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【摘要】词汇是英语教学的一项重要内容，初中英语词汇教学中存在一些问题，进行高效的词汇教学，有利于改善教学现状，提升英语学习兴趣，增强学生的阅读理解能力，对于提高学生的英语总体水平起着至关重要的作用。
【关键词】初中英语；教学；词汇；阅读；写作；感知
【作者简介】郭红，商丘市第一中学。
语音、语法和词汇是英语的三大要素，词汇教学是英语教学的一项重要内容，而英语词汇教学的现状是，词汇学习一直是让学生头疼的问题，尤其是对初中学生而言。英语学习中，掌握一定的词汇量是学生熟练运用英语的先决条件，同时对学生的听、说、读、写、译五项技能的培养，有着非常直接的影响。
近些年来，随着教学手段的改善和教学水平的提高，初中英语教学也有了明显的提高和改善，但仍然存在着一些问题。如： 学生的词汇量相对较小，对词语的掌握和运用不够熟练，学生的阅读范围狭窄直接影响学生对词汇的掌握和运用，学生在詞汇掌握中出现的困难有：
1.不认识音标，造成不能根据读音拼写/读单词。正如文章开头所说，语音、语法和词汇是英语的三大要素，语音和词汇是紧密相连的。根据读音规则掌握词汇，有助于学生记忆和掌握词汇。我们在教学中发现，所教的学生，大多数在小学阶段虽然学过英语，英语尚有一定的语感基础，但学生的发音在一定程度上不够准确，英语发音带有盲目性。学生对读音规则掌握的不够熟练，这给学生记忆单词造成很大困难。
2.教学中，教师往往不能结合词汇出现的语境进行教学，而是过多强调记忆单词、增加词汇量，这就使得词汇教学单调乏味，并且也不利于学生全面结合音、形、义和用法来掌握词汇。
3.学生的阅读范围狭窄，直接影响学生对词汇的掌握和运用，并影响学生的阅读和写作。
4.在教学中，教师往往将词汇教学和阅读、听力、写作等的教学相分离，学生往往不能将所学词汇运用到阅读、写作和听力中，学生综合运用英语的能力不能得到提高。尤其是在听力和写作中，常出现无法辨认已学过的词语，无法结合词语运用的语境判断词语的真实含义，无法将所学词汇转化为自己的知识而很好地呈现出来。
5.由于地区经济发展之间的差距，所用教材很少难以适应发展趋势设置教学任务，学生感觉所学知识距离自己的真实生活较远，学生的学习兴趣也在一定程度上受到影响。鉴于以上诸多方面，因此，如何有效地提高英语词汇教学的效果，自然成了外语界普遍关注的课题，本人通过多年的教学经验，对英语的词汇教学有以下体会：
利用拼读规则和构词法来提高英语词汇教学的有效性。在小学英语学习的基础上，初中教师应向学生进一步渗透单词的拼读规则。我认为“先听后读”挺好，首先通过听觉感知学生可以模仿着去读，在此基础上教师适时的出示字母或字母组合的读音规则，学生们很容易就能掌握，而且能为今后的词汇学习打下坚实的基础。在掌握了一定的拼读规则之后，可通过呈现一些具有同类构词法的单词帮助学生逐步掌握构词法。这样学生们在阅读中如果遇到一些生词，就可运用构词法去猜测其意，再通过查字典去确认，久而久之就能很有效地拓展学生的词汇量，提高词汇教学的有效性。如学生阅读中遇到ratcatcher，不懂其意思，我就把单词分解为rat-catch，再进一步解释动词后加er的情况，学生很快就猜出其汉义应该是“捉老鼠的人”。
通过创设情境来提高英语词汇教学的有效性。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。对于英语词汇教学而言，教师可在课前，课中和课后创设不同的情境让学生去运用已有的英语词汇去学习新的词汇。在学习 face、head、nose 这些单词时，我首先用简笔画画了人脸，然后添加鼻子等，然后用教学挂图显示出来，最后在课件中展示图片、声音和视频，让学生辨别，要求一一对应。学生笑声不断，快乐无比，不知不觉中把单词记牢了。学生在学习词汇的过程中同时能获得表达和交流的乐趣，进而增加了对词汇学习的积极性，词汇教学的有效性才能体现出来。具体来说，教师可根据每单元的话题，把教材和日常生活结合起来，创设出学生们能充分发挥词汇的情境。
利用信息技术手段，将词汇意义直观化、可视化。英语单词中有许多抽象的词汇，深刻理解和领会其意义有一定的难度。教师要利用图片、动画等技术手段，将抽象词汇直观化、形象化。在教授仁爱版英语八下 Unit 6 Enjoying Cycling Topic 2 How about exploring Tian’anmen Square？一课中的on，in，to 等几个抽象且易混淆的方位介词时，教师在课件里显示中国地图，让学生感知河南和山东接壤，中国和韩国接壤，英语表达既是：Henan is on the west of Shandong.（河南和山东是两个平等的同一范围内接壤的行政区域） Korea lies on the northeast of China.（韩国和中国是两个接壤的主权平等的国家） 钓鱼岛在中国南部和菲律宾在中国的南部，这两个表达就完全不一样，与此同时，为进一步加深印象，教师又让学生感知“学生在教室里”用in、“四班在三班的东侧”用on、“火车站在学校的北侧”用to来表达，课后词汇检测发现，学生掌握得很好。
总之，英语词汇教学是一项极其复杂和艰巨的任务，它需要教师和学生双方的共同努力。我认为，积极地学习和探索新成果，会给英语词汇教学带来令人意想不到的收获。
参考文献：
[1]教育部.中国校外教育中旬刊英语天地[J].义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]李运林，徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京师范大学出版社， 2003.
