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呼唤有价值的教育，培养有个性的幼儿,已成为当今幼儿教育改革的主旋律。但如何从园本出发,如何在教育教学过程中彰显幼儿的个性，如何使原本就拥有不同特质的孩子们都能得到最适合其自身的发展,最终实现人的全面发展，这些都是幼儿教育改革的核心命题。
近年来,我们一直在追寻如何建设适合孩子们成长的活动模式,在实践与探索中，我们确立了以“活动区”为主的教育，旨在让每个孩子在活动中成长起来,让“我能行”伴随每个孩子的成长，摒弃教育盲点，是对“活动区”教育的最好诠释。
一、“活动区”教育的实施
1．建构框架，体现教育整合
如何凸现“活动区”教育的优势，如何让孩子们在活动中富有个性地成长，从而促进其全面发展，这是我们研究的核心。鉴于此，我们把“活动区”教育与“五大领域”教育内容，与“多元智能”及“幼儿认知发展元素”结合起来，构成一个主体框架，指导“活动区”教育，体现教育整合的思想（见下图）。
2．确立目标，凸显和谐发展
“活动区”教育的目的在于要了解和解释发展的个别差异，使教育有的放矢，最终目标是促进幼儿个体在原有基础上的发展，实现身心和谐发展。“活动区”教育的目标应突出以“五大领域”教育内容为核心，以“项目支持”为内容，以幼儿全面发展为目标，并注重幼儿年龄的连续性，使研究更具系统、科学和现实。孩子们的发展是整体的，是互通的，在活动中，他们每天都能接触到各种各样的信息，在获得、存储、加工和使用的过程中，生成了他们对客观世界的认知，并转化为知觉、注意、记忆、元认知等的发展，铸就问题解决的能力。目标的确立应着眼于孩子们的整体发展。
3．创设环境，彰显活动功能
“活动”是一切生命体的本质属性。如何彰显“活动区”教育其独特的功能和教育价值，如何让每一个孩子在原有基础上发展是活动开展的核心思想。鉴于此，创设一个有利于激发每个孩子潜能的活动环境、活动内容、活动材料、活动方式、活动评价等显得相当重要。
①创设有利于激发孩子潜能的活动环境
认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。只有孩子自己才能激发其心底深处的活动愿望。因此，认知活动的活动环境应突出活动自主、情绪愉快、身心舒展、个性张扬、大胆探索、成功分享等特点，环境不仅吸引每个孩子，还应适合每个孩子的发展。把活动环境还给每个孩子，促进其身心全面和谐发展。
②组合利于激发幼儿活动兴趣的活动内容
根据幼儿的兴趣和发展所需，寻求活动内容旨在不同水平将活动目标进行物化，便于每个幼儿操作；内容强调事物和现象之间关系，引导不同水平幼儿去探索；内容注重生活化，让孩子们都能感知；内容体现各学科之间的内在联系，促进孩子们的发展。
③投放利于激发幼儿探究的活动材料
活动区活动中材料的投放是决定幼儿活动质量的重要因素，它直接影响着幼儿的活动兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果，以利提升学习经验。材料不但要突出科学性、价值性、趣味性、综合性、主题性、多元性及功能性原则，还要把握选择形似性材料以延长幼儿探究的时间，选择隐秘性材料以激发幼儿探究的欲望，选择可选择性材料以训练幼儿思维多变性，选择障碍性材料以锻炼幼儿的坚持性，选择新奇性材料以培养幼儿创新能力，选择运动性材料以增强幼儿思维灵活性，选择工具箱以激发幼儿自由探索，选择同一内容、难易不同的活动材料，以保证每个孩子获取成功，选择平面铺开、同一格调的材料，以吸引更多的孩子在同一时间活动，达到互通信息的教育目的。
④采取支持、引导、互动、协同的活动方式
在活动区活动的环境中，每一个幼儿都能受到教师的关注，教师与幼儿的频繁接触，犹如亲子关系，在情感上给予支持和安慰。在互动上尽量做到人格上平等、能力上帮助、交往上尊重，帮助孩子发展。
为了让各有差异的孩子都有不同水平的提高，我们在建构活动区活动时根据活动与幼儿的发展所需对活动群体做了重新组合。即：
●同班群体：主要由同班幼儿分小组进行活动区活动，适宜在活动开展的初始阶段。
●同龄群体：主要打破班级界限，进行平行班的活动区活动。
●混龄群体：由不同年龄的幼儿集结在一起活动，让幼儿可根据自己的能力水平自由的结伴，适宜主题性活动。
