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3～6岁的儿童是学习语言的关键，此时他们的语言能力正在飞速发展，但是由于幼儿时期不识字或识字不多，幼儿教师的语言对学生的影响就显得尤为重要。幼儿教师的语言教学行为使教师对自己的语言要求更高，幼儿教师语言教学能力直接影响到幼儿的活动、情绪、学习和情感的发展，关系到幼儿和幼儿教师的关系。
一、幼儿教师对大班语言内容的选择
第一，为大班幼儿选择一些相关日常生活经验为教育内容。
如可以利用幼儿班的玩具，利用学校有趣味的书，生活中的数学现象等。这些来自现实生活的内容，是幼儿熟悉的东西，可以通过教师合理的组织和引导，让孩子在回忆生活经验的基础上，对有关信息加以综合处理，并加以整理成比较规范的语言进行表达和交流。同时引导儿童关注日常生活中的现象，鼓励儿童多交流，敢交流，从而达到对语言交流的提高。
第二，也可以为大班幼儿选择一些适合的社会信息为语言教育内容。
例如，每日的“新闻联播”“天气预报”“新闻图片”等内容能让儿童感到新奇，虽然在理解上有一定的难度，但是对于大班儿童来说，可以锻炼他们的独立思考，形成他们的独立思想。培养他们的感兴趣的东西，并在儿童中乐意交流，能使他们的语言表达、概述能力得到提高，使他们的社会性情得到完善，语言能力得到大幅提升。
第三，也可以为大班儿童选择科技信息为语言教育内容。
我们可以根据大班儿童的年龄特点，选择一些大班儿童可以接受的科技信息作为语言教育的内容。如电脑、家长的电话、家用电器、高速火车等高科技来作为提高儿童语言教育的手段，培养他们对科学技术的兴趣。教师可以和儿童进行交流、表述，从而来提高幼儿的语言。
二、幼儿教师要为儿童提供比较宽松的语言环境
在幼儿园里，我们教师往往看到一些这样的现象，在班集体活动中，一些孩子积极举手发言，而有些孩子则沉默不语，而我们有些教师则愿意给那些愿意发言的儿童发言的机会，却忽视了那些沉默无语的孩子。久而久之，就使那些相当一部分幼儿成了等待教师点名的被动“交往者”。我们幼儿教师如果忽视那些沉默无语的的儿童，就会使他们的语言交流存在交流障碍。为此，我们幼儿教师要让幼儿多交流，多照顾那些沉默无语的儿童，使他们的语言交流更顺畅，给他们更多的交流机会。
三、可以利用多媒体手段再现情境，帮助幼儿的学习理解
运用多媒体教学手段，突破时空限制，创设情境，开阔幼儿视野，发挥语言的教学功能。诗歌、散文、图片以及思想意境美、艺术形象美、语言结构在语言教学中具有美育功能。如何使幼儿在学习中感受到语言的形象美，意境美？只靠简单呆板的教学挂图，对于大班儿童来说，难以使他们“浮想联翩”，难以达到预期教学效果。而电脑，录像、投影等教学设备则可以更直观、形象、声音、色彩、动态地表现出来，非常适合大班幼儿的年龄特点，便于他们理解和接受特点。同时，多媒体还可以让孩子能用他们的眼睛、耳朵充分地感受祖国文化的魅力和韵味，激发他们对语言的学习兴趣和语言交流的兴趣。
四、运用游戏促进儿童对语言的交流
幼儿教师可以运用语言游戏和其他儿童感兴趣的游戏激发儿童对语言交流的兴趣。幼儿教师可以为幼儿准备一些游戏，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿能触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的。如在玩搭积木的游戏中，可以让儿童边玩边说自己是如何搭积木的，怎样才不倒，使幼儿语言在玩中得到提高。
数学知识与生活密切相关
吉林省洮南市瓦房镇中心小学 杨立国
隨着课程改革的深入，给教育工作者带来了更多的思考空间。在小学数学的教学中，要求教师要认真做好生活实际化的教学，正如《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》所提及的，“数学教学是数学活动的教学，教师应紧密联系学生周围的实际生活环境，从学生已有的生活经验出发，创设生动的数学情景……”这就要求学生在实际生活的情境中体验数学问题，让学生自觉地把所学到的数学知识应用到生活实际当中去，也就是说，让学生把数学知识生活化，才能更好地提高学生数学素养。
笔者从事小学教育多年，一直从事数学课堂的教学活动，针对学生对数学学习的实际情况。我认为数学生活化的教学，有利于学生理论联系实际，其作用如下。
