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教学目标
1.在细读文本的基础上，能说出项羽的性格特征，体会司马迁通过人物群像塑造法来衬托传主的写作手法。
2.通过互文阅读，学会鉴赏利用细节描写、炼字等方法来表现人物性格特征的藝术手法。
3.在把握项羽性格特征的基础上，能够理解项羽性格的悲剧实质。
4.在《鸿门宴》电影片段和文本的对比阅读中，能基本理解司马迁“不虚美，不隐恶”的史学笔法。
一、入情入境，整体感知
阅读历史，最好的方式就是阅读者能够把自己投入到当时的历史情境中去。回到鸿门宴的历史现场，想象你生活在鸿门宴发生的年代，并且你有机会成为项羽或刘邦阵营中的一员，你愿意加入哪个阵营。
请一小组学生用最简洁的语言来表述自己的选择和理由。
【设计意图】了解学生对于项羽和刘邦的情感态度。课堂初始，构建师生对话分享的氛围，既是激趣，又是暗示学生思考为何会出现对立的观点。
二、文本细读，走近人物
请大家在文中至少研读揣摩一处细节，来佐证上述观点。
【设计意图】群像塑造法是司马迁创作《史记》的重要艺术手法，他塑造一个个鲜活的人物形象，用来反衬传主的性格特征。虽然其他人着墨较多，却达到了烘云托月的效果。因此这个环节中，学生通过对出场人物的细节的研读和揣摩，可以更好地把握传主的性格特征；同时，也可以从中探求传主行为的合理性。
预设几处重要的细节：
（一）细节一：项羽大怒
（朗读体悟）学生揣摩项羽说话的语气，探求项羽这种语气的缘由。
明确：直接原因是“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之”，“旦日飨士卒，为击破沛公军“。间接原因是对于怀王不公正指令的不满。
补充历史背景：项羽随叔父会稽起事，后楚怀王约定“先破秦入咸阳者王之”。但是楚怀王却派项羽北上救赵，派刘邦向西攻打兵力尚弱的秦国。项羽集团经过艰苦的“巨鹿之战”灭掉了秦国的主力。在巨鹿之战后，《史记》描写“项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视”，可待他挥师西向时，却发现刘邦早已攻下咸阳，驻军霸上，同时还派兵镇守函谷关。于是项羽第一次“大怒”，派兵攻下了函谷关，率兵来到了戏西。局势到此业已非常紧张。
【设计意图】由“项羽大怒”这一细节切入对于背景资料的补充，是为了暗示学生，任何行为都不能凭借表面的反应而轻易为一个人贴标签。
（二）细节二：刘邦之言行
1.刘邦之言
（1）预设
①三处“为之奈何”及对比的手法，将他和项羽简单粗暴地下命令做对比（充分听取下属意见和个人专断）。明确：谋大事者，宜小心谨慎。②“吾得兄事之。”“奉卮酒为寿，约为婚姻”。——让学生注意寻找行为合理性，强调伏笔的作用。明确：刘邦懂得笼络人心。也是为后文项伯“亦拔剑起舞”埋下伏笔。③“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤”，则提醒学生思考刘邦的言语中的潜台词以及这样说的目的。明确：潜台词（叙旧→论眼前→否定“王关中”→归罪小人），目的（以屈求伸，平息项羽的愤怒，保存实力以图争霸）。
（2）对比阅读，注意虚词和某些实词对语意的影响
臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。
明确：由语言中的“而”“然”两个虚词，“得”“复”两个副词，看出刘邦之深谙人的心理。“而”语意重点在前，强调戮力，充分表明自己没有异心；“然”表转折，语意重点在后，强调“不自意”，“得复”修饰“见”，均为贬低自己的功劳。
（3）对比阅读，注意标点对于语意的影响
今者有小人之言，令将军与臣有郤。（《史记》中华书局1959/2009）
今者有小人之言，令将军与臣有郤……（《史记》中华书局1982）
【参考】省略号：可能性一，刘邦话未完，项羽直接打断他的话；可能性二，刘邦话已完，但言有尽而意无穷。句号：可能刘邦话已完，等待表态。两处不同标点，虽然都可以看出项羽单纯直率，刘邦工于心计，但是其表现的程度不一样，所唤起读者想象的情境也不一样。学生言之成理即可。
2.刘邦之行
预设：乃令张良留谢。
【设计意图】对人物的整体把握，学生容易忽略虚词，也容易忽略实词、标点等对塑造人物性格的作用。
（三）细节三：范增言行
细品鸿门宴以及其后范增的一系列动作、称谓的改变（君王、竖子）、语言的改变（“若属皆且为所虏”“吾属今为之虏矣”）来品味此刻范增内心的情感。明确：强烈的不满（“竖子”）以及表达对想要称王的项羽的失望（“吾属”“今”“矣”）。借范增之口，言项羽无远见。
【设计意图】范增的笃定要杀刘邦和项羽的犹豫不决是文中鲜明的一组对比。可以提醒学生关注范增鸿门宴前后情绪的变化，反衬出项羽的性格特征；同时亦可以提醒学生思考范增和项羽不同选择的理由。
（四）细节四：樊哙闯帐的言行
1.樊哙之行
（1）入情入境，想象闯帐：英雄惺惺相惜。
（2）对比阅读，探究写法。
沛公以樊哙、张良故，得解归。（《史记·高祖本纪》）
（樊哙）乃持铁盾入到营。营卫止哙，哙直撞入，立帐下。……哙既饮酒，拔剑切肉食，尽之。（《史记·樊郦滕灌列传》）
明确：西向立而引出座次问题，可见樊哙粗中有细。《史记》群像的塑造法：塑造一个鲜活的人物形象，用来反衬传主的性格特征；同时，对于细节描写的专注，也为传主行为的合理性埋下了伏笔。
