学习有序有效的开展。自主学习是缩短差异的重要手段。但是网络是把双刃剑，它的负面影响也不容忽视。、因此教师必须制定好自主学习任务和计划，并定期进行测试，根据测试结果，安排下一阶段学习任务。
总结
听力能力的提高是一个非常复杂的综合能力训练的过程。引入多媒体网络后，大学英语听力教学克服了传统教学很多的缺点，教师的角色主要转变为学生的指导者，学生成为了学习的主体。多媒体网络化教学以新的教学理念，先进的教学设备，优化的教学环境，引导学生独立探索和发现， 激发学生创造性思维，是行之有效的听力教学模式。多媒体网络花教学适应时代的发展，必将在推动听力教学改革，提高听力教学质量上起到很大的促进作用。
参考文献：
[1]金艳， 吴江. 大学英语四、六级网考的设计原则[J]. 外语界，2009（4）.
[2]赵桂玲， 郑建凤. 基于网络的大学英语听力教学模式研究[J]. 科技情报开发与经济，2008（3）.
[3]何湘平. 利用校园网教学平台辅助英语听力教学[J]. 嘉应学院学报， 2009（8）.
作者简介：乔宇，1979年7月生，汉族，本科，河北能源职业技术学院英语助教。
（作者单位：河北能源职业技术学院）