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《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴教育的希望在于教师”。所以建设一支高素质的，结构合理稳定的教师队伍是教育发展和改革的根本所在。结合我实际工作的经验，奢谈一些教师管理与激励的工作策略。
1 关注需要的策略
需要，心理学家给出的定义是指未满足的欲望与要求。教育管理者通过研究教师的需要结构，可以谋求相应的激励手段，因为激励始于需要，止于满足需要。
1.1 目标激励。目标是教师工作的导向。学校在制定中长远目标时，要把宏观目标具体化为一个个指标，并分解到每个教师的头上，这种形式上的任务目标到人，对教师易产生责任感，并在头脑里容易形成一种强大的压力，这种压力会化为动力，让教师脚踏实地的工作，努力向目标奋进，去获得成功。所以，确定鼓舞人心而切实可行的目标，是衡量一个学校领导管理水平的重要标志，也是调动教师积极性的关键。接任第二实验中学校长职务以来，作为学校的主要领导，我在深入了解学校现状以后，在全体教职员工大会上提出学校发展三年规划，从招生入手，循序渐进，逐步做好学校的各项工作，使学校工作尽快步入正轨，走出低谷。向全体教师展现了学校的一个美好前景。使全体教师有了目标，并能为之努力。
1.2 培养激励。在教师的社会性需要方面，发展需要是中青年教师的主导需要，学校管理者重视对中青年教师的培养与使用，是激励他们工作热情的突破口，也是学校充满生机与活力的关键。我校创设一切可能的条件去满足中青年教师业务上发展的需求，如外出学习、聘请长春名校教师来我校传经授课、进行各种专业培训等，这些做法使中青年教师在本职岗位上能够脱颖而出，成为学校教学骨干，激发他们不断进取。
1.3 成果激励。教师群体一般把精神需求的满足看得比物质需求更重要，教师除了满足一般的物质需要外，更重要的是希望自己的劳动成果得到承认。学校管理者要创造条件给教师展示劳动成果的机会。如我校经常适时举办教师基本功竞赛、优质课竞赛、学科间经验交流、班主任工作经验交流等各种教师展示自己才华的平台，通过成果评价、奖励制度，严肃认真地肯定教师的工作成绩。
2 注重情感的策略
情感是人对客观事物的态度体验。当客观事物以一定的方式影响人的时候，人就会对其进行认识并产生态度体验。人的态度体验通常是以愉快或不愉快等形式表现出来的。教师的情感是否适用于教育、教学需要，将直接影响教育的过程，关系到教育的质量。因此，注重情感因素在教师管理中的作用，通过提高教职工的情感水平，培养教职工良好的情感品质以促进对教职工的激励是教育管理者工作的一条重要原则，也是力所能及的。
2.1 尊重激励。人的管理首先是人心的管理，任何人都需要在感情上被尊重、信任和理解。我们的教师是一群有知识、有思想、有教养的人，教师的工作主要取决于人的自觉性。他们比一般人更富有自尊心，更需要别人的尊重。因此，作为教育管理者就要有高层次的思想工作，要真正树立管理就是服务的思想，摆正自己与教师的关系，决不能在教师面前高人一等，唯我独尊。要抓住学校教育、教学工作这一中心环节，采取平等交换意见、互相磋商的方式方法，消除一切有可能产生的距离感、隔膜感甚至对立感。同时在对人的态度上要有宽容之心，因为毕竟“人无完人”，教师身上也会存在不同程度的不足。
2.2 参与激励。如果我们把学校整体界定为一个系统，那么教育管理者与教师便构成了这一系统中的两大基本要素，他们之间只有分工的不同，而工作目标则是一致的。参与激励就是通过民主管理的途径，组织教师参与教育、教学工作的决策。这种参与，不仅能收集思广益之效，做到“用众力，无敌于天下；用众智，无畏于圣人”，又能表现对教师的信赖与关心，有助于形成教师的主人翁责任感；不仅能充分发挥教师的聪明才智和主观能动性，又能使教师对学校方方面面的工作与管理者产生目标认同，从而自觉地积极地执行学校各项决策，完成各项任务。
2.3 榜样激励。榜样的力量是无穷的。学校管理者要引导教师向前辈学习，向教育战线上的先进典型、知名人士学习，更要注重引导教师向自己身边的鲜活的榜样学习。在我们的教师队伍中，有一大批不仅务实肯干，又具有较高水平、较强能力的教师，我们要立典型、树榜样，大力宣传与颂扬他们的事迹与精神，让这些近在咫尺的活生生的典型人物成为其他教师学习的榜样，效仿的楷模。
2.4 人格激励。教育管理者的人格形象、人格魅力对教师的积极性有十分重要的影响。李瑞环同志说过：“做人的工作，一靠真理，二靠人格。”不要幻想让教师服服帖帖地听从一个他们看不上眼的人的指挥，更不要奢望一个人格魅力很差的人能有效地调动起教职工的积极性。很多时候，光靠权力因素是非常不够的，而非权力因素即人格因素会发生很大的作用。因此，做为一个学校的管理者，必须不断锤炼自己的人格，用自己的人格魅力去激励我们的教师，乐于工作，乐于奉献。
