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摘要：CBE是一种以培养职业能力为出发点的职业教育模式，在岗位分析、教学原理、课程开发、鉴定考核等方面对我军装备中级任职培训均有值得借鉴之处。本文结合我军装备中级指挥人才培养的工作实际，探讨了CBE理论在装备中级任职培训中的应用。
关键词：CBE；装备人才；培训
图分类号：G724.4 文献标识码：A
装备中级任职培训是指军队院校为适应装备领域中级指挥、管理、试验、采办等专业的人才岗位逐级晋升所进行的短期进修和岗前培训，是军队装备人才任职教育的重要组成部分。随着部队武器装备的不断发展以及军事教育改革的必然趋势，装备中级任职教育院校的办学理念、培训目标、考核方式等都在发生着变化。本文借鉴地方高等职业教育改革的经验，探索和研究了运用能力本位教育理论指导装备中级任职培训的思路和方法。
一、CBE理论简介
CBE是Competency Based Education的缩写，通常译为“能力本位教育”或“以培养能力为基础的教育”。能力本位教育是流行于北美的一种职业教育模式，上个世纪90年代，引入我国职业教育领域，并得到了广泛的传播、学习和应用。CBE理论主张培养学员的职业能力，以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容和评估教学效果，强调学员在学习中的积极性和主动性。能力本位教育所说的能力并非仅指“职业技能”，而是指“职业胜任力”，既包括胜任具体工作岗位所需的职业能力，又包含适应新异工作情景所需的迁移能力。
二、运用CBE理论进行装备中级任职培训的可行性分析
(一)培训对象的特点奠定了应用CBE理论的基础
CBE理论要求培训对象具有一定的知识结构和较强的自学能力，强调学员的自学能力。装备中级任职培训的参训学员一般都经过初级院校学历教育和部队工作岗位锻炼，掌握了基本的理论知识和专业技能，他们都是具备一定通用知识、能力和素质的军队干部骨干，具有以下特点：
1 文化层次高。装备工作的特殊性要求从事装备采购、装备管理以及装备科研试验的人员具有一定的学历层次，因此，参训学员绝大部分具有本科以上学历，有的已经参加过初级任职培训，丰富的学习经历使他们文化层次比较高，基础知识较扎实。
2 经验积累多。参训学员一般都是部队营、团级装备干部骨干，具有从事装备工作10年以上的经历，十分精通本职专业和本岗位工作，对本领域现状了如指掌，他们问题把握较准，业务比较熟悉，经验积累较多。
3 自学能力强。参训学员有着丰富的工作经验，因此，他们对军事装备理论知识的独立理解能力和自学能力比较强，能够理论联系实际，独立思考和研究问题。由此我们可以看出，装备中级任职培训参训学员在知识结构、工作经历、能力素质等方面都有一定的基础，为CBE理论的应用奠定了一个良好的基础。
(二)培养目标的设定顺应了应用CBE理论的前提
传统职业教育的教学目标是传授基础知识，构建学生的知识结构。而CBE理论将能力的培养作为教学的中心任务和基本归宿，教学目标由“知识的传授”向“能力结构的构建”转变。装备中级任职培训是以岗位任职需要为牵引，以培养岗位任职能力为重点的教育，在培养目标设定上，强调构建学员的能力结构。
首先，思想政治方面，要求培养出的学员具有较强的政治敏锐性和鉴别力；具有较高的政策认识水平和较强的政策执行能力。其次，任职基础方面，要求培养出的学员能主动学习新理论、接受新思想、研究新问题；具有组织协调能力和完成重大任务的能力；具有结合本级实际情况解决部队现实问题和研究创新的能力。再次，岗位业务方面，要求培养出的学员具有较强的预测判断力；具有组织部队开展理论学习、装备技能训练、战术装备保障演练和检查考核的能力，具有实施装备战备、装备管理以及装备保障行动与后勤管理的能力。装备中级任职培训注重学员的能力培养，把学员的能力素质提高作为培训目标的重要组成部分，这一理念顺应了应用CBE理论的前提。
