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摘要：小学低段语文的主要学习任务有“了解基础的汉字;认识基础的汉字;能够语句通顺的表述自己的想法;增加汉字储备量”等。在小学低段的语文教学中“识字认字”是一项非常重要且难度颇高的教学任务。
关键词：小学低段、识字教学、游戏化
中图分类号：G4 文献标识码：A
汉字的教学对于学生来说是一项相对来说很枯燥的学习任务，小学生在低段期间可能对故事讲述等这些有意思的教学任务更加感兴趣，而汉字涉及到会读、会写、了解意思等多方面。学生一旦产生厌倦感，对其以后的语文学习是十分不利的。笔者认为在此阶段对学生的识字教学可以融入一些游戏化的元素，以此增加学生的学习兴趣，使得学生能够在一个有趣轻松的氛围内学习到汉字知识。本文从小学低段语文游戏化识字的教学策略展开讨论。
一、游戏和生活情境相结合
小学低段学生学习的汉字都是和生活有着密切联系的，这些汉字来自于生活、应用于生活。教师可以创设一些和生活实际相联系的学习情境，融入相关的识字游戏，学生在有趣的生活情境的带动下对汉字的学习兴趣也会更加浓厚。例如，教师为了检验学生的识字成果，可以设置一个小马过河的游戏情境。学生都听说过“小马过河”这个故事，此时，教师提出现在小马面对一天全新的河流，河里有很多石头，同学们只能通过写出石头上拼音所对应的汉字才能够成功帮助小马过河。由于这个生活情境的带动和帮助小马过河游戏的结合，学生对待这个写字的兴趣也会更加浓厚，此时学生知道自己的书写决定着小马能否成功过河，也会更加认真。
此外，和生活情境的结合也可以通过在生活中找到汉字对应的物品来进行对汉字意思的巩固。例如，在学习有关身体部位的汉字时，教师就可以将歌谣和游戏结合起来进行教学。笔者在巩固学生的这些汉字学习时，带领全班学生一边说出汉字一边动动身体部位，提到哪种汉字就动哪里，以此检验学生的学习程度，并辅之以歌谣作为背景音乐。单一的游戏和各种歌谣、情境结合到一起能够大大增加游戏的趣味性，同时对幼儿的识字教学也更加有效率。教师在此阶段，激发学生的学习兴趣是一项较为重要的教学任务，当教师应用此类方式进行相关的教学时，对于学生来说是一种更高效的学习方式。
二、游戏和教学辅助工具相结合
教学辅助工具的应用在语文教学中十分重要，将教学辅助工具和游戏的结合能够起到1+1>2的效果。语文新课标也明确指出，教师应该应用生动形象的教学方法，善于开发和利用多样的教学辅助工具帮助课堂的顺利开展。例如，教师可以将纸牌和汉字识字结合起来，利用纸牌作为认字的辅助工具。笔者在课前为学生制作了多种纸牌，每个纸牌上面有着不同的汉字，拿在手中。只有学生能够认出纸牌上面的汉字时才能够得到这个纸牌，教师在整个教室内轮流提问，最后看哪个同学得到的纸牌最多。同时，若是问到某个学生但是他不会，其他学生可以进行抢答。纸牌上面的汉字有难有易，也会存在一些学生不认识的汉字，这样的认字游戏才会更加具有挑战性，也因此可以将此作为拓展学生词汇量的游戏。这个游戏利用了纸牌作为辅助工具，同时以一种竞争的状态进行，能够激发学生的竞争意识。其次，抢答环节的设置能够活跃班级的学习气氛，加强教师、学生之间的互动交流。辅助工具的应用对小学生来说是能够锦上添花的存在，很多小学生面对汉字时都会出现手足无措的现象，不知如何开始、不知如何学习。但实际，教师只要传授给学生一些教学方法，学生就能够很好的吸收和利用。
教学辅助工具还可以应用于课外进行，小学生刚开始学习汉字，难免会出现混淆、记不清的现象，此时课后的巩固就显得尤为重要。笔者会建议家长和学生一起制作汉字卡片，小小的卡片可以随身携带，贴在书包上或者课桌上，时常引起学生的注意。
三、游戏和课外实践相结合
小学生和大自然的关系密切，将学生一味地圈在教室中也不是一个很好的教学方法。适当的时候，教师可以带领学生在课外进行相关的教学。汉字存在于生活的方方面面，学生生活的环境就存在着大量的汉字元素，教师可以抓住这个特点来进行课外游戏教学。例如，笔者之前带领学生去学校周围的公园，要求学生带上纸和笔，进入公园欣赏景色。然后带领学生围坐在一起，将眼中所看到的景色中涉及到的汉字都写下来。这个课外活动，可以有效的增强学生的汉字应用能力，笔者发现在学生眼中并不是只有单一的“树、花、草”这些，还有各种颜色汉字，各种形容词汇，这些都是学生眼中所看得到的汉字。长期的教室教学难免会让学生觉得枯燥无味，大自然很美，和大自然的接触能够提高学生的情绪。教师将写字游戏和实践活动结合在一起，在能够在激发学生想象力的同时感受到生活当中处处都是知识的理念，进而重视对识字认字的学习。
小学低段的识字认字教学是低段语文最重要的教学任务，汉字是一切学习的基础。丰富的汉字储备量在学生阅读和写作中都有着很大的作用。教师面对年龄小、心智不成熟的低年级小学生时，更应该注重识字认字教学方法的应用，充分考虑学生的身心特点，多采用有趣的方式进行教学。
參考文献
[1]王芳， 张美. 浅谈小学语文游戏化教学[J]. 语文教学与研究：综合天地， 2017.
