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摘要：小学阶段的学生各种差异已经发展很明确，先天的智力因素和后天的学习习惯等等都影响着小学生的差异发展。在小学高年级数学教学中，很多教师会忽视学生差异的重要性，长期使用单一教学模式，没有遵循新课改要求下的教学方式，这会导致部分学生跟不上学习进度，面对这种情况分层教学模式便显得尤为重要。本文针对于小学高年级数学分层教学进行浅析，探索教学的策略研究。
关键词：小学数学;高年级;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-366
新课改下的教学方式逐步应用到各个年级的数学课堂，教育体制发生了改变，开展分层教学就迫在眉睫了，这就符合素质教育的要求，它的意义主要在于能够激发学生学习数学的兴趣，完善传统式的教学模式，改进错误数学教学观念，还可以提高学生学习数学的效率，让学生更好的完成数学教学任务。分层教学模式下对于教师也有较高的要求，教师要根据学生不同的心理特征和知识接受程度进行培养，因材施教，帮助学生建立完善的数学知识体系，教师在分层教学中起到的是正向发展作用，数学教学模式多样化、丰富化，以此来保证小学高年级数学的教学质量。
1 从学生层面出发
1.1开展分层教学前的准备工作
学生作为学习的主体，在分层教学中处于主体地位，分层教学首先要考虑的就是从学生角度出发，优化课堂教学模式。教学之前，教师要充分了解班级学生的发展差异，从而设计基础的教学方案。对于学生发展差异的探讨，主要有两种了解途径，一种是利用形成性测试方式，利用日常的周考、月考、期中考等等测试方法，了解学生对知识点的接受程度。另一种途径是使教师和学生互帮互助、亦师亦友，多交流沟通，从而了解学生对于数学课堂中的需求，这样一来就能够对症下药，改进教学方案。
1.2开展分层教学过程中的要求
在分层教学开展过程中，教师要注重和学生建立正确的师生关系，防止学生不敢问、不敢表达的情况发生，减少课堂上对于学生的数学思维限制，让学生自由发挥，培养发散思维，这样在学习过程中，养成发散思维的数学观念，不拘泥于死板知识点，更加主动地参与到分层教学中去，让学生在教学过程中敢于表现自己，教师起到主导作用，要做好引导教育者角色，观察在分层教学过程中学生的学习表现，提出合理建议，促进学生的学习习惯发展，为以后的数学数学学习做好铺垫。举个例子来说。三年级数学中的《长方体和正方体》这一单元，在教学时候，教师要深入研究，要让学生为主体的地位在分层教学中有所体现。教学准备阶段，要根据学生的思维特征拿出立体图形，让学生更加具体看到本课的内容，为分层教学打好基础。接下来因材施教，根据不同学生不同的发展特征，让一些思维能力较弱的学生先从理论知识上入手，学习完理论再学习图形，从而加深对知识点的理解。面对那些思维能力较强的学生，可以采用自主探究、合作学习等方式，提高数学学习水平，加深对本课的理解，将基础性的知识点转换成数学综合能力，发挥小学高年级数学分层教学的积极作用。
2 从课堂层面优化
积极发挥课堂作用，积极把握课堂时间，让学生获取更更多知识。教师要明白课堂模式需要逐步优化，为学生创建一个更加高效的学习平台，分层教学的本质意义主要是让不同阶段的学生都有自己合适的学习方式，在小学数学课堂上，学生可以分为三个层次。
1.1第一层
本层是数学课堂教学中的第一层，这层的对象主要是一些基础好、理解能力强的优等生，教师根据学生的接受程度可以采取自主学习的方式，让学生自由发挥，开拓他们的数学思维能力，本类型的学生要有较强的自制力，能够在课堂中积极发挥自己的优势，使数学学习更加轻松。
1.2第二层
本层的学生虽然数学基础比较扎实，但是对于稍难的数学知识点却接受能力较弱，所以教师在教学时候，要设立好教学的重难点，引导学生克服困难，从他们所熟悉的基础知识入手，让他们把这些化成自身的知识储备，锻炼数学思维能力，提高学习热情，防止学生出现对数学失去信心的情况发生，让第二层的学生稳步发展，为小学高年级数学注入激情。
1.3第三层