(三)培训内容的开发体现了应用CBE理论的要求
传统的教育根据学制规定安排教学计划和教学内容，长期沿用基础课一专业基础课一专业课三段式教学，是一种学科体系教育。而CBE主张采取灵活的教学方式，按照从岗位职业的特点，开发不同的培训内容。装备中级任职培训中，根据参训学员的岗位特点，培训内容突出学员的岗位任职需要，主要从三个方面设置培训内容。
一是思想政治教育，以“三个代表”重要思想和科学发展观的学习贯彻为核心，通过入学教育、党团活动、专题讲座等方式开展。二是军事体能训练，包括军事训练和体能训练，通过入学军训、早操训练、健身运动等活动实现。三是岗位任职培训，分为任职基础和任职岗位两个部分，通过授课、研讨、讲座等形式实施。装备中级任职培训内容摆脱了基础课一专业基础课一专业课的三段式模式，从能力需要入手，培训内容突出学员的岗位任职需要，这一点与CBE理论不谋而合。
(四)培训模式的选择适应了应用CBE理论的条件
传统的教育以课堂讲授为主，形式比较单调。CBE着重于实践教学，采取灵活的教学方式，要求有更完善的实验、实习基地，理论与实践相结合，强调学生的自我学习。装备中级任职培训中，围绕建设信息化军队，打赢信息化战争的客观实际，着眼培训目标需求，优化教学内容，推行“精讲一自学一研讨一演练”的教学模式。
精讲，采取课堂讲授的方式，由教员实施，对基础知识进行认真、细致的疏理。让学员们掌握装备工作的基本理论、基本方法、基本观点，了解部队装备工作的现状和急需解决的问题。自学，安排了充足的时间让学员自己学习和思考，布置论文撰写，指导课题研究，充分发挥学员的自学能力。研讨，是发挥干部学员能动性的一种方式，在教员与学员、学员与学员之间，采用小组研讨等形式指导学员探讨解决实际问题的有效途径。演练，是检验学习效果的重要方式，能够增加教学的实践性，培养学员对所学理论知识的理解和应用能力。装备中级任职培训模式灵活多样，注重实践，自学、研讨突出发挥学员的积极性和主动性，演练、实践使培训更具有针对性和实践性。
三、应用CBE理论进行装备中级任职培训的基本思路
(一)应用CBE理论的基础——岗位能力分析
地方职业培训应用CBE理论，需要进行社会调查、职业分析，明确社会上哪些职业是急需的，然后作为职业院校确定专业方向的依据。军队院校装备中级任职培训只需要进行岗位任职能力分析，不需要进行职业调查，因为参加院校培训的学员结业后去向是明确的，装备中级任职培训这种特有的岗位指向性，提高了岗位能力分析的准确性，为CBE理论的应用奠定了一个很好的基础。
在进行岗位任职能力分析时，一方面，要收集 资料，了解相关规定，明确上级关于装备中级任职培训的有关要求，以此为实施培训的依据。例如院校的人才培养方案、机关的任职教育评价标准，这些都是岗位任职能力判断所需的重要资料。另一方面，要深入部队实际调研。装备中级任职培训参训学员来源已知，其专业明确，岗位固定，因此，可以对相关专业的工作岗位进行分析，确定其岗位工作人员所需的能力素质。
此外，院校还可以发挥自身优势，对在校参训学员进行咨询。装备中级任职培训，也可以说是轮训，对口单位每年或隔年都要选送表现突出，有发展潜力的装备干部骨干进院学习，因此，对在校的参训学员进行咨询，就可以了解部队实际情况，掌握参训学员所需的岗位任职能力，为下一批参训学员的培训打好基础。
(二)应用CBE理论的核心——培训课程设置
课程设置是应用CBE理论的核心，装备中级任职培训的课程开发，要围绕和瞄准学员任职能力培养这一目标，合理有效地设置培训课程。
1 建立以岗位能力为核心的课程体系。能力本位课程模式，强调以能力作为课程开发的中心，以