一、情景的再现有利于激发学生学习数学的兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣是学生学习的动力与源泉。而数学学习是抽象化的思维，单纯的理论知识可能少部分人会接受，但这样就不利于学生学习兴趣的培养，课堂效率也就会提高的很慢。而通过生活化的教学，教师随时会把身边常见的事物引入到课堂中，学生应用自己的生活经验，可以体验到数学公式与定理的新奇与奥秘，会使课堂效果事半功倍。但要注意，对于小学生而言，能简单的尽量简单化，以免超出学生的思维范围，使得知识掌握不理想
二、生活化的教学对于学生创新能力的培养有很好的推动作用
以往的“填鸭式”教学，只是教师的主动教与学生的被动学。而“生活化”的数学教学则更注重学生的自主、合作、探究的学习模式，注重培养学生的创新、动手能力。例如，在教学“圆柱表面积”这一部分内容时，对于无盖现象，学生容易混淆，但是如果让学生动手实践，想象一下生活中的水桶等物体就很容易解决此类问题，而且通过学习，学生既获得了知识又能独立思考，进而体验到了学习的乐趣，提高了创新能力。
既然“生活化”的教学，能把所学知识与生活实际有机地结合起来，拓宽了学生分析问题和解决问题的能力，并逐步达到了“学数学，用数学”，那我们又该怎样进行“生活化”的教学呢？
第一，让生活情境走入数学课堂。
教学中，积极创设与学生生活贴近的生活情境，这样的导入，能让学生感受到数学的神奇，仿佛数学时刻就在我们身边，就如同我们的影子一样。比如，教学“分数的意义”这一部分内容时，引导学生：一家三口人一起吃西瓜，谁吃得多，怎么分？引导学生思考，让学生明白“平均分”的意义，由此，抽象的数学问题因为创设了与学生息息相关的生活情境而变得富有趣味性，学生也就容易理解了。
第二，不要拘泥于教材，要是当地选择适合学生的实际素材。
我们所在的学校是农村小学，由于地理环境的局限，教材中的部分题型远离孩子们的生活实际。这就需要教师根据实际，把教材适当地改编成与孩子们实际生活相关联的且易于接受的内容。如教学一立方米的体积究竟有多大，很抽象。可以让学生用实际米尺或木条搭建成边长是一米的正方体，实际体会。正所谓“耳听为虚，眼见为实”。
伟大的教育家陶行知先生说过“生活即教育”“为生活而教育”。教育来源于生活，而生活是教育的中心。我们的教育就是要培养能适应社会生活的人，这样，我们的教育就是成功的教育。
一、幼儿教师对大班语言内容的选择
第一，为大班幼儿选择一些相关日常生活经验为教育内容。
如可以利用幼儿班的玩具，利用学校有趣味的书，生活中的数学现象等。这些来自现实生活的内容，是幼儿熟悉的东西，可以通过教师合理的组织和引导，让孩子在回忆生活经验的基础上，对有关信息加以综合处理，并加以整理成比较规范的语言进行表达和交流。同时引导儿童关注日常生活中的现象，鼓励儿童多交流，敢交流，从而达到对语言交流的提高。
第二，也可以为大班幼儿选择一些适合的社会信息为语言教育内容。
例如，每日的“新闻联播”“天气预报”“新闻图片”等内容能让儿童感到新奇，虽然在理解上有一定的难度，但是对于大班儿童来说，可以锻炼他们的独立思考，形成他们的独立思想。培养他们的感兴趣的东西，并在儿童中乐意交流，能使他们的语言表达、概述能力得到提高，使他们的社会性情得到完善，语言能力得到大幅提升。
第三，也可以为大班儿童选择科技信息为语言教育内容。
我们可以根据大班儿童的年龄特点，选择一些大班儿童可以接受的科技信息作为语言教育的内容。如电脑、家长的电话、家用电器、高速火车等高科技来作为提高儿童语言教育的手段，培养他们对科学技术的兴趣。教师可以和儿童进行交流、表述，从而来提高幼儿的语言。
二、幼儿教师要为儿童提供比较宽松的语言环境
在幼儿园里，我们教师往往看到一些这样的现象，在班集体活动中，一些孩子积极举手发言，而有些孩子则沉默不语，而我们有些教师则愿意给那些愿意发言的儿童发言的机会，却忽视了那些沉默无语的孩子。久而久之，就使那些相当一部分幼儿成了等待教师点名的被动“交往者”。我们幼儿教师如果忽视那些沉默无语的的儿童，就会使他们的语言交流存在交流障碍。为此，我们幼儿教师要让幼儿多交流，多照顾那些沉默无语的儿童，使他们的语言交流更顺畅，给他们更多的交流机会。
三、可以利用多媒体手段再现情境，帮助幼儿的学习理解
