阅读心理学讲，阅读是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动。是学生动用自己的生活经验图式和文本中所反映的生活经验图式进行同构的过程。作为阅读主体的学生的心理特征、生活积淀、文化底蕴和审美情趣千差万别，因此他们对文本的理解能力、阅读水平、感悟能力和感悟角度等方面也各不相同。阅读教学课堂中，教师的主要任务引导学生用自己的生活经验，和文本所反映的生活经验进行同构。点评具有激发兴趣以及指导功能，能够促进学生用自己的生活经验，和文本所反映的生活经验进行同构。
　　如学习《螳螂捕蝉》一文时，薛法根老师引导学生表演“螳螂捕蝉”的故事，并表扬那位用“唱歌”“吮吸甘露”形容蝉的学生“很有文学细胞”。一个“文学细胞”就把孩子发言中的优点作了形象而有活力的概括，既有针对性，又饱含激励，相信被表扬的同学以及更多的同学在以后的发言中都会有意识地运用这些文学语言——谁不想拥有“文学的细胞”呢？
　　在学生成功表演后，薛老师又真诚地说：“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金像奖的日子不远了！”这样的激励性评价不仅充分肯定了学生对文本的正确理解和对人物形象的准确把握，更充满了智慧的调侃和真诚的期待。可以说，这种激励性的评价语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心。孩子们获得的绝不仅仅是关于课堂角色表演的成就感，更多的是今后在更广泛的学习领域中的信心。
　　再看孙建锋老师评价学生朗读的细节：一位学生主动站起来朗读《最大的麦穗》的第三至第五小节，读得非常响亮、厚重。孙老师说：“请你们转过头来，让我们再次聆听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的愉悦！”顿时全体学生热烈鼓掌，被表扬的学生更是读得激情澎湃，神情投入。当一位女同学柔声细语地读完课文的第六小节时，孙老师说：“你读书如春雨，润心细无声。看样子你是温柔派的苏格拉底。”全体同学都甜甜地笑了。于是当孙老师说“课文还剩最后一小节，愿意朗读的请站起来”时，全班所有同学都争先恐后地站起来，教室里书声琅琅。
　　这就是点评的激励作用啊！让语文教学的点评充满激励，其实就是让我们的课堂更加温情脉脉，充满人文关怀，如此学生的心智才能开启，心门才能打开，心怀才能敞亮。
　　语文课堂的点评还能引导学生进行个性化阅读，引导学生进行多角度的阅读理解。如学习《钱学森》一文时，幻灯片出示：
　　我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。
　　教师：请看这样一段话，请大家自由读一读，結合课文想一想：这段话是谁在什么情况下说的呢？
　　生：结合课文思考并说出，在新中国诞生的那个中秋节，钱学森说出自己的想法，同学们劝说他别回国，钱学森说出这段话。
　　师：同学们，当读到“日夜盼望”这个词语的时候，你仿佛看到了怎样的情景呢？
　　生1：我仿佛看到钱学森吃不下饭的样子。
　　师：还仿佛看到那些动人的情景？
　　生2：我仿佛看到钱学森在床上辗转反复，怎么也睡不着的样子。
　　生3：我仿佛看到钱学森在朦胧的月光下来回踱步，反复思考的情景……
　　师：当你读到“应当回去”这个词语的时候，你又仿佛看到了钱学森说话时是怎样的态度？
　　生1：毫不犹豫。
　　师：这个意思还可以用那些词语来表达？
　　生2：坚定
　　生3：有力
　　生4：果断
　　……
　　类似的点评引导还有：“有道理，还有其他感受吗？”“有道理，还仿佛看到其他的情景吗”“有见解，还能用其他词语来说说这个态度吗？”“说得好，还能用其它词语表达这个意思吗？”……
　　这类点评不仅能推进学生个性化的阅读，还能促进学生的思维向纵深发展，满足有差异学生的发展需要。如在学习《鞋匠的儿子》一文时，教师引导学生理解林肯的那段语言描写。在一般学生都能说出这段话让我们感受到林肯宽宏大量的基础上，教师采用点评提醒同学们注意：“林肯感激那位参议员，仅仅在告诉我们林肯的宽宏大量吗？”通过这一点评引导思维能力强的学生深入思考，从而把教学活动推向纵深，丰富了文本内涵，满足了优等生发展的需求。
　　《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习……”语文教学过程中好的点评能让语文教学更好地走向“科学和艺术”。这样的点评既避免了烦琐的讲解和机械的训练，又能引导学生多角度、有创意地发表自己的阅读感悟，最大限度地挖掘每个学生的潜能，促进学生逐步掌握阅读技能，增强自读自悟的能力，从而让不同学情的学生的阅读能力都能拔节生长。