论文部分内容阅读
摘 要：据调查显示，传统的作业批改形式已不符合现在学生的身心特点，如果教师在批改作业时依旧采用传统的批改形式，那将会使作业内容变得无聊乏味，无法吸引学生的注意力。因此，小学数学教师在批改作业时，要采用合理的语言和形式，让小学生能在教师的评语中感受到教师的关心，从而也能让学生及时的发展作业中的错误，并加以改正。
关键词：小学；数学作业；批改评语的形式
前言：小学数学教师在批改作业时，要能根据学生的身心发展特点和学生之间存在的差别写批改评语，并在作业中鼓励学生学习数学知识，从而使学生能有层次性的分析作业存在的问题，这样不仅能激发学生的思维创造力，也能让学生积极主动的完成作业任务，并在教师的激励中，养成良好的数学素质和数学思维。
一、关于小学数学作业批改评语的形式的现状
目前，大部分数学教师在对学生作业批改时，只采用“√”和“×”这种批改形式，这使得学生不能理解自己所做的数学题为什么是错误的，并且这种批改作业的形式，也影响到教师与学生之间的关系，教师缺乏对批改作业的形式创新，使得学生对教师批改的内容无法产生兴趣，这样学生就不能及时的发展作业中存在的错误。与此同时，学生在看到大量的“×”时，学生的心情就会被影响，从而不愿积极主动的检查作业，对学习数学的自信心也会减弱，并形成一种错误的学习心理，逐渐的放弃学习数字知识，致使教师无法激发学生的学习兴趣，在课堂教学中无法调动学生学习的积极性，使得学生不能积极主动的参与到课堂教学张，这不仅不利于教师的教学，也阻碍学生的思维能力的发展和创新能力的发展，如果教师不能合理的批改作业，学生也很难培养自身的自主学习能力。
二、关于小学数学作业批改评语的形式与作用研究
（一）有针对性的点评
教师在对学生作业进行批改时，教师应将正确的地方用“√”标记出来，错误的地方教师可以不对其进行标记，但事先要向学生讲解清楚，让学生理解没有的标记的地方就是的错误的数学题，这样学生看到的“√”比“×”多时，学生就会增强自身的自信心，从而积极主动的研究错误的题目，而教师也要将评语标注在错误的数学题中，让学生知道自己为什么最错了，哪里做错了，这样学生就能找打错误的根源，并在日后加以改正。例如：5+（9-6）=8，学生把括号展开，将9-6变为9+6，教师可以有针对性的进行点评，先算括号中的式子，这时学生就会发现哪里做错了，然后自主对其进行改正[1]。
（二）启发式的点评
教师对学生的作用的批改评语可以带有启发性，这能让学生自主对作业进行探索和研究，从而激发学生的思维能力和创造能力。而学生在此过程中也会养成良好的自主学习能力。因此，教师要重视对学生启发式的点评，让学生能根据自身的思维发现作业中的错误。例如：教师的评语具有幽默感，教师就能激发学生做作业的兴趣，学生也会教师的评语中发现数学作业的乐趣，从而积极主动的研究数学作业。例如：在对5×5=25这道题进行点评时，教师首先提醒学生乘法口诀，然后在教学中让学生再次用乘法口诀做这道题，这样学生就会增强对这道题的记忆力，并能熟练的掌握乘法口诀[2]。
（三）严格要求作业形式
教师在教学过程中要严格要求学生按照数学格式书写作业，让学生能有计划的完成数学作业。这样学生在写作业时才能及时的发现作业中的错误，而良好的书写习惯也能让学生养成良好的学习习惯，学生在书写作业后会认真的检查作业。因此，数学教师应严格要求学生按照数学格式书写作业，而这也非常有利于教师对作业的批改，从而提升教师批改作业的效率。
（四）根据学生身心发展特点进行批改作业
由于小学生正处于成长时期，其身心发展和思维发展都没有完全成熟，所以容易受到外界因素的影响，尤其是一些内向的学生，如果教师忽视对这些学生作业的批改，学生就会形成自卑的心理，并不愿主动的学习数学知识，这非常不利于学生的身心健康的发展。因此，数学教师要根据学生的身心发展特点对作业进行批改，教师可以在作业中与学生交流沟通，了解学生的特征，这样部分内向的学生就会将自身的想法在作业中表述给教师，从而使教师能有效的指导学生修改作业。例如：在对12-3+4=13这道数学题进行批改时，教师将评语写在作业本上，问学生应如何将其改正，这时学生就会研究这道数学题，然后写作作业本中[3]。
结束语：总而言之，数学教师无论是在课堂教学的过程中，还是在课外的教学时，教师都要重视学生的学习特征，以学生为主体，培养学生数学素养和数学思维，使学生成为一个全面发展的人。因此，数学教师要重视对学生的作业的批改，采用合理的评语启发学生、指导学生，让小学生朝着正确的方向学习数学知识，这样学生就会树立正确的学习观念，从而积极主动学习数学知识，并在课后认真的完成数学作业，而教师的评语也会让学生感受到教师对其的关心，并与教师建立良好的关系。
参考文献：
[1]程长波.让学生听取作业上的“只言片语”[J].中国校外教育，2015，（31） ：12-23.