“必需、够用”为原则，以能力为主线设计课程。在课程设置过程中要根据任职岗位对学员知识、能力、素质的要求，构建以岗位能力培养为核心的课程体系，打破学科界限，按照实际需要设置课程、精选内容。
2 加强实践环节。装备中级任职培训参训学员大都直接从事部队装备管理或完成一线装备工作，因此，在培训过程中应当以研究现实课题为重点，加强演练、参观、想定等实践环节，突出培训的实用性和针对性，重视学员的实际操作能力和创新能力培养，与实际岗位任职需要接轨。
3 注重课程设计的动态化。武器装备的发展日益迅速，新型装备的更新不断加快，这就要求院校在设置培训课程时要充分考虑新装备的发展对任职培训的要求，不断更新培训内容，使课程随着国内外形式、部队任务的变化而调整，随着新知识、新技术的不断更新而改革。
(三)应用CBE理论的关键——教学过程实施
CBE教学模式以学生自学为主，教师指导为辅。学校、老师只是为学生创造必要的环境，提供学习资料，另外对学生在学习中遇到的困难给予帮助，对学生提出的问题给予解答。根据CBE的相关理论，装备中级任职培训在教学过程中应注重以下几个方面。
1 制定教学计划。重视学员对专业知识的理解与接受能力，并以此为依据制定教学计划，不能只根据学科内容制定教学计划。要根据学员的表现情况实施教学，不能只按学制计划实施教学。
2 增强教与学的交流，做到及时反馈。教员可采用多种形式来了解、掌握学员学习情况，然后总结分析，及时调整，指导学员更有针对性地学习，提高学习效果。
3 教员由讲授为主改为指导、管理为主。任职培训参训学员一般具有较强的理解能力、自我约束能力与管理能力，因此教员授课时可突出重点，简短讲授，然后让学员参照各种资料独立分析，在自我学习中发现问题，加深对知识的理解与运用。
4 注重实践与演练。学员只有通过大量的实际操作与模拟演练，才能掌握和巩固课堂上所学理论知识，锻炼出熟练的技能和较高的岗位任职能力，因此，应由传统的课堂教学为主改变为实践演练为主。
(四)应用CBE理论的保证——能力鉴定考核
考核是检验教学效果的重要环节，发挥着指挥棒的作用，“考什么”和“怎么考”，直接影响教员“如何教”和学员“如何学”，有什么样的考试内容、考试方式，就会产生什么样的教法和学法。
1 围绕能力培养进行鉴定考核。实行以能力培养为目标、以满足岗位需要为导向的鉴定考核，把任职能力的培养放在极其重要的位置，根据装备任职培训的本质和特点建立以能力为本位的考核方式。
2 建立以能力为本的考核体系。根据装备任职培训的特点和评价考核的理论，经过对人才培养目标及培养任务的综合分析，应建立以能力为本的任职培训考评体系，保证鉴定考核的有效性。
3 采取灵活多样的考核方式。考核除了实施笔试答卷，还可采取撰写论文、研究报告、综合演练等方式，使考核变得更加灵活多样。笔试考核也可以采取开卷与闭卷相结合的方式，重点考查学员对所学知识的理解和运用能力，分析问题和解决问题的能力。
四、实施CBE模式应注意的问题
CBE是一种比较先进的教育模式，它的推广及应用经验值得我们借鉴，但是，我们只能根据具体情况因地制宜、灵活运用，不能生搬硬套、简单模仿。
(一)不能否认传统的教学模式
CBE教学注重实践技能的培养，并非排斥理论知识学习，CBE强调理论知识以“够用”为原则，根据岗位任职需要确定理论知识传授的多少，删除或压缩与专业技能关系不大的、重复的理论内容与课程，留有更多的时间进行实践技能培训。
(二)不能机械地运用CBE理论
机械地理解CBE模式容易出现淡化理论学习的倾向，理论知识的系统学习对于学员构建科学系统的知识体系是非常重要的，CBE的应用也是建立在一定的理论学习基础之上，因此，应用CBE理论时要具体分析、因地制宜。
(三)不能忽视教员的重要作用
