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摘要：在小学英语教学中，阅读和写作之间存在密不可分的关系，最近几年来随着新课程标准的不断融入，写作与阅读的联合愈发地紧密，教师如何在教材当中挖掘有效的资源，在阅读训练之中找到合适的训练方法，如何将阅读教学与写作教学紧密联合，是目前小学英语教师需要着重考虑的问题，只有这样才能让小学英语课堂教学更加扎实，更加高效、有趣，才能够从根本上提高小学英语的教学效果。基于此，对读写结合的小学英语阅读教学进行研究，仅供参考。
关键词：读写结合;小学英语;阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-332
引言
探究小学英语读写结合的教学新思维，需要充分利用小学英语教材，高效地培养学生的语言、思维、文化等方面，改变教学模式，促进读写结合的教学新思维，提高学生的读写积极性，给学生创造足够的自学空间，引导学生自觉主动地进行练习，把英语的读写练习当作一种习惯，通过阅读感受写作，通过写作提高阅读，为今后的学习打下基础，发展学生的读写能力，提高英语语言的运用。
一、以口头作文为读写预热
一般而言，读写结合教学模式需要读写预热活动，以此才能让读写教学有效地融合。首先，教师要通过写作练习，让学生加深自己对阅读内容的理解，以此打开学生思维空间，最终为学生获得语言知识服务。其次，教师在教学过程当中为了更有效地达到教学目标，在选取内容上必须要优先考虑到阅读与写作的促进作用，在阅读准备阶段可以让学生先回顾自己学过的词汇和句型，以唤起学生知识的联系性，帮助学生获得学习兴趣。最后，为了更好地促进阅读和写作的融合，教师可以以口头作文作为主要形式，这样不仅能够为学生巩固相关词汇和句型，还可以为学生的后续读写训练做准备。例如，教师在引领学生学习译林版小学英语内容“My friends”时，本单元的话题是朋友，通过本单元的学习意在带领学生能够向他人介绍自己的好朋友，并且能够对好友进行性格和外貌特征的描述。而本單元的重点在于引领学生在教学之中学会“friendly，strong”以及人称代词“he，she”、形容词性、物主代词“his，her”。在教学之中，为了更好地唤起学生的学习兴趣，教师必须要为读写预热。在教材当中有一些情景图片，由此教师就可以呈现一些静态图片，让学生先猜想本课学习内容，再借助图片进行仿写，通过仿写让学生理解本文内容，通过对文章的理解促进思维的发展。随后，在学生的学习兴趣被激发之下，教师又可呈现本文的精彩片段，引领学生和教师一起完成精彩片段的阅读，在引领学生学习完句型“What’s your name？where is he from？Can you reduce your friends？”之后，教师就可以引领学生自主阅读本文内容，在学生完成阅读之后做分享，从而深化其对句型、词汇的理解。其次，教师还可开展第二个环节，引领学生参与到口头作文活动之中，让学生在教师的问答之下完成完整的口头作文，进而促进读写结合的运用。在口头作文活动开展过程中，教师要抓住学生的兴趣点，激发学生口头表达，在课堂上教师将可以通过介绍朋友的方式让学生喜爱口头作文，并且学习写作技巧，以此教学不仅仅起到潜移默化的效用，更能够让学生获得成长。
二、创设读写教学情境，培养学生独立自主的思维能力
大多的小学英语教师习惯单独将阅读与写作结合让学生自己进行读写训练，这样一个误区使得教学过程枯燥乏味，对学生缺乏吸引力，无法提高学生学习兴趣，不能充分调动学生自主学习的积极性。因此，教师需要结合教材，根据教材内容创设适当的教学情境，让学生在轻松愉快的教学氛围中进行读写练习，提高学生对英语读写的兴趣与渴望，进而在遇到类似的语言情景环境的时候可以灵活运用所学知识。例如，在教学“Aparty”一节时，首先可以向学生展示各种派对的情节，让学生设身处地的进入到情节中展开角色扮演。组织学生进行接力问答，强化对“What are you going to bring to the party”， “I am going to bring...”等句型的理解掌握与运用。这样将枯燥刻板的教材阅读内容转变为学生自身所需要的写作素材，在今后写作过程中便可信手拈来，提高了写作水平与能力。同时，在阅读到相关句式时，可以快速理解文字内容，提高阅读效率。在这个过程中，潜移默化地提高了学生英语语言的学习能力。
三、把写作教学和日常生活结合起来
小学生的生活阅历几乎为零，对周围的事物感知能力还很弱，写作能力的培养也是小学英语教育中的薄弱点，因此，教师要从学生的生活出发，先引导学生学习日常生活中的主题，或者引导学生模仿所学到的内容，当时就把学到的知识运用起来，提高学生的积极性，还可以帮助学生建立自信心，更加热爱英语学习，而且能从这种模板式作文教学中体会到乐趣，也为后期学生的写作学习奠定基础。
结束语
综上所述，教师一定要转变传统的教学理念，将小学英语的读与写相结合，帮助学生提高英语积累量，寻找多种方法激发学生的学习积极主动性，发散学生的英语思维。在阅读教学的同时，也要注重对学生的写作训练，进而提升学生英语读写结合的综合能力，毕竟我们教学的目标不仅仅是培养可以应对考试的人，而是培养可以熟练应用英语听说读写综合技能的人。因此，教师在教学中寻求英语阅读与写作教学的结合点颇为重要。
参考文献
[1]王志红.试论小学英语阅读教学中读写结合的教学策略[J].校园英语，2018（22）：190.
