论文部分内容阅读
【摘 要】幼儿园教学中，活动是幼儿教育的主要形式，借助多样化的活动形式及趣味性的活动内容，让幼儿在活动中吸收知识，达到寓教于乐的目的。在幼儿园活动中，很多活动都需要多种材料作为支撑，其中最多的材料为低结构材料，为了保证活动效果，幼儿园在低结构材料的投放上一定要合理。本文以幼儿园活动教学为主体，对幼儿园区域结构材料投放现状进行分析，并提出了相应的对策，以供参考。
【关键词】幼儿园；低结构材料；投放；对策
当前，我国幼儿园区域低结构材料投放取得一定效果，这为幼儿园活动教学提供保障。但是，低结构材料投放仍旧存在一些比较突出的问题，这些问题如果不能解决，会对幼儿园教育质量的持续推进产生巨大的影响。所以，文章就分析幼儿园区域低结构材料投放现状，并探讨出一些有效的解决对策，希望对提升幼儿园教育教学质量有所帮助。
一、幼儿园区域低结构材料投放现状
1.高低结构区域材料投放
现阶段，幼儿园区域材料投放上，表现为高结构化材料数量高于低结构化材料数量，并且高结构化材料在学习型区域的投放比例也显著高于表现性区域。这种材料投放问题，对幼儿园一些基础活动开展不利。
2.教师对区域材料结构度认识现状
部分幼儿园教师认为高结构材料目的明确，对教学目标的达成有巨大的帮助。此外，一些教师还认为区域材料投放不但费事，而且费力，同时幼儿的活动兴趣也不高[1]。很多教师在活动开展时，准备一些高结构的材料就花费了非常多的时间，但是花费的时间却常常不能得到良好反馈。一些教师还对搞结构区域材料投放方式的看法保持不同的态度，一些教师认为结构度能够相互转化，一些则认为需固定不变，这种意见不一的情况对低结构材料的投放造成一定影响。
3.区域材料投放对幼儿教育产生的影响
在幼儿活动中，发现幼儿使用低结构化材料频率低于高结构化材料，同时幼儿对不同结构度材料的兴趣以及持久度也有很大的差异，具体表现为幼儿对低结构化材料兴趣与持久度高于高结构化的材料，且对于高结构材料，经常出现玩法单一以及幼儿操作无探究问题。
二、幼儿园区域低结构材料投放对策
1.适时投放策略
低结构材料投放时机合理，对幼儿注意力、认知能力、游戏积极性的激发与培养有很大帮助[2]。笔者认为，教师在材料投放时，应该关注幼儿兴趣、需求及关注热点，在合适的时机投放材料，满足幼儿探索需求，进而激发幼儿的学习兴趣。如開展“便利的交通工具”这一幼儿主题活动，可在活动中生成公交车游戏，在活动开展时，教师适时投放大小不同的纸箱子来满足幼儿游戏化活动需求，这样使得活动更具吸引力。
2.暗示投放策略
暗示投放策略与适时投放策略不同，属于一种隐性投放形式，主要是教师在投放材料时，不会将材料直接呈现给幼儿，并且不高职幼儿结构材料的存在，而是投放与幼儿当下活动可能有联系的低结构材料。比如教师在幼儿园活动教学中，发现幼儿使用积木搭建出了一条U型凹槽，并且用圆珠从上方滚下，但是每一次圆珠都脱离U型槽，滚向很远的地方，幼儿于是尝试不让圆珠滚出凹槽。在幼儿探究过程，为了激发幼儿持续探究的积极性，教师就悄悄的在活动区投放了一些木板、纸盒等可能引发幼儿进行持续探究的材料。幼儿根据自己的想法选择材料，尝试使用一些材料来改变原本U型槽的不足，这样在幼儿探究时间过程，使幼儿思维力、创造力得到提升。
3.约束投放策略
以往幼儿园区域低结构材料的投放中，教师为了培养幼儿动手能力，常常实现为幼儿准备数量充足的材料[3]。在实际的幼儿活动中可以发现，这些材料虽说可以满足不同幼儿的需求，但是却发现幼儿在活动过程中常常各玩各的，并且创造出的作品也大致相同，这样对幼儿创新能力及社交能力培养与提升不利。因此，在低结构材料的投放上，则可以减少同类材料的投放量，幼儿在创造作品时，如果发现自己缺少的材料被其它的小朋友拿走后，通过沟通、交流获得所需材料，这样对幼儿社交能力的培养有重要帮助。同时，幼儿教师还可以给予幼儿一些指导，如可以建议幼儿采取相互合作的方式，一起用材料搭建成一个物品，这样笔者幼儿尝试搭建高楼，通过合作的方式激发幼儿兴趣及探究积极性。