[3]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
【关键词】初中英语；教学；词汇；阅读；写作；感知
【作者简介】郭红，商丘市第一中学。
语音、语法和词汇是英语的三大要素，词汇教学是英语教学的一项重要内容，而英语词汇教学的现状是，词汇学习一直是让学生头疼的问题，尤其是对初中学生而言。英语学习中，掌握一定的词汇量是学生熟练运用英语的先决条件，同时对学生的听、说、读、写、译五项技能的培养，有着非常直接的影响。
近些年来，随着教学手段的改善和教学水平的提高，初中英语教学也有了明显的提高和改善，但仍然存在着一些问题。如： 学生的词汇量相对较小，对词语的掌握和运用不够熟练，学生的阅读范围狭窄直接影响学生对词汇的掌握和运用，学生在詞汇掌握中出现的困难有：
1.不认识音标，造成不能根据读音拼写/读单词。正如文章开头所说，语音、语法和词汇是英语的三大要素，语音和词汇是紧密相连的。根据读音规则掌握词汇，有助于学生记忆和掌握词汇。我们在教学中发现，所教的学生，大多数在小学阶段虽然学过英语，英语尚有一定的语感基础，但学生的发音在一定程度上不够准确，英语发音带有盲目性。学生对读音规则掌握的不够熟练，这给学生记忆单词造成很大困难。
2.教学中，教师往往不能结合词汇出现的语境进行教学，而是过多强调记忆单词、增加词汇量，这就使得词汇教学单调乏味，并且也不利于学生全面结合音、形、义和用法来掌握词汇。
3.学生的阅读范围狭窄，直接影响学生对词汇的掌握和运用，并影响学生的阅读和写作。
4.在教学中，教师往往将词汇教学和阅读、听力、写作等的教学相分离，学生往往不能将所学词汇运用到阅读、写作和听力中，学生综合运用英语的能力不能得到提高。尤其是在听力和写作中，常出现无法辨认已学过的词语，无法结合词语运用的语境判断词语的真实含义，无法将所学词汇转化为自己的知识而很好地呈现出来。
5.由于地区经济发展之间的差距，所用教材很少难以适应发展趋势设置教学任务，学生感觉所学知识距离自己的真实生活较远，学生的学习兴趣也在一定程度上受到影响。鉴于以上诸多方面，因此，如何有效地提高英语词汇教学的效果，自然成了外语界普遍关注的课题，本人通过多年的教学经验，对英语的词汇教学有以下体会：
利用拼读规则和构词法来提高英语词汇教学的有效性。在小学英语学习的基础上，初中教师应向学生进一步渗透单词的拼读规则。我认为“先听后读”挺好，首先通过听觉感知学生可以模仿着去读，在此基础上教师适时的出示字母或字母组合的读音规则，学生们很容易就能掌握，而且能为今后的词汇学习打下坚实的基础。在掌握了一定的拼读规则之后，可通过呈现一些具有同类构词法的单词帮助学生逐步掌握构词法。这样学生们在阅读中如果遇到一些生词，就可运用构词法去猜测其意，再通过查字典去确认，久而久之就能很有效地拓展学生的词汇量，提高词汇教学的有效性。如学生阅读中遇到ratcatcher，不懂其意思，我就把单词分解为rat-catch，再进一步解释动词后加er的情况，学生很快就猜出其汉义应该是“捉老鼠的人”。
通过创设情境来提高英语词汇教学的有效性。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。对于英语词汇教学而言，教师可在课前，课中和课后创设不同的情境让学生去运用已有的英语词汇去学习新的词汇。在学习 face、head、nose 这些单词时，我首先用简笔画画了人脸，然后添加鼻子等，然后用教学挂图显示出来，最后在课件中展示图片、声音和视频，让学生辨别，要求一一对应。学生笑声不断，快乐无比，不知不觉中把单词记牢了。学生在学习词汇的过程中同时能获得表达和交流的乐趣，进而增加了对词汇学习的积极性，词汇教学的有效性才能体现出来。具体来说，教师可根据每单元的话题，把教材和日常生活结合起来，创设出学生们能充分发挥词汇的情境。
利用信息技术手段，将词汇意义直观化、可视化。英语单词中有许多抽象的词汇，深刻理解和领会其意义有一定的难度。教师要利用图片、动画等技术手段，将抽象词汇直观化、形象化。在教授仁爱版英语八下 Unit 6 Enjoying Cycling Topic 2 How about exploring Tian’anmen Square？一课中的on，in，to 等几个抽象且易混淆的方位介词时，教师在课件里显示中国地图，让学生感知河南和山东接壤，中国和韩国接壤，英语表达既是：Henan is on the west of Shandong.（河南和山东是两个平等的同一范围内接壤的行政区域） Korea lies on the northeast of China.（韩国和中国是两个接壤的主权平等的国家） 钓鱼岛在中国南部和菲律宾在中国的南部，这两个表达就完全不一样，与此同时，为进一步加深印象，教师又让学生感知“学生在教室里”用in、“四班在三班的东侧”用on、“火车站在学校的北侧”用to来表达，课后词汇检测发现，学生掌握得很好。
总之，英语词汇教学是一项极其复杂和艰巨的任务，它需要教师和学生双方的共同努力。我认为，积极地学习和探索新成果，会给英语词汇教学带来令人意想不到的收获。
参考文献：
[1]教育部.中国校外教育中旬刊英语天地[J].义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]李运林，徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京师范大学出版社， 2003.
[3]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.