本层的学生基础能力差，学习习惯不好，对于数学学习也没有充足的信心，面对这样的后进生，教师应该注重基础知识的培养，对基础性的数学知识，学生只要学会了就勤加鼓励，培养学生学习的自信心，坚持下去学生就会在课堂上逐渐感兴趣，会主动跟随教师的课堂节奏。
1.4积极发挥教师的主导作用
教师作为主导作用，要采用多种方式教学，使课堂教学多样化，通过多样化教学让学生兴趣提升，努力达到数学学习的规定目标，养成积极向上的数学学习观念。比如《多边形的面积》这个单元，要在课堂层面上加强分层教学的运用。教师要在教学前设置不同难度的数学问题，如对优等生，要从五边形、六边形的基础概念导入，并且引导学生适当延伸，探究其他多边形的计算方式;对于中等生来说，他们能够利用课本上出示的知识点进行五边形、六边形的面积计算，就已经基本达到了目标要求;而后进生需要掌握多边形计算中拼接形式，能够解答基础性的问题，逐步让他们改变学习态度，态度决定一切。教师要坚持分层教学模式，对课堂教学也要及时发现问题及时调整，让学生的数学思维能力大幅度提高，对小学高年级数学知识点掌握牢固，为初中的数学学习打好基础。
3 从活动层面推进
课堂教学如果仅仅是传统式教学，就会太过于单一，时间久了学生可能会丧失学习兴趣，要想提高学生的学习积极性，就要想方设法开展丰富多彩的数学活动，比如可以利用如今的多媒体设备，添加数学小游戏，让学生发现数学的魅力，激发学习兴趣。小学高年级数学分层教学运用到数学活动中去，也是要考虑不同层次的活动目标，让学生在参与活动的过程中发挥自己的发散思维，寻找适合自己的数学学习方式，全面提高自身的数学知识素养。
4 结束语
小學高年级的数学教学需要打破传统教学模式，让教学更加丰富多彩，提高学生的学习兴趣，让学生重新对数学这门学科有所了解，在数学探究活动中积极参与，让每个层次阶段的学生都能够学有所得，热爱数学学习。新课改下的目标引领着小学高年级数学的分层教学，实施素质教育的优势会逐步显露，为学生数学思维培养提供理论指导。
参考文献
[l]刘海鸥.浅谈小学高年级数学分层教学策略[J].新课程（上），2017，（1）：158.
[2]熊坤.浅谈小学数学分层教学策略探讨[J].中外交流，2017，（39）.172-173.
[3]许冬圆.微课在小学高年级数学几何教学中的应用——以“外方内圆与外圆内方”一课为例[J].教育观.
关键词：小学数学;高年级;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-366
新课改下的教学方式逐步应用到各个年级的数学课堂，教育体制发生了改变，开展分层教学就迫在眉睫了，这就符合素质教育的要求，它的意义主要在于能够激发学生学习数学的兴趣，完善传统式的教学模式，改进错误数学教学观念，还可以提高学生学习数学的效率，让学生更好的完成数学教学任务。分层教学模式下对于教师也有较高的要求，教师要根据学生不同的心理特征和知识接受程度进行培养，因材施教，帮助学生建立完善的数学知识体系，教师在分层教学中起到的是正向发展作用，数学教学模式多样化、丰富化，以此来保证小学高年级数学的教学质量。
1 从学生层面出发
1.1开展分层教学前的准备工作
学生作为学习的主体，在分层教学中处于主体地位，分层教学首先要考虑的就是从学生角度出发，优化课堂教学模式。教学之前，教师要充分了解班级学生的发展差异，从而设计基础的教学方案。对于学生发展差异的探讨，主要有两种了解途径，一种是利用形成性测试方式，利用日常的周考、月考、期中考等等测试方法，了解学生对知识点的接受程度。另一种途径是使教师和学生互帮互助、亦师亦友，多交流沟通，从而了解学生对于数学课堂中的需求，这样一来就能够对症下药，改进教学方案。
1.2开展分层教学过程中的要求