[2]李强.小学英语教学的读写结合策略探讨[J].英语画刊（高级版），2018（08）：53.
[3]周维飞.小学英语阅读教学中的读写结合模式探索[J].新课程（小学），2017（07）：128.
（江西省萍乡市经济开发区三田学校）
关键词：读写结合;小学英语;阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-332
引言
探究小学英语读写结合的教学新思维，需要充分利用小学英语教材，高效地培养学生的语言、思维、文化等方面，改变教学模式，促进读写结合的教学新思维，提高学生的读写积极性，给学生创造足够的自学空间，引导学生自觉主动地进行练习，把英语的读写练习当作一种习惯，通过阅读感受写作，通过写作提高阅读，为今后的学习打下基础，发展学生的读写能力，提高英语语言的运用。
一、以口头作文为读写预热
一般而言，读写结合教学模式需要读写预热活动，以此才能让读写教学有效地融合。首先，教师要通过写作练习，让学生加深自己对阅读内容的理解，以此打开学生思维空间，最终为学生获得语言知识服务。其次，教师在教学过程当中为了更有效地达到教学目标，在选取内容上必须要优先考虑到阅读与写作的促进作用，在阅读准备阶段可以让学生先回顾自己学过的词汇和句型，以唤起学生知识的联系性，帮助学生获得学习兴趣。最后，为了更好地促进阅读和写作的融合，教师可以以口头作文作为主要形式，这样不仅能够为学生巩固相关词汇和句型，还可以为学生的后续读写训练做准备。例如，教师在引领学生学习译林版小学英语内容“My friends”时，本单元的话题是朋友，通过本单元的学习意在带领学生能够向他人介绍自己的好朋友，并且能够对好友进行性格和外貌特征的描述。而本單元的重点在于引领学生在教学之中学会“friendly，strong”以及人称代词“he，she”、形容词性、物主代词“his，her”。在教学之中，为了更好地唤起学生的学习兴趣，教师必须要为读写预热。在教材当中有一些情景图片，由此教师就可以呈现一些静态图片，让学生先猜想本课学习内容，再借助图片进行仿写，通过仿写让学生理解本文内容，通过对文章的理解促进思维的发展。随后，在学生的学习兴趣被激发之下，教师又可呈现本文的精彩片段，引领学生和教师一起完成精彩片段的阅读，在引领学生学习完句型“What’s your name？where is he from？Can you reduce your friends？”之后，教师就可以引领学生自主阅读本文内容，在学生完成阅读之后做分享，从而深化其对句型、词汇的理解。其次，教师还可开展第二个环节，引领学生参与到口头作文活动之中，让学生在教师的问答之下完成完整的口头作文，进而促进读写结合的运用。在口头作文活动开展过程中，教师要抓住学生的兴趣点，激发学生口头表达，在课堂上教师将可以通过介绍朋友的方式让学生喜爱口头作文，并且学习写作技巧，以此教学不仅仅起到潜移默化的效用，更能够让学生获得成长。
二、创设读写教学情境，培养学生独立自主的思维能力
大多的小学英语教师习惯单独将阅读与写作结合让学生自己进行读写训练，这样一个误区使得教学过程枯燥乏味，对学生缺乏吸引力，无法提高学生学习兴趣，不能充分调动学生自主学习的积极性。因此，教师需要结合教材，根据教材内容创设适当的教学情境，让学生在轻松愉快的教学氛围中进行读写练习，提高学生对英语读写的兴趣与渴望，进而在遇到类似的语言情景环境的时候可以灵活运用所学知识。例如，在教学“Aparty”一节时，首先可以向学生展示各种派对的情节，让学生设身处地的进入到情节中展开角色扮演。组织学生进行接力问答，强化对“What are you going to bring to the party”， “I am going to bring...”等句型的理解掌握与运用。这样将枯燥刻板的教材阅读内容转变为学生自身所需要的写作素材，在今后写作过程中便可信手拈来，提高了写作水平与能力。同时，在阅读到相关句式时，可以快速理解文字内容，提高阅读效率。在这个过程中，潜移默化地提高了学生英语语言的学习能力。
三、把写作教学和日常生活结合起来
小学生的生活阅历几乎为零，对周围的事物感知能力还很弱，写作能力的培养也是小学英语教育中的薄弱点，因此，教师要从学生的生活出发，先引导学生学习日常生活中的主题，或者引导学生模仿所学到的内容，当时就把学到的知识运用起来，提高学生的积极性，还可以帮助学生建立自信心，更加热爱英语学习，而且能从这种模板式作文教学中体会到乐趣，也为后期学生的写作学习奠定基础。
结束语
综上所述，教师一定要转变传统的教学理念，将小学英语的读与写相结合，帮助学生提高英语积累量，寻找多种方法激发学生的学习积极主动性，发散学生的英语思维。在阅读教学的同时，也要注重对学生的写作训练，进而提升学生英语读写结合的综合能力，毕竟我们教学的目标不仅仅是培养可以应对考试的人，而是培养可以熟练应用英语听说读写综合技能的人。因此，教师在教学中寻求英语阅读与写作教学的结合点颇为重要。
参考文献
[1]王志红.试论小学英语阅读教学中读写结合的教学策略[J].校园英语，2018（22）：190.
[2]李强.小学英语教学的读写结合策略探讨[J].英语画刊（高级版），2018（08）：53.
[3]周维飞.小学英语阅读教学中的读写结合模式探索[J].新课程（小学），2017（07）：128.
（江西省萍乡市经济开发区三田学校）