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【摘 要】阅读教学是语文教学的重点也是难点，如何有效地突出重点，突破难点，笔者经过多年的探索与实践，悟出在进行教学设计时，可巧用一字，贯穿全篇，以便使教学内容紧凑集中，使教学步骤井然有序，使教学活动走向深入，使教学目标更加鲜明突出。
【关键词】 巧妙 用字 内容 突破
一、一字一得，使教学内容紧凑、集中
上海师范大学王荣生教授曾说过，教学目标越单一越好，支撑教学目标的内容越丰富越好。为此，笔者在教学中常常采用“一课一得”的教学方法，即在一堂课中只设置一个核心目标，用这个核心目标来统帅全篇的阅读教学。
如笔者在任教人教版七年级上册《皇帝的新装》时，就曾引导学生分析本文的主旨，设计主干问题“全文是围绕哪个字来展开的？”经过分析、讨论，大部分同学都能认识到是一个“骗”字。因为本文表面上是写骗子骗皇帝，其实，大臣、官员、百姓们哪个不是在自欺欺人呢？
通过层层分析，学生认识到本文的主旨不仅是揭露皇帝的昏庸，更在于揭露整个社会的恶劣风气——虚伪、欺骗的社会现实。
又如，人教版七年级下册《口技》一文，可用一个“善”字组织教学，让学生思考“善”字体现在何处？让学生巧借这个“善”字，理解本文的内容，掌握正面描写与侧面描写相结合的写法，掌握反衬的写法，使教学内容紧凑、集中。
二、一字贯穿，使教学步骤井然有序
在组织阅读教学的过程中，可围绕一个字组织教学，使教学步骤井然有序。如人教版七年级上册第三单元朱自清先生的《春》，笔者就曾引导学生围绕以下几个环节，设计问题，依次展开，组织教学。
感受美：请同学们闭上眼睛，边听老师范读课文边张开想象的翅膀，看看在你的大脑中出现了哪几幅图画？并想一想：春天给你带来了怎样的感受？
表达美：请学生思考，本文有如此美的意境，作者是靠哪些写作技巧来实现的呢？
吟诵美：让学生在理解课文的基础上，有感情地朗读课文。
发现美：引导学生去寻找生活中各种“美”，进行审美和思想教育。
三、一字立骨，使教学活动走向深入
如：《庄子与惠子游于濠梁之上》可用一个“知”字，使教学活动逐步走向深入。
1.知事：请学生用一句话概括全文，通过翻译，告诉老师你知道了文中一个什么故事？引导学生整体感知文本：庄子与惠子在濠水桥上就人是否知鱼之乐而辩论。
2.知理：让同桌分别扮演庄子和惠子，用白话文来还原当时的情境，真正明白其中的道理：从字面上看，庄子偷换了概念，故意把惠子问他怎么知道曲解成“在哪里知道”。从形式上看，庄子赢了，在辩论中，不说话了就意味着认输了，而惠子先不说话了。但从逻辑和内容上，我们看到，庄子也太无赖了，用这种方式辩倒对方，所以从逻辑和内容上看，惠子赢了。
3.知人：在你眼中，惠子是一个怎样的人？——好辩，注重逻辑，刨根问底。以此性格，若庄子公然偷换概念，辩论会怎么样？
4.知趣：惠子不再反驳，说明了什么？总结输赢——能不能把最后一个“安”解释成“哪里”？——还是“怎么”。 还是表达一种方式，惠子问方式，庄子答方式，然后惠子不说话了，说明惠子认输了。
5.知美：为什么庄子能够发现更多的美？那要想发现更多的美，你需要怎样做？——引入庄子的审美观：追求“天地与我并生，而万物与我为一”，以观赏的心来看事物，把自己的内心投射给外物，让天地人合而为一，让万物自在沟通，天地万物都有自己的灵性，他们和人类一样有情感。
6.知学：请你以“与子偕游，我知……”为题写一句话，表达你的感悟，可以从如何辩论、如何创作、如何欣赏自然等多个方面去答。
四、一字显旨，使教学目标鲜明突出
杜甫的《望岳》可紧扣一个“望”字，引导学生按照“远望—近望—细望—俯望（愿望）”的顺序，一步一步引导学生体会本文的主旨。
第一联：“岱宗夫如何，齐鲁青未了”，作者青年时“放荡齐赵间，裘马颇清狂”，远望泰山连绵起伏，作者忍不住心潮澎湃，于是巧借齐鲁两地来烘托泰山面积之广。
第二联：“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，作者此时已来到泰山脚下，近望泰山，发现泰山之神奇、秀丽，作者忍不住对泰山的喜爱之情，赋予泰山以生命，仿佛大自然把所有的神奇与秀丽都聚集于泰山一身，下句写泰山之高大，“割”字用得极妙，突出了泰山遮天蔽日的景象。
第三联：“荡胸生层云，决眦入归鸟”，作者细望泰山，看见一层层白云在山腰间飘荡，层出不穷;黄昏时，一群群归鸟翩然入巢。
第四联：“会当凌绝顶，一览众山小”诗人想象自己似乎已登上泰山之巅，俯视群山，发现一切都显得那么渺小，表达出作者“胸怀天下，俯视一切”的远大抱负和伟大胸襟。