4.生成性投放策略
区域中低结构化材料投放上，最初为低结构状态，而之后则会逐渐生成高结构化的玩法，这种高结构投放主要幼儿在探索低结构化材料过程中逐渐生成高结构材料决定，因此具有生成性特征[4]。如幼儿园科学区磁铁游戏中，幼儿教师不像以往一样投放明确层次性目标的“磁铁迷宫”、“磁铁寻宝”等高结构的区域材料，而是投放各类磁铁，通过低结构化材料投放，让幼儿使用材料进行自主探究，在探究的过程中逐渐发现磁铁具有同性相斥、异性相吸的特点，幼儿根据磁铁这一特征，就生成了“磁铁火车”、“磁铁移车”等游戏。在幼儿自觉探究生成各种各样玩法后，教师再将幼儿引入到高结构的材料投放区域，让幼儿逐渐从低材料结构探究转变成高结构材料，这样有助于丰富区域材料，引导幼儿进一步对磁铁的特性进行探索，进而提高幼儿的思维力与创造性。
三、讨论
综上所述，区域活动在提升幼儿动手能力、思维能力及创新能力上发挥着重要的作用。为了让幼儿园区域活动顺利开展，教师应针对不同年龄及不同需求的幼儿，合理投放不同类型的低结构材料，调动幼儿动手积极性，使幼儿在游戏中获得一些有价值的知识，启发幼儿的想象力及创造力，进而促进幼儿的身心健康发展。
参考文献：
[1]李贞贞，袁爱玲.科学区活动材料投放的问题与对策——以广州市区四所幼儿园为例[J].教育导刊月刊，2016，23（11）：37-40.
[2]薛梦吟.幼儿园区域活动中低结构材料的投放策略探析[J].新课程·上旬，2017，14（3）.
[3]黄丽敏.数学区域中低结构材料投放的实践探索[J].福建教育研究，2015，22（2）：88-90.
[4]杨佳红，刘志清.大班区域活动低结构材料的投放与指导[J].山东教育，2015，6（17）.
【关键词】幼儿园；低结构材料；投放；对策
当前，我国幼儿园区域低结构材料投放取得一定效果，这为幼儿园活动教学提供保障。但是，低结构材料投放仍旧存在一些比较突出的问题，这些问题如果不能解决，会对幼儿园教育质量的持续推进产生巨大的影响。所以，文章就分析幼儿园区域低结构材料投放现状，并探讨出一些有效的解决对策，希望对提升幼儿园教育教学质量有所帮助。
一、幼儿园区域低结构材料投放现状
1.高低结构区域材料投放
现阶段，幼儿园区域材料投放上，表现为高结构化材料数量高于低结构化材料数量，并且高结构化材料在学习型区域的投放比例也显著高于表现性区域。这种材料投放问题，对幼儿园一些基础活动开展不利。
2.教师对区域材料结构度认识现状
部分幼儿园教师认为高结构材料目的明确，对教学目标的达成有巨大的帮助。此外，一些教师还认为区域材料投放不但费事，而且费力，同时幼儿的活动兴趣也不高[1]。很多教师在活动开展时，准备一些高结构的材料就花费了非常多的时间，但是花费的时间却常常不能得到良好反馈。一些教师还对搞结构区域材料投放方式的看法保持不同的态度，一些教师认为结构度能够相互转化，一些则认为需固定不变，这种意见不一的情况对低结构材料的投放造成一定影响。
3.区域材料投放对幼儿教育产生的影响
在幼儿活动中，发现幼儿使用低结构化材料频率低于高结构化材料，同时幼儿对不同结构度材料的兴趣以及持久度也有很大的差异，具体表现为幼儿对低结构化材料兴趣与持久度高于高结构化的材料，且对于高结构材料，经常出现玩法单一以及幼儿操作无探究问题。
二、幼儿园区域低结构材料投放对策