在CBE模式中，教员从一个信息的传播者转变为一个学习的管理者，但是，教员在培训过程中的主导地位仍然重要。另外，CBE对教员提出了更高的要求，教员必须熟知CBE模式的每个环节及特点，在教学过程中充当学员的咨询者、帮助者、评价者和管理者。
责任编辑 姜 雪
关键词：CBE；装备人才；培训
图分类号：G724.4 文献标识码：A
装备中级任职培训是指军队院校为适应装备领域中级指挥、管理、试验、采办等专业的人才岗位逐级晋升所进行的短期进修和岗前培训，是军队装备人才任职教育的重要组成部分。随着部队武器装备的不断发展以及军事教育改革的必然趋势，装备中级任职教育院校的办学理念、培训目标、考核方式等都在发生着变化。本文借鉴地方高等职业教育改革的经验，探索和研究了运用能力本位教育理论指导装备中级任职培训的思路和方法。
一、CBE理论简介
CBE是Competency Based Education的缩写，通常译为“能力本位教育”或“以培养能力为基础的教育”。能力本位教育是流行于北美的一种职业教育模式，上个世纪90年代，引入我国职业教育领域，并得到了广泛的传播、学习和应用。CBE理论主张培养学员的职业能力，以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容和评估教学效果，强调学员在学习中的积极性和主动性。能力本位教育所说的能力并非仅指“职业技能”，而是指“职业胜任力”，既包括胜任具体工作岗位所需的职业能力，又包含适应新异工作情景所需的迁移能力。
二、运用CBE理论进行装备中级任职培训的可行性分析
(一)培训对象的特点奠定了应用CBE理论的基础
CBE理论要求培训对象具有一定的知识结构和较强的自学能力，强调学员的自学能力。装备中级任职培训的参训学员一般都经过初级院校学历教育和部队工作岗位锻炼，掌握了基本的理论知识和专业技能，他们都是具备一定通用知识、能力和素质的军队干部骨干，具有以下特点：
1 文化层次高。装备工作的特殊性要求从事装备采购、装备管理以及装备科研试验的人员具有一定的学历层次，因此，参训学员绝大部分具有本科以上学历，有的已经参加过初级任职培训，丰富的学习经历使他们文化层次比较高，基础知识较扎实。
2 经验积累多。参训学员一般都是部队营、团级装备干部骨干，具有从事装备工作10年以上的经历，十分精通本职专业和本岗位工作，对本领域现状了如指掌，他们问题把握较准，业务比较熟悉，经验积累较多。
3 自学能力强。参训学员有着丰富的工作经验，因此，他们对军事装备理论知识的独立理解能力和自学能力比较强，能够理论联系实际，独立思考和研究问题。由此我们可以看出，装备中级任职培训参训学员在知识结构、工作经历、能力素质等方面都有一定的基础，为CBE理论的应用奠定了一个良好的基础。
(二)培养目标的设定顺应了应用CBE理论的前提
传统职业教育的教学目标是传授基础知识，构建学生的知识结构。而CBE理论将能力的培养作为教学的中心任务和基本归宿，教学目标由“知识的传授”向“能力结构的构建”转变。装备中级任职培训是以岗位任职需要为牵引，以培养岗位任职能力为重点的教育，在培养目标设定上，强调构建学员的能力结构。
首先，思想政治方面，要求培养出的学员具有较强的政治敏锐性和鉴别力；具有较高的政策认识水平和较强的政策执行能力。其次，任职基础方面，要求培养出的学员能主动学习新理论、接受新思想、研究新问题；具有组织协调能力和完成重大任务的能力；具有结合本级实际情况解决部队现实问题和研究创新的能力。再次，岗位业务方面，要求培养出的学员具有较强的预测判断力；具有组织部队开展理论学习、装备技能训练、战术装备保障演练和检查考核的能力，具有实施装备战备、装备管理以及装备保障行动与后勤管理的能力。装备中级任职培训注重学员的能力培养，把学员的能力素质提高作为培训目标的重要组成部分，这一理念顺应了应用CBE理论的前提。
