论文部分内容阅读
“主题单元”是课标教材编辑思想、编辑思路的呈现方式。《七彩阅读》也采取这种形式编制阅读单元。如何高效且富有趣味地开展主题单元课外阅读？笔者发现开展阅读成果展示课是学生变“单一阅读”为“七彩阅读”的灵丹妙药。下面以《七彩阅读》七年级上册第二单元“年少五味”为例，介绍阅读成果展示课的设计思路与操作过程。
一、文本读解
“年少五味”也就是说年少时在成长的过程中是五味杂陈的。这一单元六篇选文的人文内涵非常丰富，写作方法各有特色。舒婷的《在那颗星子下》是一篇回忆性的散文，以优美清新渗透着童心的笔触讲述了中学生时代的一件曲折的小事，表现了“我”调皮贪玩的性格，更表现了对林老师这位既严格又亲切的老师的崇敬与眷恋。梅子涵的《总是踊跃》是一篇充满童心童趣的小说。小说中的“我”不管做什么事总是踊跃，没头没脑，不知疲倦。后来在拉赞助时遭遇挫折，换个角度思考问题，竟也乐在其中。心理描写传神生动，是本文一大特点，准确地描绘出了少年成长的心路历程。《无法回避的生存状态》是曹文轩回复给胡艳同学的一封信。信中结合自己年少恐惧鬼怪的经历，剖析了恐惧的原因以及对策，娓娓道来，颇有感染力。流冰的《一把生锈的小刀》是一篇温暖人心的小说。故事发生在战争年代，小华在连续三天无钱可捐唯有一把生锈的小刀的尴尬境地中，受到高老师的帮助。高老师凭自己的爱心与细心替小华解围，将捐小刀上升为爱国行为。孙昱的《如风》是一篇展示少女独有的青春心绪的小说。通过爷爷画奶奶与方知雨画“我”，今昔对比，刻画出少女微妙的心理过程，写得真切而美好。亚纳托尔·法朗士笔下的《学校》是一篇洋溢着平等民主气息的小说。小说中罗丝和爱美琳两个孩子各有所长，在学校与家庭中获得很好的发展。结尾爱美琳妈妈一席话给人启迪发人深思。
二、设计流程
（一）课前导读
课前，教师可以设计一个能激发阅读兴趣、贯穿阅读始终的主问题，供学生思考。本单元主问题如下：你从这几篇文章中体会到年少的哪些滋味？
（二）学生自读
自读时间为一周，带着问题与思考进行——
1.阅读时，思考主问题，圈画出自己喜欢的美词佳句，适当作些批注。
2.读完后，以“年少滋味”为话题，写一两句话，可以谈谈体会，可以是记录感悟，可以标记疑问。
3.思考选文后面“读与思”中的问题。
4.小组商议展示阅读成果的方式并作准备。
（三）课堂展示
1.走进七彩阅读
两名学生主持人致开场白，创设情境，引领同学们走进七彩阅读。
2.展示七彩卡片
学生先在小组里展示七彩卡片。七彩卡片的形式多样，有美词佳句的积累，有主问题的答案，有作者简介的整理，有背景资料的收集……卡片大小不一，格式不同，风格各异。每个人手里都有那么一两张或素雅或缤纷的卡片。这些卡片像田野里七彩的小花，伴着他们纯真的笑脸。这真是少年时期最快乐的滋味。
很快，几张出众的卡片传到主持人手里。它们得以走向更广阔的舞台，展示主人的智慧与文采。
美词佳句卡片让人佩服作者的慧心：
“其中一件小事，像一只小铃，轻轻地而又清晰地在我记忆中摇响。”
“我发疯似的赶着，趁刚才从书上复印到脑子里的字母还新鲜，把它们像活泼的鸭群全撵到纸上去。”
“这一回，我只答了一题，便像根木桩戳在讲台上不动了。”
“最后她自己也成为一颗最亮的星星，留在我记忆的银河中。”
3.发表七彩感言
七彩卡片更多地展示了同学们的文字功力，而“发表七彩感言”则是同学们口才的集中展示。本单元，感言围绕“年少五味”展开，发表自己对年少滋味的个性化理解或诗意表达。同学们各抒己见，思维的火花闪耀在少年辽阔的心中。
“老舍先生在《养花》一文中写道：‘有喜有忧，有笑有泪’是养花的滋味。我想说：‘有喜有忧，有笑有泪，这也是年少的滋味。’”
“酸、甜、苦、辣、咸是饮食五味。喜、怒、哀、乐、惧是年少五味。就如调味少不了酸、咸一样，年少的我们要成长自然也少不了怒与哀的锤炼。”
……
4.共享七彩时光
“七彩卡片”与“七彩感言”是个人才艺的展示，七彩时光则是以小组为单位和全班同学共同分享的。各小组展示个性化的阅读成果，可谓“八仙过海，各显神通”。
奋进组朗诵了一首小诗——朱湘的《少年歌》：“我们是小羊， 跳跃过山坡同草场，提起嗓子笑，撒开腿来跑：活泼是我们的主张。……”青春的旋律在教室回响，让人神往。晨曦组展示了一份题为《七彩少年》的手抄报，栏目新颖，内容充实，图文并茂，让人眼前一亮。超越组响应《总是踊跃》一文后“读与思”的号召，创作了一篇《总是安静》，让人佩服不已。扬帆组四人将《一把生锈的小刀》改编成课本剧，表演大获成功。
（四）课后展览
下课铃声响了，同学们还意犹未尽，舍不得收起小组的阅读成果。于是，展示延伸到课外，变成展览。全班精选一些优秀作品，张贴在宣传栏、橱窗上。