总之，在阅读教学中，巧妙选好一个字，把所有的内容都放在这一个文件夹内，可以统帅全篇，使教学内容紧凑，教学环节环环相扣，教学活动走向深入，教学目标鲜明突出。
【关键词】 巧妙 用字 内容 突破
一、一字一得，使教学内容紧凑、集中
上海师范大学王荣生教授曾说过，教学目标越单一越好，支撑教学目标的内容越丰富越好。为此，笔者在教学中常常采用“一课一得”的教学方法，即在一堂课中只设置一个核心目标，用这个核心目标来统帅全篇的阅读教学。
如笔者在任教人教版七年级上册《皇帝的新装》时，就曾引导学生分析本文的主旨，设计主干问题“全文是围绕哪个字来展开的？”经过分析、讨论，大部分同学都能认识到是一个“骗”字。因为本文表面上是写骗子骗皇帝，其实，大臣、官员、百姓们哪个不是在自欺欺人呢？
通过层层分析，学生认识到本文的主旨不仅是揭露皇帝的昏庸，更在于揭露整个社会的恶劣风气——虚伪、欺骗的社会现实。
又如，人教版七年级下册《口技》一文，可用一个“善”字组织教学，让学生思考“善”字体现在何处？让学生巧借这个“善”字，理解本文的内容，掌握正面描写与侧面描写相结合的写法，掌握反衬的写法，使教学内容紧凑、集中。
二、一字贯穿，使教学步骤井然有序
在组织阅读教学的过程中，可围绕一个字组织教学，使教学步骤井然有序。如人教版七年级上册第三单元朱自清先生的《春》，笔者就曾引导学生围绕以下几个环节，设计问题，依次展开，组织教学。
感受美：请同学们闭上眼睛，边听老师范读课文边张开想象的翅膀，看看在你的大脑中出现了哪几幅图画？并想一想：春天给你带来了怎样的感受？
表达美：请学生思考，本文有如此美的意境，作者是靠哪些写作技巧来实现的呢？
吟诵美：让学生在理解课文的基础上，有感情地朗读课文。
发现美：引导学生去寻找生活中各种“美”，进行审美和思想教育。
三、一字立骨，使教学活动走向深入
如：《庄子与惠子游于濠梁之上》可用一个“知”字，使教学活动逐步走向深入。
1.知事：请学生用一句话概括全文，通过翻译，告诉老师你知道了文中一个什么故事？引导学生整体感知文本：庄子与惠子在濠水桥上就人是否知鱼之乐而辩论。
2.知理：让同桌分别扮演庄子和惠子，用白话文来还原当时的情境，真正明白其中的道理：从字面上看，庄子偷换了概念，故意把惠子问他怎么知道曲解成“在哪里知道”。从形式上看，庄子赢了，在辩论中，不说话了就意味着认输了，而惠子先不说话了。但从逻辑和内容上，我们看到，庄子也太无赖了，用这种方式辩倒对方，所以从逻辑和内容上看，惠子赢了。
3.知人：在你眼中，惠子是一个怎样的人？——好辩，注重逻辑，刨根问底。以此性格，若庄子公然偷换概念，辩论会怎么样？
4.知趣：惠子不再反驳，说明了什么？总结输赢——能不能把最后一个“安”解释成“哪里”？——还是“怎么”。 还是表达一种方式，惠子问方式，庄子答方式，然后惠子不说话了，说明惠子认输了。
5.知美：为什么庄子能够发现更多的美？那要想发现更多的美，你需要怎样做？——引入庄子的审美观：追求“天地与我并生，而万物与我为一”，以观赏的心来看事物，把自己的内心投射给外物，让天地人合而为一，让万物自在沟通，天地万物都有自己的灵性，他们和人类一样有情感。
6.知学：请你以“与子偕游，我知……”为题写一句话，表达你的感悟，可以从如何辩论、如何创作、如何欣赏自然等多个方面去答。
四、一字显旨，使教学目标鲜明突出
杜甫的《望岳》可紧扣一个“望”字，引导学生按照“远望—近望—细望—俯望（愿望）”的顺序，一步一步引导学生体会本文的主旨。
第一联：“岱宗夫如何，齐鲁青未了”，作者青年时“放荡齐赵间，裘马颇清狂”，远望泰山连绵起伏，作者忍不住心潮澎湃，于是巧借齐鲁两地来烘托泰山面积之广。
第二联：“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，作者此时已来到泰山脚下，近望泰山，发现泰山之神奇、秀丽，作者忍不住对泰山的喜爱之情，赋予泰山以生命，仿佛大自然把所有的神奇与秀丽都聚集于泰山一身，下句写泰山之高大，“割”字用得极妙，突出了泰山遮天蔽日的景象。
第三联：“荡胸生层云，决眦入归鸟”，作者细望泰山，看见一层层白云在山腰间飘荡，层出不穷;黄昏时，一群群归鸟翩然入巢。
第四联：“会当凌绝顶，一览众山小”诗人想象自己似乎已登上泰山之巅，俯视群山，发现一切都显得那么渺小，表达出作者“胸怀天下，俯视一切”的远大抱负和伟大胸襟。
总之，在阅读教学中，巧妙选好一个字，把所有的内容都放在这一个文件夹内，可以统帅全篇，使教学内容紧凑，教学环节环环相扣，教学活动走向深入，教学目标鲜明突出。