(三)培训内容的开发体现了应用CBE理论的要求
传统的教育根据学制规定安排教学计划和教学内容，长期沿用基础课一专业基础课一专业课三段式教学，是一种学科体系教育。而CBE主张采取灵活的教学方式，按照从岗位职业的特点，开发不同的培训内容。装备中级任职培训中，根据参训学员的岗位特点，培训内容突出学员的岗位任职需要，主要从三个方面设置培训内容。
一是思想政治教育，以“三个代表”重要思想和科学发展观的学习贯彻为核心，通过入学教育、党团活动、专题讲座等方式开展。二是军事体能训练，包括军事训练和体能训练，通过入学军训、早操训练、健身运动等活动实现。三是岗位任职培训，分为任职基础和任职岗位两个部分，通过授课、研讨、讲座等形式实施。装备中级任职培训内容摆脱了基础课一专业基础课一专业课的三段式模式，从能力需要入手，培训内容突出学员的岗位任职需要，这一点与CBE理论不谋而合。
(四)培训模式的选择适应了应用CBE理论的条件
传统的教育以课堂讲授为主，形式比较单调。CBE着重于实践教学，采取灵活的教学方式，要求有更完善的实验、实习基地，理论与实践相结合，强调学生的自我学习。装备中级任职培训中，围绕建设信息化军队，打赢信息化战争的客观实际，着眼培训目标需求，优化教学内容，推行“精讲一自学一研讨一演练”的教学模式。
精讲，采取课堂讲授的方式，由教员实施，对基础知识进行认真、细致的疏理。让学员们掌握装备工作的基本理论、基本方法、基本观点，了解部队装备工作的现状和急需解决的问题。自学，安排了充足的时间让学员自己学习和思考，布置论文撰写，指导课题研究，充分发挥学员的自学能力。研讨，是发挥干部学员能动性的一种方式，在教员与学员、学员与学员之间，采用小组研讨等形式指导学员探讨解决实际问题的有效途径。演练，是检验学习效果的重要方式，能够增加教学的实践性，培养学员对所学理论知识的理解和应用能力。装备中级任职培训模式灵活多样，注重实践，自学、研讨突出发挥学员的积极性和主动性，演练、实践使培训更具有针对性和实践性。
三、应用CBE理论进行装备中级任职培训的基本思路
(一)应用CBE理论的基础——岗位能力分析
地方职业培训应用CBE理论，需要进行社会调查、职业分析，明确社会上哪些职业是急需的，然后作为职业院校确定专业方向的依据。军队院校装备中级任职培训只需要进行岗位任职能力分析，不需要进行职业调查，因为参加院校培训的学员结业后去向是明确的，装备中级任职培训这种特有的岗位指向性，提高了岗位能力分析的准确性，为CBE理论的应用奠定了一个很好的基础。
在进行岗位任职能力分析时，一方面，要收集 资料，了解相关规定，明确上级关于装备中级任职培训的有关要求，以此为实施培训的依据。例如院校的人才培养方案、机关的任职教育评价标准，这些都是岗位任职能力判断所需的重要资料。另一方面，要深入部队实际调研。装备中级任职培训参训学员来源已知，其专业明确，岗位固定，因此，可以对相关专业的工作岗位进行分析，确定其岗位工作人员所需的能力素质。
此外，院校还可以发挥自身优势，对在校参训学员进行咨询。装备中级任职培训，也可以说是轮训，对口单位每年或隔年都要选送表现突出，有发展潜力的装备干部骨干进院学习，因此，对在校的参训学员进行咨询，就可以了解部队实际情况，掌握参训学员所需的岗位任职能力，为下一批参训学员的培训打好基础。
(二)应用CBE理论的核心——培训课程设置
课程设置是应用CBE理论的核心，装备中级任职培训的课程开发，要围绕和瞄准学员任职能力培养这一目标，合理有效地设置培训课程。
1 建立以岗位能力为核心的课程体系。能力本位课程模式，强调以能力作为课程开发的中心，以
“必需、够用”为原则，以能力为主线设计课程。在课程设置过程中要根据任职岗位对学员知识、能力、素质的要求，构建以岗位能力培养为核心的课程体系，打破学科界限，按照实际需要设置课程、精选内容。
