3.在教学中积累阅读素材。
　　教师应引导学生随时把精彩优美的词、句、段摘录下来，博采众长并加以吸收，鼓励学生养成写读书笔记的良好习惯。“积跬步成千里，积小流成江海”。这是一个去粗取精的过程，也是一个运用所学阅读知识赏析文章的过程。教师可每周开展一次读书笔记交流会，让同学们交流读书的心得体会，把好的读书笔记传阅、展览，激励学生的上进心。这样做有利于学生以后的学习。
　　4.在阅读中，精读与略读相结合。
　　美国作家莫提默·J·艾德勒在《如何阅读一本书》中提到的检视阅读就是系统化略读的一门艺术。在只需要粗浅翻阅一本书的时候，却花费很多的时间仔细阅读、理解一本书，这样的阅读方法会增加阅读的困难，浪费学生的时间。而粗略的阅读可以快速浏览全文，了解全文的性质、内容及其规模，可在短时间内判断出这本书或这篇文章是否有阅读价值。这种方法与晋陶渊明在《五柳先生》中提到的“好读书，不求甚解”大抵相仿。
　　分析阅读就是全盘地阅读、完整地阅读，也就是精读。弗兰西斯·培根曾经说过：“有些书可以浅尝即止，有些书要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。”而分析阅读就是要咀嚼与消化一本书。这样的阅读方法适用于课本中的重点篇目，或者在粗略阅读基础上觉得比较重要的文章，集中精力逐句熟读文本并做到精细化分析理解。学生要全身心地投入到阅读中去，做到“四到”，即眼到、心到、口到、手到。这样才能明确文章的主旨，归纳出章节内容大意。
　　三、边缘因素
　　学生生活在社会中，有自己接触的人和事物，这些人和事物都潜移默化地影响着他们。恰当地利用身边的这些资源成为学生学习的源头活水，可以更好地推动学生的语文学习。在自主阅读能力的培养中，尤其需要这种综合的学习方法。
　　1.利用在校时间向同学、教师学习。
　　孔子曰：“三人行，必有我师。”有很多同学是阅读的高手，阅读能力较差的同学可以向他们请教，与他们交流阅读的方法和体会。与教师交流、学习是更好的办法，毕竟教师的知识全面、系统，可以更好地讲解传授阅读方法和知识。
　　2.利用图书报刊促进阅读。
　　前苏联的马卡连柯说过：“应该努力让孩子自己去读报，让报纸成为他生活中不可缺少的东西。”《语文课程标准》也指出：“学生九年课外阅读总量应达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。”学生在日常生活中会接触到很多的报刊书籍，但是否运用得当则需要学生甄别报刊的好坏再进行阅读，更需要有父母和教师积极地进行引导。
　　学生接触到的大部分报刊是父母订阅的社会类报刊、娱乐体育的报刊以及街头散发的广告刊物，内容鱼龙混杂、良莠不齐。因此父母的监管尤其重要：好的报刊可以引起学生学习语文的兴趣，扩大学生的视野，对学生的自主阅读起到促进作用，但粗制滥造的报刊，则会将学生的阅读方向引入歧途。
　　3.利用高科技促进阅读。
　　当今的社会是一个高科技的社会，电视、广播无处不在，手机、电脑也成为常见的物件。对这些高科技的产品，我们教师是该把它们看作是洪水猛兽，唯恐避之而不及；还是既来之则安之，引导之？很多家长认为不能给孩子买电脑，不能给孩子配手机，因为这会影响孩子的学习，耽误孩子的学习时间。作为班主任，笔者也一直强调学生家里尽量不要给学生配置私人电脑和手机。但在信息时代，高科技产品为学生的学习提供了大量有用信息，拓展了视野。那么，该如何解决这些矛盾，让学生的学习和电脑、手机这些高科技产品不冲突呢？
　　其实利用这些现代高科技的产品为提高学生的阅读和写作能力服务，需要教师加以引导。2015年，58.1%的中国人选看电子书，平均每人电子书阅读量3.22本。可以说引导学生利用高科技进行自主阅读是可行的。
　　以上就影响中学生自主阅读能力的主要因素作了简略分析，中学生自主阅读是语文教学中的重要组成部分，我们教师如何提高学生的阅读能力，培养学生能够积极思考、主动探究，让学生发现问题和解决问题的能力，任重而道远。
　　【作者单位：山东省淄博市第十五中学】