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【摘 要】发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。教师可大量挖掘生活的教学素材，在教学中引导学生探索各种估算方法，通过日常估算应用增强估算意识。
【关键词】估算 方法 应用
估算不仅仅是单纯的数学知识，更是一种数学的思维和方法。《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”然而在低段估算教学中我发现学生对估算感到非常困惑，甚至觉得估算就是一种负担，常常出现“先计算后估算”、 “不会灵活运用估算方法”、“会做估算题不会将估算运用在日常生活”等现象。低年级的孩子如何进行估算？如何让估算走进孩子心田？下面结合我的体会谈谈低年级估算教学的几点看法：
一、走进生活，感受估算
在教学中，为了激发孩子“估”的需要，教师可大量挖掘生活的教学素材，让孩子感受估算的魅力。
首先教师在课前可以布置一些走进生活的实践调查：1.让学生先抓一把黄豆，数一数多少粒，再估一估一杯这样的黄豆大约有多少粒？2.和妈妈去超市购物，掂一掂，估一估，一个西瓜大概有多重？3.去商场买一套衣服大约需要多少钱？这样看似随意的调查却让孩子对估算有了一定感受。
其次课堂上教师应从孩子身边的事情入手，如：周末二（4）班有57位学生去春游，有三辆车子分别可以坐40、50、60人，你认为乘哪辆车比较合适？因为学生对春游的事很感兴趣，抛出这个问题必然会引起他们积极思考：57接近60，坐60人的那辆车最为合适。最后在课后又培养孩子观察身边的数学，估一估从家到学校的距离大约多少千米？从家到学校走路大概需要多少分钟？教师从低年级开始就不失时机地进行估算教学，从而让学生感受到估算在生活中随处可见，做生活中估算的有心人。
二、掌握方法，学会估算
学生已经积累了一定的估算经验，当面对具体的估算题时，教师则在教学中着重引导学生探索各种估算方法：如：1.凑整十数法。298+413≈？可以把298看作300，413看作400，约等于700，这样估算比较简便；2.两个数一个估另一个不估。382+475≈？把382看作400，475不估，约等于875，这样估算在计算时不是特别麻烦，而且离准确值比较近；3.两个数一个估大另一个估小。如：578+285≈？把578看作580，285看作280，约等于860，计算稍微麻烦了些，但这样的估算非常接近准确值；4.先估后调。如：157×6根据三年级的学习策略可看作200×6，但估算结果偏差太大，再调为150×6就离准确值近了些。5.利用除数估计被除数如：735÷9看作720÷9，故735÷9≈80。学生通过各种估算方法的交流与比较，从而了解在估算时要因题而异，选择恰当的估算方法，合理地进行估算。
三、展开应用，走进估算
学生掌握了估算方法后，教师还需在教学中展开应用引导学生体会估算的魅力，感受数学时时处处需要估算，增强估算的意识。如：礼堂有400个座位，二年级有187人，三年级有201人，两个年级同时观看能不能坐下？计算前教师可以引导学生先估算后计算，187+201≈400（人）能坐下。这样选择贴近学生生活实际的问题让孩子走近估算，让孩子觉得估算无处不在。又如：396+287=883这道题的计算是否正确呢？可不可以利用估算知识帮助我们检查呢？396+287≈700，通过估算发现这道加法题不可能超过700，由此可见396+287=883我们计算是错误的，这样的估算能让孩子判断计算的正确率并及时进行纠正。学生感受到估算还能帮助我们提高计算的正确性。变要我估算为我要估算，走进估算的世界。
总之，估算可以训练学生的思维力、观察力，提高他们在学习和生活中的判断能力，教师在教学中应该坚持不懈地培养孩子们的估算兴趣、形成估算习惯、提高估算技能，使学生的数学技能及数学素养都得到更好的发展。
参考文献：
[1]吴雷霞.加强估算教学，培养估算意识——谈估算教学的现状及对策[J]. 小学教学参考：数学版，2011.
