论文部分内容阅读
【摘要】：无论是学习知识还是做人，教师的示范性对学生都起到非常重要的影响。教师应该从自身的言行举止方面去严格要求自己，“以身立教，为人师表”，真正成为学生的榜样。本文探讨的是有关于教师的示范性。优化传统教学“示范”，创新课堂“示范”的方式、方法，让更多的学生在科学、合理的“示范”教学活动中提高学习技能。
【关键词】：示范性;言传身教;教学相长
一、课堂示范的意义
（一）教师课堂示范能起到言传身教的作用
在教学活动中，由教师、学生、教育影响三个基本要素构成。其中，学生是受教育者，教师是教育者，是最重要的。教育者通过教育影响传授给受教育者知识。而教育者不是通过工具去影响受教育者，而是通过自己的言传身教来影响他们。随着时间的推移，有些学生已经不记得教师说过什么，但却记得教师的品德风格，仪表形象。
（二）教师课堂示范能起到教育的作用
教师的示范性是不是就会决定有关于学生的一切呢？是不是学生们都会依据他的任课教师而影响到自己的一些言行呢？是不是只有规范好了教师的一言一行，教育就能够更上进一步，在当今阶段再跨一个台阶呢？
这就要从教师的示范性和学生的向师性说起。教师在教导学生学习文化知识的同时，他的一些与知识无关的类似于行为举止和说话等习惯，无形之中，也会影响到学生。教师的示范性特征，几乎表现在小学教学的各个环节中。在教学中，教师对小学生提出要求时，为增强学习的直观性和规范性，使小学生有一个感性的认识，教师都先做示范。
二、小学教师课堂示范的内容
（一）教师的言传
言谈举止得体，教师的言谈举止是教师人格的外部表现。它受制于内部的道德品质。语言是人类用来表达感情，交流思想的工具，是教师向学生传递知识信息的载体和重要媒介。在教学中，教师若能讲好语言艺术，不仅能够使学生产生非常良好的心理定势和情感变化，还能激发学生学习的兴趣。易于他们接受知识，掌握生活技能。教师若要传授给学生知识，则需要用语言来表達。自我们咿吖学语开始，就开始运用语言，而进入小学阶段之后，学习的语言不再限于运用嘴巴来说，还要学习其他方面的知识。而这，就需要教师运用语言知识了。心理学家研究发现：人类接受的信息总量中，有83%从视觉获得，只有11%从听觉获得。视觉接受的信息不仅比例很高，而且内容颇为丰富，视觉当之无愧地成为接受信息的主要渠道。
（二）教师的身教
要求学生做到的自己首先要做到，教师做到以身作则，以自己的人格影响学生，用自己的榜样给学生做出示范。想要教育学生具有高尚的道德品质，教师除在理论上说服教育外，更重要的是要为学生树立榜样、做出示范。叶圣陶先生说过：“教最为贵，行之不可分”。在教学过程中，为人师表是无声的教员，很多时候，点滴无声的身教远胜于三令五申的言教。
要培养学生的优秀品德，教师自己必须具备高尚的品德;要坚定学生的信念，教师自己必须有崇高的理想来启迪;要学生树立正确的世界观、价值观，教师则必须言传身教，在每个细小行为和文明习惯上潜移默化的影响学生。因此，若想教育好学生，做一名合格的人民教师，教师必须自己身体力行，只有教师自己做好了，才有资格要求学生去做好！
心理学家艾伯特*梅瑞宾的实验表明：信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的无声（人体）语言。由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。其原因在于非语言和外加语言的提示作用。非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，大部分是靠视觉来确立的。”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。
三、小学教师课堂有效示范的策略
（一）面部表情亲切，面带微笑
课堂上，教师面带微笑授课，学生会感到亲切、轻松、愉快，师生关系融洽，课堂气氛和谐，学生学习积极性高涨，学习效果自然就好。教师的面部是学生视线的焦点。
（二）眼神充满爱意和鼓励
眼神是教师与学生进行信息和情感交流的微妙渠道，也是组织教学的重要途径。教师与学生之间的眼神传递，是个性对个性的影响，心灵对心灵的感应，情感对情感的共鸣。
教师的体态语言从广义上讲是一种教具、一种媒介，是一种无声的形象语言。既具有舞蹈语言的抽象性，又具有生活体态语言的通俗性。课堂体态语言吸收了各种富有价值体态语言的精华，内涵极为丰富，表现力极强，具有十分诱人的魅力。富有节奏感的课堂体态语言是一种美、一种艺术，以其特有的美感熏陶和感染者学生，显示其良好的课堂控制和调节功能。特级教师斯霞曾总结自己的经验说：“在课堂中，我总是精神饱满的，课堂教学呈现一片蓬勃的生气，使儿童能自始自终地集中注意力。讲课时，我很注意脸部的表情并以适当的手势，使儿童易于理解和接受。我尽量把话说得满一些，主要的地方重復一遍，讲到快乐的地方，我就自然地露出微笑，讲到愤怒的地方，情绪就激昂，讲到悲伤的地方，声音变得低沉。因此，我深深感到：教学工作，是一种科学，也是一种艺术。而如果离开非言语表达艺术，教师的教学艺术就很难达到完美的境界。”
