【摘 要】通过游戏法、尝试教学法、快速反馈法、习惯培养法、技能训练法培养低学段学生的运算技能。
　　【关键词】数学课程 教学
　　《义务教育数学课程标准》指出，数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。从教几年，依据学生特点我摸索出了一些培养学生运算技能的方法。
　　一、游戏法
　　诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾鲜明指出：“我发现了粒子的原因就是兴趣”。我把教学内容编排成游戏、小品等形式。如教学生玩“登峰”，将学生分成小队，把口算、估算、笔算编成抢答、必答题，答对小队可登上一阶，最后看哪队最先登上峰顶。又如在刚接触10以内减法时，设猜一猜活动，出示10根小棒，分给左右手，将右手放到身后，出示左手让学生猜右手有多少根。
　　二、尝试教学法
　　《义务教育数学课程标准》要求在学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。我根据学生的认知特点，设计了一些学习活动，帮助学生体验成功，激发自我学习的内部动力，形成自信、积极向上的人格。尝试法是在老师的指导下，激发学生“质疑”精神，学生依靠自己的努力去初步解决问题。特点是“先练后讲”。如在教学12×3时，先口算10×2等乘法计算题，接着让学生尝试做例题，提示学生可以摆实物或画图，要求先独立思考再与小组内同学交流。当学生有困难时给予适当指导。学生说出了多种方法，如①12可以看成是一捆零两根小棒，乘以3就是有3捆和3个2根，一共是36根；②把12拆成10和2，12乘3就是10乘3再加2乘3，一共是36……让学生讨论比较，总结出二位数乘一位数的运算方法，教师作补充讲解，再出一些巩固练习题。
　　三、快速反馈法
　　全国著名特级教师郑俊选在课堂教学中就是让学生多练，并及时反馈。老师要精讲，留出的时间给学生，课堂上完成作业，当堂批改，有错查原因，抓住普遍性问题当场提醒，让学生自己发现并改正。当堂批改，对学生的学习情况及时掌握，也可对个别学生有针对性地讲，把问题解决。这样的作业订正方式让学生通过自己的努力，克服困难，查找、发现、分析错误的原因，那么对知识的理解掌握就更深刻了，同时学会了思维方法，培养了克服困难的意志。
　　四、习惯培养法
　　良好的学习习惯是从小养成的，所以必须从低年级抓。运算过程中清晰的思路、整洁的书写是实现运算正确的有效保障。每带一个班总会有几个学生书写潦草，有些数字让他们自己去认都认不出来，特别是6和0，1和7，4和9，写潦草之后很难分辨，还有些打草稿时写不下去重合在一起。像这样的书写自然容易抄错，再说不整洁的书写还会影响心情，一旦计算不顺利，就容易烦躁，计算是需要心平气和的，这样才能思路清晰。所以我每接一个班都十分重视书写，要求字一定要写端正、整齐，草稿本用白纸，不准挤，定期进行作业评比。另外就是做到“一步三回头”，既每做一步都要看有没有抄错、抄漏、写错。通过一段时间强化，学生的习惯得以固定，不该发生的错误自然少了。专心、严格、细致的学习态度和做题仔细、书写工整、自觉检查的学习习惯将使学生终身受益。
　　五、技能训练法
　　运算技能的形成不是一蹴而就的，总是从简单到复杂，从低级到高级，有层次地发展起来的。在低年级应重视口算与估算，这对于提高学生的运算速度和正确率非常有效。“口算是笔算的基础，是计算的重要组成部分”，抓口算教学应制订计划，逐步提高口算训练目标，增强学生口算能力。口算不但能帮助学生提高计算的正确率、速度，还能锻炼学生的反应能力。如果课前学生注意力不集中，通过口算能迅速凝聚学生注意力，活跃学生的思维。口算练习一般安排在课前阶段，用两到三分钟即可，也可让学生在课外做口算游戏，两个人或者更多的人都行，随时随地都可以开展，增加点奖惩学生积极性更高。估算在我们日常生活中有着广泛的应用，如我们准备去买东西，都要先想一想所买的东西大概单价多少，一共要多少钱，这就要用到估算。学生熟练掌握了估算，还可避免低级计算错误，起到检验作用，并培养学生的数感。
　　在运算教学中，激发学生的学习欲望，让他们饶有兴趣地学习数学是成败的关键。运算教学除了要提高计算的正确率、速度，还要重视思维能力的培养，学习习惯、情感、意志等非智力因素。教师需要与时俱进，不断更新教学观念并勇于实践，创新方法培养学生的运算技能，促进学生运算能力的提高！
　　参考文献：
　　[1] 罗晓平. 小学数学各年段特色作业初探[J]. 读与写：教育教学刊，2012.
　　作者简介：王杨斌，江西省九江市湖口县城山小学，邮编：332500