基于主题单元的阅读成果展示课，把阅读与鉴赏、写作和交流、口语交际、综合实践等语文学习活动有机地结合在一起，使单元阅读成为融课堂展示与课外实践于一体、语文学习与精神成长为一体的综合活动。
（盐城市毓龙路实验学校）
一、文本读解
“年少五味”也就是说年少时在成长的过程中是五味杂陈的。这一单元六篇选文的人文内涵非常丰富，写作方法各有特色。舒婷的《在那颗星子下》是一篇回忆性的散文，以优美清新渗透着童心的笔触讲述了中学生时代的一件曲折的小事，表现了“我”调皮贪玩的性格，更表现了对林老师这位既严格又亲切的老师的崇敬与眷恋。梅子涵的《总是踊跃》是一篇充满童心童趣的小说。小说中的“我”不管做什么事总是踊跃，没头没脑，不知疲倦。后来在拉赞助时遭遇挫折，换个角度思考问题，竟也乐在其中。心理描写传神生动，是本文一大特点，准确地描绘出了少年成长的心路历程。《无法回避的生存状态》是曹文轩回复给胡艳同学的一封信。信中结合自己年少恐惧鬼怪的经历，剖析了恐惧的原因以及对策，娓娓道来，颇有感染力。流冰的《一把生锈的小刀》是一篇温暖人心的小说。故事发生在战争年代，小华在连续三天无钱可捐唯有一把生锈的小刀的尴尬境地中，受到高老师的帮助。高老师凭自己的爱心与细心替小华解围，将捐小刀上升为爱国行为。孙昱的《如风》是一篇展示少女独有的青春心绪的小说。通过爷爷画奶奶与方知雨画“我”，今昔对比，刻画出少女微妙的心理过程，写得真切而美好。亚纳托尔·法朗士笔下的《学校》是一篇洋溢着平等民主气息的小说。小说中罗丝和爱美琳两个孩子各有所长，在学校与家庭中获得很好的发展。结尾爱美琳妈妈一席话给人启迪发人深思。
二、设计流程
（一）课前导读
课前，教师可以设计一个能激发阅读兴趣、贯穿阅读始终的主问题，供学生思考。本单元主问题如下：你从这几篇文章中体会到年少的哪些滋味？
（二）学生自读
自读时间为一周，带着问题与思考进行——
1.阅读时，思考主问题，圈画出自己喜欢的美词佳句，适当作些批注。
2.读完后，以“年少滋味”为话题，写一两句话，可以谈谈体会，可以是记录感悟，可以标记疑问。
3.思考选文后面“读与思”中的问题。
4.小组商议展示阅读成果的方式并作准备。
（三）课堂展示
1.走进七彩阅读
两名学生主持人致开场白，创设情境，引领同学们走进七彩阅读。
2.展示七彩卡片
学生先在小组里展示七彩卡片。七彩卡片的形式多样，有美词佳句的积累，有主问题的答案，有作者简介的整理，有背景资料的收集……卡片大小不一，格式不同，风格各异。每个人手里都有那么一两张或素雅或缤纷的卡片。这些卡片像田野里七彩的小花，伴着他们纯真的笑脸。这真是少年时期最快乐的滋味。
很快，几张出众的卡片传到主持人手里。它们得以走向更广阔的舞台，展示主人的智慧与文采。
美词佳句卡片让人佩服作者的慧心：
“其中一件小事，像一只小铃，轻轻地而又清晰地在我记忆中摇响。”
“我发疯似的赶着，趁刚才从书上复印到脑子里的字母还新鲜，把它们像活泼的鸭群全撵到纸上去。”
“这一回，我只答了一题，便像根木桩戳在讲台上不动了。”
“最后她自己也成为一颗最亮的星星，留在我记忆的银河中。”
3.发表七彩感言
七彩卡片更多地展示了同学们的文字功力，而“发表七彩感言”则是同学们口才的集中展示。本单元，感言围绕“年少五味”展开，发表自己对年少滋味的个性化理解或诗意表达。同学们各抒己见，思维的火花闪耀在少年辽阔的心中。
“老舍先生在《养花》一文中写道：‘有喜有忧，有笑有泪’是养花的滋味。我想说：‘有喜有忧，有笑有泪，这也是年少的滋味。’”
“酸、甜、苦、辣、咸是饮食五味。喜、怒、哀、乐、惧是年少五味。就如调味少不了酸、咸一样，年少的我们要成长自然也少不了怒与哀的锤炼。”
……
4.共享七彩时光
“七彩卡片”与“七彩感言”是个人才艺的展示，七彩时光则是以小组为单位和全班同学共同分享的。各小组展示个性化的阅读成果，可谓“八仙过海，各显神通”。
奋进组朗诵了一首小诗——朱湘的《少年歌》：“我们是小羊， 跳跃过山坡同草场，提起嗓子笑，撒开腿来跑：活泼是我们的主张。……”青春的旋律在教室回响，让人神往。晨曦组展示了一份题为《七彩少年》的手抄报，栏目新颖，内容充实，图文并茂，让人眼前一亮。超越组响应《总是踊跃》一文后“读与思”的号召，创作了一篇《总是安静》，让人佩服不已。扬帆组四人将《一把生锈的小刀》改编成课本剧，表演大获成功。
（四）课后展览
下课铃声响了，同学们还意犹未尽，舍不得收起小组的阅读成果。于是，展示延伸到课外，变成展览。全班精选一些优秀作品，张贴在宣传栏、橱窗上。
基于主题单元的阅读成果展示课，把阅读与鉴赏、写作和交流、口语交际、综合实践等语文学习活动有机地结合在一起，使单元阅读成为融课堂展示与课外实践于一体、语文学习与精神成长为一体的综合活动。
（盐城市毓龙路实验学校）