作者简介：王敏，江西省宜春市第八小学，邮编：336000
【关键词】估算 方法 应用
估算不仅仅是单纯的数学知识，更是一种数学的思维和方法。《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”然而在低段估算教学中我发现学生对估算感到非常困惑，甚至觉得估算就是一种负担，常常出现“先计算后估算”、 “不会灵活运用估算方法”、“会做估算题不会将估算运用在日常生活”等现象。低年级的孩子如何进行估算？如何让估算走进孩子心田？下面结合我的体会谈谈低年级估算教学的几点看法：
一、走进生活，感受估算
在教学中，为了激发孩子“估”的需要，教师可大量挖掘生活的教学素材，让孩子感受估算的魅力。
首先教师在课前可以布置一些走进生活的实践调查：1.让学生先抓一把黄豆，数一数多少粒，再估一估一杯这样的黄豆大约有多少粒？2.和妈妈去超市购物，掂一掂，估一估，一个西瓜大概有多重？3.去商场买一套衣服大约需要多少钱？这样看似随意的调查却让孩子对估算有了一定感受。
其次课堂上教师应从孩子身边的事情入手，如：周末二（4）班有57位学生去春游，有三辆车子分别可以坐40、50、60人，你认为乘哪辆车比较合适？因为学生对春游的事很感兴趣，抛出这个问题必然会引起他们积极思考：57接近60，坐60人的那辆车最为合适。最后在课后又培养孩子观察身边的数学，估一估从家到学校的距离大约多少千米？从家到学校走路大概需要多少分钟？教师从低年级开始就不失时机地进行估算教学，从而让学生感受到估算在生活中随处可见，做生活中估算的有心人。
二、掌握方法，学会估算
学生已经积累了一定的估算经验，当面对具体的估算题时，教师则在教学中着重引导学生探索各种估算方法：如：1.凑整十数法。298+413≈？可以把298看作300，413看作400，约等于700，这样估算比较简便；2.两个数一个估另一个不估。382+475≈？把382看作400，475不估，约等于875，这样估算在计算时不是特别麻烦，而且离准确值比较近；3.两个数一个估大另一个估小。如：578+285≈？把578看作580，285看作280，约等于860，计算稍微麻烦了些，但这样的估算非常接近准确值；4.先估后调。如：157×6根据三年级的学习策略可看作200×6，但估算结果偏差太大，再调为150×6就离准确值近了些。5.利用除数估计被除数如：735÷9看作720÷9，故735÷9≈80。学生通过各种估算方法的交流与比较，从而了解在估算时要因题而异，选择恰当的估算方法，合理地进行估算。
三、展开应用，走进估算
学生掌握了估算方法后，教师还需在教学中展开应用引导学生体会估算的魅力，感受数学时时处处需要估算，增强估算的意识。如：礼堂有400个座位，二年级有187人，三年级有201人，两个年级同时观看能不能坐下？计算前教师可以引导学生先估算后计算，187+201≈400（人）能坐下。这样选择贴近学生生活实际的问题让孩子走近估算，让孩子觉得估算无处不在。又如：396+287=883这道题的计算是否正确呢？可不可以利用估算知识帮助我们检查呢？396+287≈700，通过估算发现这道加法题不可能超过700，由此可见396+287=883我们计算是错误的，这样的估算能让孩子判断计算的正确率并及时进行纠正。学生感受到估算还能帮助我们提高计算的正确性。变要我估算为我要估算，走进估算的世界。
总之，估算可以训练学生的思维力、观察力，提高他们在学习和生活中的判断能力，教师在教学中应该坚持不懈地培养孩子们的估算兴趣、形成估算习惯、提高估算技能，使学生的数学技能及数学素养都得到更好的发展。
参考文献：
[1]吴雷霞.加强估算教学，培养估算意识——谈估算教学的现状及对策[J]. 小学教学参考：数学版，2011.
作者简介：王敏，江西省宜春市第八小学，邮编：336000