1.适时投放策略
低结构材料投放时机合理，对幼儿注意力、认知能力、游戏积极性的激发与培养有很大帮助[2]。笔者认为，教师在材料投放时，应该关注幼儿兴趣、需求及关注热点，在合适的时机投放材料，满足幼儿探索需求，进而激发幼儿的学习兴趣。如開展“便利的交通工具”这一幼儿主题活动，可在活动中生成公交车游戏，在活动开展时，教师适时投放大小不同的纸箱子来满足幼儿游戏化活动需求，这样使得活动更具吸引力。
2.暗示投放策略
暗示投放策略与适时投放策略不同，属于一种隐性投放形式，主要是教师在投放材料时，不会将材料直接呈现给幼儿，并且不高职幼儿结构材料的存在，而是投放与幼儿当下活动可能有联系的低结构材料。比如教师在幼儿园活动教学中，发现幼儿使用积木搭建出了一条U型凹槽，并且用圆珠从上方滚下，但是每一次圆珠都脱离U型槽，滚向很远的地方，幼儿于是尝试不让圆珠滚出凹槽。在幼儿探究过程，为了激发幼儿持续探究的积极性，教师就悄悄的在活动区投放了一些木板、纸盒等可能引发幼儿进行持续探究的材料。幼儿根据自己的想法选择材料，尝试使用一些材料来改变原本U型槽的不足，这样在幼儿探究时间过程，使幼儿思维力、创造力得到提升。
3.约束投放策略
以往幼儿园区域低结构材料的投放中，教师为了培养幼儿动手能力，常常实现为幼儿准备数量充足的材料[3]。在实际的幼儿活动中可以发现，这些材料虽说可以满足不同幼儿的需求，但是却发现幼儿在活动过程中常常各玩各的，并且创造出的作品也大致相同，这样对幼儿创新能力及社交能力培养与提升不利。因此，在低结构材料的投放上，则可以减少同类材料的投放量，幼儿在创造作品时，如果发现自己缺少的材料被其它的小朋友拿走后，通过沟通、交流获得所需材料，这样对幼儿社交能力的培养有重要帮助。同时，幼儿教师还可以给予幼儿一些指导，如可以建议幼儿采取相互合作的方式，一起用材料搭建成一个物品，这样笔者幼儿尝试搭建高楼，通过合作的方式激发幼儿兴趣及探究积极性。
4.生成性投放策略
区域中低结构化材料投放上，最初为低结构状态，而之后则会逐渐生成高结构化的玩法，这种高结构投放主要幼儿在探索低结构化材料过程中逐渐生成高结构材料决定，因此具有生成性特征[4]。如幼儿园科学区磁铁游戏中，幼儿教师不像以往一样投放明确层次性目标的“磁铁迷宫”、“磁铁寻宝”等高结构的区域材料，而是投放各类磁铁，通过低结构化材料投放，让幼儿使用材料进行自主探究，在探究的过程中逐渐发现磁铁具有同性相斥、异性相吸的特点，幼儿根据磁铁这一特征，就生成了“磁铁火车”、“磁铁移车”等游戏。在幼儿自觉探究生成各种各样玩法后，教师再将幼儿引入到高结构的材料投放区域，让幼儿逐渐从低材料结构探究转变成高结构材料，这样有助于丰富区域材料，引导幼儿进一步对磁铁的特性进行探索，进而提高幼儿的思维力与创造性。
三、讨论
综上所述，区域活动在提升幼儿动手能力、思维能力及创新能力上发挥着重要的作用。为了让幼儿园区域活动顺利开展，教师应针对不同年龄及不同需求的幼儿，合理投放不同类型的低结构材料，调动幼儿动手积极性，使幼儿在游戏中获得一些有价值的知识，启发幼儿的想象力及创造力，进而促进幼儿的身心健康发展。
参考文献：
[1]李贞贞，袁爱玲.科学区活动材料投放的问题与对策——以广州市区四所幼儿园为例[J].教育导刊月刊，2016，23（11）：37-40.
[2]薛梦吟.幼儿园区域活动中低结构材料的投放策略探析[J].新课程·上旬，2017，14（3）.
[3]黄丽敏.数学区域中低结构材料投放的实践探索[J].福建教育研究，2015，22（2）：88-90.
[4]杨佳红，刘志清.大班区域活动低结构材料的投放与指导[J].山东教育，2015，6（17）.