[2]陈利亚. 浅谈小学语文教学中游戏化教学现状与创新[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（019）：81.
关键词：小学低段、识字教学、游戏化
中图分类号：G4 文献标识码：A
汉字的教学对于学生来说是一项相对来说很枯燥的学习任务，小学生在低段期间可能对故事讲述等这些有意思的教学任务更加感兴趣，而汉字涉及到会读、会写、了解意思等多方面。学生一旦产生厌倦感，对其以后的语文学习是十分不利的。笔者认为在此阶段对学生的识字教学可以融入一些游戏化的元素，以此增加学生的学习兴趣，使得学生能够在一个有趣轻松的氛围内学习到汉字知识。本文从小学低段语文游戏化识字的教学策略展开讨论。
一、游戏和生活情境相结合
小学低段学生学习的汉字都是和生活有着密切联系的，这些汉字来自于生活、应用于生活。教师可以创设一些和生活实际相联系的学习情境，融入相关的识字游戏，学生在有趣的生活情境的带动下对汉字的学习兴趣也会更加浓厚。例如，教师为了检验学生的识字成果，可以设置一个小马过河的游戏情境。学生都听说过“小马过河”这个故事，此时，教师提出现在小马面对一天全新的河流，河里有很多石头，同学们只能通过写出石头上拼音所对应的汉字才能够成功帮助小马过河。由于这个生活情境的带动和帮助小马过河游戏的结合，学生对待这个写字的兴趣也会更加浓厚，此时学生知道自己的书写决定着小马能否成功过河，也会更加认真。
此外，和生活情境的结合也可以通过在生活中找到汉字对应的物品来进行对汉字意思的巩固。例如，在学习有关身体部位的汉字时，教师就可以将歌谣和游戏结合起来进行教学。笔者在巩固学生的这些汉字学习时，带领全班学生一边说出汉字一边动动身体部位，提到哪种汉字就动哪里，以此检验学生的学习程度，并辅之以歌谣作为背景音乐。单一的游戏和各种歌谣、情境结合到一起能够大大增加游戏的趣味性，同时对幼儿的识字教学也更加有效率。教师在此阶段，激发学生的学习兴趣是一项较为重要的教学任务，当教师应用此类方式进行相关的教学时，对于学生来说是一种更高效的学习方式。
二、游戏和教学辅助工具相结合
教学辅助工具的应用在语文教学中十分重要，将教学辅助工具和游戏的结合能够起到1+1>2的效果。语文新课标也明确指出，教师应该应用生动形象的教学方法，善于开发和利用多样的教学辅助工具帮助课堂的顺利开展。例如，教师可以将纸牌和汉字识字结合起来，利用纸牌作为认字的辅助工具。笔者在课前为学生制作了多种纸牌，每个纸牌上面有着不同的汉字，拿在手中。只有学生能够认出纸牌上面的汉字时才能够得到这个纸牌，教师在整个教室内轮流提问，最后看哪个同学得到的纸牌最多。同时，若是问到某个学生但是他不会，其他学生可以进行抢答。纸牌上面的汉字有难有易，也会存在一些学生不认识的汉字，这样的认字游戏才会更加具有挑战性，也因此可以将此作为拓展学生词汇量的游戏。这个游戏利用了纸牌作为辅助工具，同时以一种竞争的状态进行，能够激发学生的竞争意识。其次，抢答环节的设置能够活跃班级的学习气氛，加强教师、学生之间的互动交流。辅助工具的应用对小学生来说是能够锦上添花的存在，很多小学生面对汉字时都会出现手足无措的现象，不知如何开始、不知如何学习。但实际，教师只要传授给学生一些教学方法，学生就能够很好的吸收和利用。
教学辅助工具还可以应用于课外进行，小学生刚开始学习汉字，难免会出现混淆、记不清的现象，此时课后的巩固就显得尤为重要。笔者会建议家长和学生一起制作汉字卡片，小小的卡片可以随身携带，贴在书包上或者课桌上，时常引起学生的注意。
三、游戏和课外实践相结合
小学生和大自然的关系密切，将学生一味地圈在教室中也不是一个很好的教学方法。适当的时候，教师可以带领学生在课外进行相关的教学。汉字存在于生活的方方面面，学生生活的环境就存在着大量的汉字元素，教师可以抓住这个特点来进行课外游戏教学。例如，笔者之前带领学生去学校周围的公园，要求学生带上纸和笔，进入公园欣赏景色。然后带领学生围坐在一起，将眼中所看到的景色中涉及到的汉字都写下来。这个课外活动，可以有效的增强学生的汉字应用能力，笔者发现在学生眼中并不是只有单一的“树、花、草”这些，还有各种颜色汉字，各种形容词汇，这些都是学生眼中所看得到的汉字。长期的教室教学难免会让学生觉得枯燥无味，大自然很美，和大自然的接触能够提高学生的情绪。教师将写字游戏和实践活动结合在一起，在能够在激发学生想象力的同时感受到生活当中处处都是知识的理念，进而重视对识字认字的学习。
小学低段的识字认字教学是低段语文最重要的教学任务，汉字是一切学习的基础。丰富的汉字储备量在学生阅读和写作中都有着很大的作用。教师面对年龄小、心智不成熟的低年级小学生时，更应该注重识字认字教学方法的应用，充分考虑学生的身心特点，多采用有趣的方式进行教学。
參考文献
[1]王芳， 张美. 浅谈小学语文游戏化教学[J]. 语文教学与研究：综合天地， 2017.
[2]陈利亚. 浅谈小学语文教学中游戏化教学现状与创新[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（019）：81.