2 加强实践环节。装备中级任职培训参训学员大都直接从事部队装备管理或完成一线装备工作，因此，在培训过程中应当以研究现实课题为重点，加强演练、参观、想定等实践环节，突出培训的实用性和针对性，重视学员的实际操作能力和创新能力培养，与实际岗位任职需要接轨。
3 注重课程设计的动态化。武器装备的发展日益迅速，新型装备的更新不断加快，这就要求院校在设置培训课程时要充分考虑新装备的发展对任职培训的要求，不断更新培训内容，使课程随着国内外形式、部队任务的变化而调整，随着新知识、新技术的不断更新而改革。
(三)应用CBE理论的关键——教学过程实施
CBE教学模式以学生自学为主，教师指导为辅。学校、老师只是为学生创造必要的环境，提供学习资料，另外对学生在学习中遇到的困难给予帮助，对学生提出的问题给予解答。根据CBE的相关理论，装备中级任职培训在教学过程中应注重以下几个方面。
1 制定教学计划。重视学员对专业知识的理解与接受能力，并以此为依据制定教学计划，不能只根据学科内容制定教学计划。要根据学员的表现情况实施教学，不能只按学制计划实施教学。
2 增强教与学的交流，做到及时反馈。教员可采用多种形式来了解、掌握学员学习情况，然后总结分析，及时调整，指导学员更有针对性地学习，提高学习效果。
3 教员由讲授为主改为指导、管理为主。任职培训参训学员一般具有较强的理解能力、自我约束能力与管理能力，因此教员授课时可突出重点，简短讲授，然后让学员参照各种资料独立分析，在自我学习中发现问题，加深对知识的理解与运用。
4 注重实践与演练。学员只有通过大量的实际操作与模拟演练，才能掌握和巩固课堂上所学理论知识，锻炼出熟练的技能和较高的岗位任职能力，因此，应由传统的课堂教学为主改变为实践演练为主。
(四)应用CBE理论的保证——能力鉴定考核
考核是检验教学效果的重要环节，发挥着指挥棒的作用，“考什么”和“怎么考”，直接影响教员“如何教”和学员“如何学”，有什么样的考试内容、考试方式，就会产生什么样的教法和学法。
1 围绕能力培养进行鉴定考核。实行以能力培养为目标、以满足岗位需要为导向的鉴定考核，把任职能力的培养放在极其重要的位置，根据装备任职培训的本质和特点建立以能力为本位的考核方式。
2 建立以能力为本的考核体系。根据装备任职培训的特点和评价考核的理论，经过对人才培养目标及培养任务的综合分析，应建立以能力为本的任职培训考评体系，保证鉴定考核的有效性。
3 采取灵活多样的考核方式。考核除了实施笔试答卷，还可采取撰写论文、研究报告、综合演练等方式，使考核变得更加灵活多样。笔试考核也可以采取开卷与闭卷相结合的方式，重点考查学员对所学知识的理解和运用能力，分析问题和解决问题的能力。
四、实施CBE模式应注意的问题
CBE是一种比较先进的教育模式，它的推广及应用经验值得我们借鉴，但是，我们只能根据具体情况因地制宜、灵活运用，不能生搬硬套、简单模仿。
(一)不能否认传统的教学模式
CBE教学注重实践技能的培养，并非排斥理论知识学习，CBE强调理论知识以“够用”为原则，根据岗位任职需要确定理论知识传授的多少，删除或压缩与专业技能关系不大的、重复的理论内容与课程，留有更多的时间进行实践技能培训。
(二)不能机械地运用CBE理论
机械地理解CBE模式容易出现淡化理论学习的倾向，理论知识的系统学习对于学员构建科学系统的知识体系是非常重要的，CBE的应用也是建立在一定的理论学习基础之上，因此，应用CBE理论时要具体分析、因地制宜。
(三)不能忽视教员的重要作用
在CBE模式中，教员从一个信息的传播者转变为一个学习的管理者，但是，教员在培训过程中的主导地位仍然重要。另外，CBE对教员提出了更高的要求，教员必须熟知CBE模式的每个环节及特点，在教学过程中充当学员的咨询者、帮助者、评价者和管理者。
责任编辑 姜 雪