这三种形态的群体灵活组合，适当调整，更好地提高每一个不同水平幼儿的活动能力。同时让孩子们在同班、同龄、混龄三个维度中得到了更多关于社会交往、社会性情感的经验。
⑤采用有活力的活动评价
加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此在评价中有自我、有同伴、有老师，评价方式抛弃“划一性”，追求差异性，摒弃肯定性，追求开放性，并从以下几种评价方式入手。
▲档案评价：建立幼儿“成长记录档案”
▲行为评价：建立幼儿进入“活动区”活动记录卡。
4．反思重构，确保活动有效
我们对“活动区”教育的实施进行不断地反思与重构。即反思（存在的问题）→探索（教研活动研究的主体）→重构（活动区的实施）→提取信息（交流探讨）→找问题→重构……
二、对“活动区”教育的几点思考
我们对“活动区教育”的研究与实践，旨在如何以最优化的教学去促进每个孩子的发展。实践告诉我们“活动区”教育的实施是可行的，也是可持续发展的，为使其更富有教育价值和生命力，我们作出如下思考：
1．把握一个重点
以发展幼儿各方面为重点。教改的核心理念之一就是促进每一个孩子的发展，无论是课程目标的设置，还是课程内容的制定，都应紧紧围绕幼儿的发展而展开。
2．坚持一个根本
以提高幼儿的整体素质为根本。课程改革的目标应促进幼儿全面和谐的发展，使每个孩子的生理素质健壮、体魄强健、发育正常良好，使他们时时有幸福感、安全感、信任感和快乐感。
3．突出一个主体
“活动区”教育突出的就是“以人为本”的主体性思想，不仅应该将幼儿看作一个独立、完整、主动的个体，而且有他们自己的需要和尊严。只有让每个孩子都获得充分发展，才能摒弃教育盲点。
4．提供一个氛围
活动区环境的氛围决定着孩子们活动的水平。首先，要营造一个轻松民主的活动氛围；其次，要营造一个丰富的活动环境，让孩子们去想象、创造；再次，要提供一个自信的心理平台，让孩子们积极地自我表现。
人本主义心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、关爱称为积极的关注，并把它看作是人类的普遍需要和自信的源泉。那么，我们对“活动区”教育的探索与研究，就是要以最大的热情去关注孩子们的发展，以最大的期盼盼望孩子们的成长。让每个幼儿在活动中用他们的智能一起学习和分享他们知道的东西，促进其在原有基础上有个性地发展。
（朱杏春，扬中市实验幼儿园，212200）
近年来,我们一直在追寻如何建设适合孩子们成长的活动模式,在实践与探索中，我们确立了以“活动区”为主的教育，旨在让每个孩子在活动中成长起来,让“我能行”伴随每个孩子的成长，摒弃教育盲点，是对“活动区”教育的最好诠释。
一、“活动区”教育的实施
1．建构框架，体现教育整合
如何凸现“活动区”教育的优势，如何让孩子们在活动中富有个性地成长，从而促进其全面发展，这是我们研究的核心。鉴于此，我们把“活动区”教育与“五大领域”教育内容，与“多元智能”及“幼儿认知发展元素”结合起来，构成一个主体框架，指导“活动区”教育，体现教育整合的思想（见下图）。
2．确立目标，凸显和谐发展
“活动区”教育的目的在于要了解和解释发展的个别差异，使教育有的放矢，最终目标是促进幼儿个体在原有基础上的发展，实现身心和谐发展。“活动区”教育的目标应突出以“五大领域”教育内容为核心，以“项目支持”为内容，以幼儿全面发展为目标，并注重幼儿年龄的连续性，使研究更具系统、科学和现实。孩子们的发展是整体的，是互通的，在活动中，他们每天都能接触到各种各样的信息，在获得、存储、加工和使用的过程中，生成了他们对客观世界的认知，并转化为知觉、注意、记忆、元认知等的发展，铸就问题解决的能力。目标的确立应着眼于孩子们的整体发展。
3．创设环境，彰显活动功能
“活动”是一切生命体的本质属性。如何彰显“活动区”教育其独特的功能和教育价值，如何让每一个孩子在原有基础上发展是活动开展的核心思想。鉴于此，创设一个有利于激发每个孩子潜能的活动环境、活动内容、活动材料、活动方式、活动评价等显得相当重要。
①创设有利于激发孩子潜能的活动环境
认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。只有孩子自己才能激发其心底深处的活动愿望。因此，认知活动的活动环境应突出活动自主、情绪愉快、身心舒展、个性张扬、大胆探索、成功分享等特点，环境不仅吸引每个孩子，还应适合每个孩子的发展。把活动环境还给每个孩子，促进其身心全面和谐发展。