参考文献：
[1]朱清时 科学 浙江教育出版社 2003.6[2]
[2]孟繁华主、编：《赏识你的学生》， 海南出版社 2003版
【关键词】：示范性;言传身教;教学相长
一、课堂示范的意义
（一）教师课堂示范能起到言传身教的作用
在教学活动中，由教师、学生、教育影响三个基本要素构成。其中，学生是受教育者，教师是教育者，是最重要的。教育者通过教育影响传授给受教育者知识。而教育者不是通过工具去影响受教育者，而是通过自己的言传身教来影响他们。随着时间的推移，有些学生已经不记得教师说过什么，但却记得教师的品德风格，仪表形象。
（二）教师课堂示范能起到教育的作用
教师的示范性是不是就会决定有关于学生的一切呢？是不是学生们都会依据他的任课教师而影响到自己的一些言行呢？是不是只有规范好了教师的一言一行，教育就能够更上进一步，在当今阶段再跨一个台阶呢？
这就要从教师的示范性和学生的向师性说起。教师在教导学生学习文化知识的同时，他的一些与知识无关的类似于行为举止和说话等习惯，无形之中，也会影响到学生。教师的示范性特征，几乎表现在小学教学的各个环节中。在教学中，教师对小学生提出要求时，为增强学习的直观性和规范性，使小学生有一个感性的认识，教师都先做示范。
二、小学教师课堂示范的内容
（一）教师的言传
言谈举止得体，教师的言谈举止是教师人格的外部表现。它受制于内部的道德品质。语言是人类用来表达感情，交流思想的工具，是教师向学生传递知识信息的载体和重要媒介。在教学中，教师若能讲好语言艺术，不仅能够使学生产生非常良好的心理定势和情感变化，还能激发学生学习的兴趣。易于他们接受知识，掌握生活技能。教师若要传授给学生知识，则需要用语言来表達。自我们咿吖学语开始，就开始运用语言，而进入小学阶段之后，学习的语言不再限于运用嘴巴来说，还要学习其他方面的知识。而这，就需要教师运用语言知识了。心理学家研究发现：人类接受的信息总量中，有83%从视觉获得，只有11%从听觉获得。视觉接受的信息不仅比例很高，而且内容颇为丰富，视觉当之无愧地成为接受信息的主要渠道。
（二）教师的身教
要求学生做到的自己首先要做到，教师做到以身作则，以自己的人格影响学生，用自己的榜样给学生做出示范。想要教育学生具有高尚的道德品质，教师除在理论上说服教育外，更重要的是要为学生树立榜样、做出示范。叶圣陶先生说过：“教最为贵，行之不可分”。在教学过程中，为人师表是无声的教员，很多时候，点滴无声的身教远胜于三令五申的言教。
要培养学生的优秀品德，教师自己必须具备高尚的品德;要坚定学生的信念，教师自己必须有崇高的理想来启迪;要学生树立正确的世界观、价值观，教师则必须言传身教，在每个细小行为和文明习惯上潜移默化的影响学生。因此，若想教育好学生，做一名合格的人民教师，教师必须自己身体力行，只有教师自己做好了，才有资格要求学生去做好！
心理学家艾伯特*梅瑞宾的实验表明：信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的无声（人体）语言。由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。其原因在于非语言和外加语言的提示作用。非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，大部分是靠视觉来确立的。”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。
三、小学教师课堂有效示范的策略
（一）面部表情亲切，面带微笑
课堂上，教师面带微笑授课，学生会感到亲切、轻松、愉快，师生关系融洽，课堂气氛和谐，学生学习积极性高涨，学习效果自然就好。教师的面部是学生视线的焦点。
（二）眼神充满爱意和鼓励
眼神是教师与学生进行信息和情感交流的微妙渠道，也是组织教学的重要途径。教师与学生之间的眼神传递，是个性对个性的影响，心灵对心灵的感应，情感对情感的共鸣。
教师的体态语言从广义上讲是一种教具、一种媒介，是一种无声的形象语言。既具有舞蹈语言的抽象性，又具有生活体态语言的通俗性。课堂体态语言吸收了各种富有价值体态语言的精华，内涵极为丰富，表现力极强，具有十分诱人的魅力。富有节奏感的课堂体态语言是一种美、一种艺术，以其特有的美感熏陶和感染者学生，显示其良好的课堂控制和调节功能。特级教师斯霞曾总结自己的经验说：“在课堂中，我总是精神饱满的，课堂教学呈现一片蓬勃的生气，使儿童能自始自终地集中注意力。讲课时，我很注意脸部的表情并以适当的手势，使儿童易于理解和接受。我尽量把话说得满一些，主要的地方重復一遍，讲到快乐的地方，我就自然地露出微笑，讲到愤怒的地方，情绪就激昂，讲到悲伤的地方，声音变得低沉。因此，我深深感到：教学工作，是一种科学，也是一种艺术。而如果离开非言语表达艺术，教师的教学艺术就很难达到完美的境界。”
参考文献：
[1]朱清时 科学 浙江教育出版社 2003.6[2]
[2]孟繁华主、编：《赏识你的学生》， 海南出版社 2003版