1 关注需要的策略
需要，心理学家给出的定义是指未满足的欲望与要求。教育管理者通过研究教师的需要结构，可以谋求相应的激励手段，因为激励始于需要，止于满足需要。
1.1 目标激励。目标是教师工作的导向。学校在制定中长远目标时，要把宏观目标具体化为一个个指标，并分解到每个教师的头上，这种形式上的任务目标到人，对教师易产生责任感，并在头脑里容易形成一种强大的压力，这种压力会化为动力，让教师脚踏实地的工作，努力向目标奋进，去获得成功。所以，确定鼓舞人心而切实可行的目标，是衡量一个学校领导管理水平的重要标志，也是调动教师积极性的关键。接任第二实验中学校长职务以来，作为学校的主要领导，我在深入了解学校现状以后，在全体教职员工大会上提出学校发展三年规划，从招生入手，循序渐进，逐步做好学校的各项工作，使学校工作尽快步入正轨，走出低谷。向全体教师展现了学校的一个美好前景。使全体教师有了目标，并能为之努力。
1.2 培养激励。在教师的社会性需要方面，发展需要是中青年教师的主导需要，学校管理者重视对中青年教师的培养与使用，是激励他们工作热情的突破口，也是学校充满生机与活力的关键。我校创设一切可能的条件去满足中青年教师业务上发展的需求，如外出学习、聘请长春名校教师来我校传经授课、进行各种专业培训等，这些做法使中青年教师在本职岗位上能够脱颖而出，成为学校教学骨干，激发他们不断进取。
1.3 成果激励。教师群体一般把精神需求的满足看得比物质需求更重要，教师除了满足一般的物质需要外，更重要的是希望自己的劳动成果得到承认。学校管理者要创造条件给教师展示劳动成果的机会。如我校经常适时举办教师基本功竞赛、优质课竞赛、学科间经验交流、班主任工作经验交流等各种教师展示自己才华的平台，通过成果评价、奖励制度，严肃认真地肯定教师的工作成绩。
2 注重情感的策略
情感是人对客观事物的态度体验。当客观事物以一定的方式影响人的时候，人就会对其进行认识并产生态度体验。人的态度体验通常是以愉快或不愉快等形式表现出来的。教师的情感是否适用于教育、教学需要，将直接影响教育的过程，关系到教育的质量。因此，注重情感因素在教师管理中的作用，通过提高教职工的情感水平，培养教职工良好的情感品质以促进对教职工的激励是教育管理者工作的一条重要原则，也是力所能及的。
2.1 尊重激励。人的管理首先是人心的管理，任何人都需要在感情上被尊重、信任和理解。我们的教师是一群有知识、有思想、有教养的人，教师的工作主要取决于人的自觉性。他们比一般人更富有自尊心，更需要别人的尊重。因此，作为教育管理者就要有高层次的思想工作，要真正树立管理就是服务的思想，摆正自己与教师的关系，决不能在教师面前高人一等，唯我独尊。要抓住学校教育、教学工作这一中心环节，采取平等交换意见、互相磋商的方式方法，消除一切有可能产生的距离感、隔膜感甚至对立感。同时在对人的态度上要有宽容之心，因为毕竟“人无完人”，教师身上也会存在不同程度的不足。
2.2 参与激励。如果我们把学校整体界定为一个系统，那么教育管理者与教师便构成了这一系统中的两大基本要素，他们之间只有分工的不同，而工作目标则是一致的。参与激励就是通过民主管理的途径，组织教师参与教育、教学工作的决策。这种参与，不仅能收集思广益之效，做到“用众力，无敌于天下；用众智，无畏于圣人”，又能表现对教师的信赖与关心，有助于形成教师的主人翁责任感；不仅能充分发挥教师的聪明才智和主观能动性，又能使教师对学校方方面面的工作与管理者产生目标认同，从而自觉地积极地执行学校各项决策，完成各项任务。
2.3 榜样激励。榜样的力量是无穷的。学校管理者要引导教师向前辈学习，向教育战线上的先进典型、知名人士学习，更要注重引导教师向自己身边的鲜活的榜样学习。在我们的教师队伍中，有一大批不仅务实肯干，又具有较高水平、较强能力的教师，我们要立典型、树榜样，大力宣传与颂扬他们的事迹与精神，让这些近在咫尺的活生生的典型人物成为其他教师学习的榜样，效仿的楷模。
2.4 人格激励。教育管理者的人格形象、人格魅力对教师的积极性有十分重要的影响。李瑞环同志说过：“做人的工作，一靠真理，二靠人格。”不要幻想让教师服服帖帖地听从一个他们看不上眼的人的指挥，更不要奢望一个人格魅力很差的人能有效地调动起教职工的积极性。很多时候，光靠权力因素是非常不够的，而非权力因素即人格因素会发生很大的作用。因此，做为一个学校的管理者，必须不断锤炼自己的人格，用自己的人格魅力去激励我们的教师，乐于工作，乐于奉献。