运用多媒体教学手段，突破时空限制，创设情境，开阔幼儿视野，发挥语言的教学功能。诗歌、散文、图片以及思想意境美、艺术形象美、语言结构在语言教学中具有美育功能。如何使幼儿在学习中感受到语言的形象美，意境美？只靠简单呆板的教学挂图，对于大班儿童来说，难以使他们“浮想联翩”，难以达到预期教学效果。而电脑，录像、投影等教学设备则可以更直观、形象、声音、色彩、动态地表现出来，非常适合大班幼儿的年龄特点，便于他们理解和接受特点。同时，多媒体还可以让孩子能用他们的眼睛、耳朵充分地感受祖国文化的魅力和韵味，激发他们对语言的学习兴趣和语言交流的兴趣。
四、运用游戏促进儿童对语言的交流
幼儿教师可以运用语言游戏和其他儿童感兴趣的游戏激发儿童对语言交流的兴趣。幼儿教师可以为幼儿准备一些游戏，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿能触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的。如在玩搭积木的游戏中，可以让儿童边玩边说自己是如何搭积木的，怎样才不倒，使幼儿语言在玩中得到提高。
数学知识与生活密切相关
吉林省洮南市瓦房镇中心小学 杨立国
隨着课程改革的深入，给教育工作者带来了更多的思考空间。在小学数学的教学中，要求教师要认真做好生活实际化的教学，正如《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》所提及的，“数学教学是数学活动的教学，教师应紧密联系学生周围的实际生活环境，从学生已有的生活经验出发，创设生动的数学情景……”这就要求学生在实际生活的情境中体验数学问题，让学生自觉地把所学到的数学知识应用到生活实际当中去，也就是说，让学生把数学知识生活化，才能更好地提高学生数学素养。
笔者从事小学教育多年，一直从事数学课堂的教学活动，针对学生对数学学习的实际情况。我认为数学生活化的教学，有利于学生理论联系实际，其作用如下。
一、情景的再现有利于激发学生学习数学的兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣是学生学习的动力与源泉。而数学学习是抽象化的思维，单纯的理论知识可能少部分人会接受，但这样就不利于学生学习兴趣的培养，课堂效率也就会提高的很慢。而通过生活化的教学，教师随时会把身边常见的事物引入到课堂中，学生应用自己的生活经验，可以体验到数学公式与定理的新奇与奥秘，会使课堂效果事半功倍。但要注意，对于小学生而言，能简单的尽量简单化，以免超出学生的思维范围，使得知识掌握不理想
二、生活化的教学对于学生创新能力的培养有很好的推动作用
以往的“填鸭式”教学，只是教师的主动教与学生的被动学。而“生活化”的数学教学则更注重学生的自主、合作、探究的学习模式，注重培养学生的创新、动手能力。例如，在教学“圆柱表面积”这一部分内容时，对于无盖现象，学生容易混淆，但是如果让学生动手实践，想象一下生活中的水桶等物体就很容易解决此类问题，而且通过学习，学生既获得了知识又能独立思考，进而体验到了学习的乐趣，提高了创新能力。
既然“生活化”的教学，能把所学知识与生活实际有机地结合起来，拓宽了学生分析问题和解决问题的能力，并逐步达到了“学数学，用数学”，那我们又该怎样进行“生活化”的教学呢？
第一，让生活情境走入数学课堂。
教学中，积极创设与学生生活贴近的生活情境，这样的导入，能让学生感受到数学的神奇，仿佛数学时刻就在我们身边，就如同我们的影子一样。比如，教学“分数的意义”这一部分内容时，引导学生：一家三口人一起吃西瓜，谁吃得多，怎么分？引导学生思考，让学生明白“平均分”的意义，由此，抽象的数学问题因为创设了与学生息息相关的生活情境而变得富有趣味性，学生也就容易理解了。
第二，不要拘泥于教材，要是当地选择适合学生的实际素材。
我们所在的学校是农村小学，由于地理环境的局限，教材中的部分题型远离孩子们的生活实际。这就需要教师根据实际，把教材适当地改编成与孩子们实际生活相关联的且易于接受的内容。如教学一立方米的体积究竟有多大，很抽象。可以让学生用实际米尺或木条搭建成边长是一米的正方体，实际体会。正所谓“耳听为虚，眼见为实”。
伟大的教育家陶行知先生说过“生活即教育”“为生活而教育”。教育来源于生活，而生活是教育的中心。我们的教育就是要培养能适应社会生活的人，这样，我们的教育就是成功的教育。