②组合利于激发幼儿活动兴趣的活动内容
根据幼儿的兴趣和发展所需，寻求活动内容旨在不同水平将活动目标进行物化，便于每个幼儿操作；内容强调事物和现象之间关系，引导不同水平幼儿去探索；内容注重生活化，让孩子们都能感知；内容体现各学科之间的内在联系，促进孩子们的发展。
③投放利于激发幼儿探究的活动材料
活动区活动中材料的投放是决定幼儿活动质量的重要因素，它直接影响着幼儿的活动兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果，以利提升学习经验。材料不但要突出科学性、价值性、趣味性、综合性、主题性、多元性及功能性原则，还要把握选择形似性材料以延长幼儿探究的时间，选择隐秘性材料以激发幼儿探究的欲望，选择可选择性材料以训练幼儿思维多变性，选择障碍性材料以锻炼幼儿的坚持性，选择新奇性材料以培养幼儿创新能力，选择运动性材料以增强幼儿思维灵活性，选择工具箱以激发幼儿自由探索，选择同一内容、难易不同的活动材料，以保证每个孩子获取成功，选择平面铺开、同一格调的材料，以吸引更多的孩子在同一时间活动，达到互通信息的教育目的。
④采取支持、引导、互动、协同的活动方式
在活动区活动的环境中，每一个幼儿都能受到教师的关注，教师与幼儿的频繁接触，犹如亲子关系，在情感上给予支持和安慰。在互动上尽量做到人格上平等、能力上帮助、交往上尊重，帮助孩子发展。
为了让各有差异的孩子都有不同水平的提高，我们在建构活动区活动时根据活动与幼儿的发展所需对活动群体做了重新组合。即：
●同班群体：主要由同班幼儿分小组进行活动区活动，适宜在活动开展的初始阶段。
●同龄群体：主要打破班级界限，进行平行班的活动区活动。
●混龄群体：由不同年龄的幼儿集结在一起活动，让幼儿可根据自己的能力水平自由的结伴，适宜主题性活动。
这三种形态的群体灵活组合，适当调整，更好地提高每一个不同水平幼儿的活动能力。同时让孩子们在同班、同龄、混龄三个维度中得到了更多关于社会交往、社会性情感的经验。
⑤采用有活力的活动评价
加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此在评价中有自我、有同伴、有老师，评价方式抛弃“划一性”，追求差异性，摒弃肯定性，追求开放性，并从以下几种评价方式入手。
▲档案评价：建立幼儿“成长记录档案”
▲行为评价：建立幼儿进入“活动区”活动记录卡。
4．反思重构，确保活动有效
我们对“活动区”教育的实施进行不断地反思与重构。即反思（存在的问题）→探索（教研活动研究的主体）→重构（活动区的实施）→提取信息（交流探讨）→找问题→重构……
二、对“活动区”教育的几点思考
我们对“活动区教育”的研究与实践，旨在如何以最优化的教学去促进每个孩子的发展。实践告诉我们“活动区”教育的实施是可行的，也是可持续发展的，为使其更富有教育价值和生命力，我们作出如下思考：
1．把握一个重点
以发展幼儿各方面为重点。教改的核心理念之一就是促进每一个孩子的发展，无论是课程目标的设置，还是课程内容的制定，都应紧紧围绕幼儿的发展而展开。
2．坚持一个根本
以提高幼儿的整体素质为根本。课程改革的目标应促进幼儿全面和谐的发展，使每个孩子的生理素质健壮、体魄强健、发育正常良好，使他们时时有幸福感、安全感、信任感和快乐感。
3．突出一个主体
“活动区”教育突出的就是“以人为本”的主体性思想，不仅应该将幼儿看作一个独立、完整、主动的个体，而且有他们自己的需要和尊严。只有让每个孩子都获得充分发展，才能摒弃教育盲点。
4．提供一个氛围
活动区环境的氛围决定着孩子们活动的水平。首先，要营造一个轻松民主的活动氛围；其次，要营造一个丰富的活动环境，让孩子们去想象、创造；再次，要提供一个自信的心理平台，让孩子们积极地自我表现。
人本主义心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、关爱称为积极的关注，并把它看作是人类的普遍需要和自信的源泉。那么，我们对“活动区”教育的探索与研究，就是要以最大的热情去关注孩子们的发展，以最大的期盼盼望孩子们的成长。让每个幼儿在活动中用他们的智能一起学习和分享他们知道的东西，促进其在原有基础上有个性地发展。
（朱杏春，扬中市实验幼儿园，212200）