在分层教学开展过程中，教师要注重和学生建立正确的师生关系，防止学生不敢问、不敢表达的情况发生，减少课堂上对于学生的数学思维限制，让学生自由发挥，培养发散思维，这样在学习过程中，养成发散思维的数学观念，不拘泥于死板知识点，更加主动地参与到分层教学中去，让学生在教学过程中敢于表现自己，教师起到主导作用，要做好引导教育者角色，观察在分层教学过程中学生的学习表现，提出合理建议，促进学生的学习习惯发展，为以后的数学数学学习做好铺垫。举个例子来说。三年级数学中的《长方体和正方体》这一单元，在教学时候，教师要深入研究，要让学生为主体的地位在分层教学中有所体现。教学准备阶段，要根据学生的思维特征拿出立体图形，让学生更加具体看到本课的内容，为分层教学打好基础。接下来因材施教，根据不同学生不同的发展特征，让一些思维能力较弱的学生先从理论知识上入手，学习完理论再学习图形，从而加深对知识点的理解。面对那些思维能力较强的学生，可以采用自主探究、合作学习等方式，提高数学学习水平，加深对本课的理解，将基础性的知识点转换成数学综合能力，发挥小学高年级数学分层教学的积极作用。
2 从课堂层面优化
积极发挥课堂作用，积极把握课堂时间，让学生获取更更多知识。教师要明白课堂模式需要逐步优化，为学生创建一个更加高效的学习平台，分层教学的本质意义主要是让不同阶段的学生都有自己合适的学习方式，在小学数学课堂上，学生可以分为三个层次。
1.1第一层
本层是数学课堂教学中的第一层，这层的对象主要是一些基础好、理解能力强的优等生，教师根据学生的接受程度可以采取自主学习的方式，让学生自由发挥，开拓他们的数学思维能力，本类型的学生要有较强的自制力，能够在课堂中积极发挥自己的优势，使数学学习更加轻松。
1.2第二层
本层的学生虽然数学基础比较扎实，但是对于稍难的数学知识点却接受能力较弱，所以教师在教学时候，要设立好教学的重难点，引导学生克服困难，从他们所熟悉的基础知识入手，让他们把这些化成自身的知识储备，锻炼数学思维能力，提高学习热情，防止学生出现对数学失去信心的情况发生，让第二层的学生稳步发展，为小学高年级数学注入激情。
1.3第三层
本层的学生基础能力差，学习习惯不好，对于数学学习也没有充足的信心，面对这样的后进生，教师应该注重基础知识的培养，对基础性的数学知识，学生只要学会了就勤加鼓励，培养学生学习的自信心，坚持下去学生就会在课堂上逐渐感兴趣，会主动跟随教师的课堂节奏。
1.4积极发挥教师的主导作用
教师作为主导作用，要采用多种方式教学，使课堂教学多样化，通过多样化教学让学生兴趣提升，努力达到数学学习的规定目标，养成积极向上的数学学习观念。比如《多边形的面积》这个单元，要在课堂层面上加强分层教学的运用。教师要在教学前设置不同难度的数学问题，如对优等生，要从五边形、六边形的基础概念导入，并且引导学生适当延伸，探究其他多边形的计算方式;对于中等生来说，他们能够利用课本上出示的知识点进行五边形、六边形的面积计算，就已经基本达到了目标要求;而后进生需要掌握多边形计算中拼接形式，能够解答基础性的问题，逐步让他们改变学习态度，态度决定一切。教师要坚持分层教学模式，对课堂教学也要及时发现问题及时调整，让学生的数学思维能力大幅度提高，对小学高年级数学知识点掌握牢固，为初中的数学学习打好基础。
3 从活动层面推进
课堂教学如果仅仅是传统式教学，就会太过于单一，时间久了学生可能会丧失学习兴趣，要想提高学生的学习积极性，就要想方设法开展丰富多彩的数学活动，比如可以利用如今的多媒体设备，添加数学小游戏，让学生发现数学的魅力，激发学习兴趣。小学高年级数学分层教学运用到数学活动中去，也是要考虑不同层次的活动目标，让学生在参与活动的过程中发挥自己的发散思维，寻找适合自己的数学学习方式，全面提高自身的数学知识素养。
4 结束语
小學高年级的数学教学需要打破传统教学模式，让教学更加丰富多彩，提高学生的学习兴趣，让学生重新对数学这门学科有所了解，在数学探究活动中积极参与，让每个层次阶段的学生都能够学有所得，热爱数学学习。新课改下的目标引领着小学高年级数学的分层教学，实施素质教育的优势会逐步显露，为学生数学思维培养提供理论指导。
参考文献
[l]刘海鸥.浅谈小学高年级数学分层教学策略[J].新课程（上），2017，（1）：158.
[2]熊坤.浅谈小学数学分层教学策略探讨[J].中外交流，2017，（39）.172-173.
[3]许冬圆.微课在小学高年级数学几何教学中的应用——以“外方内圆与外圆内方”一课为例[J].教育观.