[2]翁秀萍.浅谈数学作业的布置与批改[J].小学教学参考，2015，（33）：56-67 .
[3]邢娟娟.小学数学作业评语的优化探究[J].校园英语，2015，（31） ：78-90.
关键词：小学；数学作业；批改评语的形式
前言：小学数学教师在批改作业时，要能根据学生的身心发展特点和学生之间存在的差别写批改评语，并在作业中鼓励学生学习数学知识，从而使学生能有层次性的分析作业存在的问题，这样不仅能激发学生的思维创造力，也能让学生积极主动的完成作业任务，并在教师的激励中，养成良好的数学素质和数学思维。
一、关于小学数学作业批改评语的形式的现状
目前，大部分数学教师在对学生作业批改时，只采用“√”和“×”这种批改形式，这使得学生不能理解自己所做的数学题为什么是错误的，并且这种批改作业的形式，也影响到教师与学生之间的关系，教师缺乏对批改作业的形式创新，使得学生对教师批改的内容无法产生兴趣，这样学生就不能及时的发展作业中存在的错误。与此同时，学生在看到大量的“×”时，学生的心情就会被影响，从而不愿积极主动的检查作业，对学习数学的自信心也会减弱，并形成一种错误的学习心理，逐渐的放弃学习数字知识，致使教师无法激发学生的学习兴趣，在课堂教学中无法调动学生学习的积极性，使得学生不能积极主动的参与到课堂教学张，这不仅不利于教师的教学，也阻碍学生的思维能力的发展和创新能力的发展，如果教师不能合理的批改作业，学生也很难培养自身的自主学习能力。
二、关于小学数学作业批改评语的形式与作用研究
（一）有针对性的点评
教师在对学生作业进行批改时，教师应将正确的地方用“√”标记出来，错误的地方教师可以不对其进行标记，但事先要向学生讲解清楚，让学生理解没有的标记的地方就是的错误的数学题，这样学生看到的“√”比“×”多时，学生就会增强自身的自信心，从而积极主动的研究错误的题目，而教师也要将评语标注在错误的数学题中，让学生知道自己为什么最错了，哪里做错了，这样学生就能找打错误的根源，并在日后加以改正。例如：5+（9-6）=8，学生把括号展开，将9-6变为9+6，教师可以有针对性的进行点评，先算括号中的式子，这时学生就会发现哪里做错了，然后自主对其进行改正[1]。
（二）启发式的点评
教师对学生的作用的批改评语可以带有启发性，这能让学生自主对作业进行探索和研究，从而激发学生的思维能力和创造能力。而学生在此过程中也会养成良好的自主学习能力。因此，教师要重视对学生启发式的点评，让学生能根据自身的思维发现作业中的错误。例如：教师的评语具有幽默感，教师就能激发学生做作业的兴趣，学生也会教师的评语中发现数学作业的乐趣，从而积极主动的研究数学作业。例如：在对5×5=25这道题进行点评时，教师首先提醒学生乘法口诀，然后在教学中让学生再次用乘法口诀做这道题，这样学生就会增强对这道题的记忆力，并能熟练的掌握乘法口诀[2]。
（三）严格要求作业形式
教师在教学过程中要严格要求学生按照数学格式书写作业，让学生能有计划的完成数学作业。这样学生在写作业时才能及时的发现作业中的错误，而良好的书写习惯也能让学生养成良好的学习习惯，学生在书写作业后会认真的检查作业。因此，数学教师应严格要求学生按照数学格式书写作业，而这也非常有利于教师对作业的批改，从而提升教师批改作业的效率。
（四）根据学生身心发展特点进行批改作业
由于小学生正处于成长时期，其身心发展和思维发展都没有完全成熟，所以容易受到外界因素的影响，尤其是一些内向的学生，如果教师忽视对这些学生作业的批改，学生就会形成自卑的心理，并不愿主动的学习数学知识，这非常不利于学生的身心健康的发展。因此，数学教师要根据学生的身心发展特点对作业进行批改，教师可以在作业中与学生交流沟通，了解学生的特征，这样部分内向的学生就会将自身的想法在作业中表述给教师，从而使教师能有效的指导学生修改作业。例如：在对12-3+4=13这道数学题进行批改时，教师将评语写在作业本上，问学生应如何将其改正，这时学生就会研究这道数学题，然后写作作业本中[3]。
结束语：总而言之，数学教师无论是在课堂教学的过程中，还是在课外的教学时，教师都要重视学生的学习特征，以学生为主体，培养学生数学素养和数学思维，使学生成为一个全面发展的人。因此，数学教师要重视对学生的作业的批改，采用合理的评语启发学生、指导学生，让小学生朝着正确的方向学习数学知识，这样学生就会树立正确的学习观念，从而积极主动学习数学知识，并在课后认真的完成数学作业，而教师的评语也会让学生感受到教师对其的关心，并与教师建立良好的关系。
参考文献：
[1]程长波.让学生听取作业上的“只言片语”[J].中国校外教育，2015，（31） ：12-23.
[2]翁秀萍.浅谈数学作业的布置与批改[J].小学教学参考，2015，（33）：56-67 .
[3]邢娟娟.小学数学作业评语的优化探究[J].校园英语，2015，（31） ：78-90.