2.樊哙之言 同桌合作探讨，文言文填写樊哙之言的潜台词。
“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。（①）怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’（②）今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。（③）劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也！（④）”
参考：①大王效暴秦，其果亦然。②然沛公无王之心。③沛公若王关中，义也。④此乃小人之过也，愿大王明鉴。
三、追本溯源，悲剧实质
学生预学单：项羽重情重义，是真英雄。但英雄注定悲剧，在这乱世中，他注定笑不到最后，因为他重情重义的性格迟早会葬送了他自己。（徐政）
感觉当时略显稚嫩的项羽并不是刘邦的对手。刘邦沉稳内敛，懂得怎么样才能达到自己想要的目的。我看见项羽的不成熟和血气方刚。他生在这个时代，陨在这个时代，令我叹息。他若不出生于此，必另有一番作为。（林泽）
大家是否认同这两个同学的观点？为什么“‘乱世’中容不得‘真英雄’”？你又如何看待这样的“真英雄”？
【设计意图】在学生把握项羽的基本性格特征后，再呈现学生预学单中对于“乱世容不得真英雄”的探讨作为切入点，带领学生思考项羽悲剧性的原因，意在打破学生的刻板印象。学生只有初步探索到了一个人物悲剧性的实质，才能真正地产生悲悯或感动的情愫，从而能够真正引发他们思考关于人性的诸多问题。
四、横向拓展，史记笔法
播放电影《鸿门宴》的片段（1分15秒）。
【电影台词】我高祖皇帝威震三霸，命继五王。朝中文臣尽是九州豪杰，麾下武将皆为四海英雄……他鸿门宴上出奇谋，逼使项羽无路走。高祖兴师入咸阳，炎炎紅日世无双。我高祖最后以十面埋伏，四面楚歌大败项羽，逼得西楚霸王竟要乌江自刎……
这段台词和《史记·项羽本纪》的书写有什么区别？你怎么看待司马迁的写作？
【设计意图】电影台词站在刘邦的立场上说话，褒刘贬项。《史记》虽然运用了诸多文学性的技巧，但是在表现历史真相的时候，却能够秉笔直书。我们在文本中看到的项羽和刘邦都是具有复杂面向的人物，而不是电影中这种扁平式的描述，也正是这种“不虚美，不隐恶”的笔法，使之成为史家典范。
后世对于《鸿门宴》的演绎加工比比皆是，我选择的是学生最熟知的电影片段。将之与文本对比阅读，意在暗示学生，历史题材的电影作品已经超出了历史材料的范畴，而真正秉笔直书的《史记》则是他们可以获得历史智识的较好范本。
（作者单位：浙江省温州中学）
1.在细读文本的基础上，能说出项羽的性格特征，体会司马迁通过人物群像塑造法来衬托传主的写作手法。
2.通过互文阅读，学会鉴赏利用细节描写、炼字等方法来表现人物性格特征的藝术手法。
3.在把握项羽性格特征的基础上，能够理解项羽性格的悲剧实质。
4.在《鸿门宴》电影片段和文本的对比阅读中，能基本理解司马迁“不虚美，不隐恶”的史学笔法。
一、入情入境，整体感知
阅读历史，最好的方式就是阅读者能够把自己投入到当时的历史情境中去。回到鸿门宴的历史现场，想象你生活在鸿门宴发生的年代，并且你有机会成为项羽或刘邦阵营中的一员，你愿意加入哪个阵营。
请一小组学生用最简洁的语言来表述自己的选择和理由。
【设计意图】了解学生对于项羽和刘邦的情感态度。课堂初始，构建师生对话分享的氛围，既是激趣，又是暗示学生思考为何会出现对立的观点。
二、文本细读，走近人物
请大家在文中至少研读揣摩一处细节，来佐证上述观点。
【设计意图】群像塑造法是司马迁创作《史记》的重要艺术手法，他塑造一个个鲜活的人物形象，用来反衬传主的性格特征。虽然其他人着墨较多，却达到了烘云托月的效果。因此这个环节中，学生通过对出场人物的细节的研读和揣摩，可以更好地把握传主的性格特征；同时，也可以从中探求传主行为的合理性。
预设几处重要的细节：
（一）细节一：项羽大怒
（朗读体悟）学生揣摩项羽说话的语气，探求项羽这种语气的缘由。
明确：直接原因是“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之”，“旦日飨士卒，为击破沛公军“。间接原因是对于怀王不公正指令的不满。
补充历史背景：项羽随叔父会稽起事，后楚怀王约定“先破秦入咸阳者王之”。但是楚怀王却派项羽北上救赵，派刘邦向西攻打兵力尚弱的秦国。项羽集团经过艰苦的“巨鹿之战”灭掉了秦国的主力。在巨鹿之战后，《史记》描写“项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视”，可待他挥师西向时，却发现刘邦早已攻下咸阳，驻军霸上，同时还派兵镇守函谷关。于是项羽第一次“大怒”，派兵攻下了函谷关，率兵来到了戏西。局势到此业已非常紧张。
【设计意图】由“项羽大怒”这一细节切入对于背景资料的补充，是为了暗示学生，任何行为都不能凭借表面的反应而轻易为一个人贴标签。
（二）细节二：刘邦之言行
1.刘邦之言
（1）预设
①三处“为之奈何”及对比的手法，将他和项羽简单粗暴地下命令做对比（充分听取下属意见和个人专断）。明确：谋大事者，宜小心谨慎。②“吾得兄事之。”“奉卮酒为寿，约为婚姻”。——让学生注意寻找行为合理性，强调伏笔的作用。明确：刘邦懂得笼络人心。也是为后文项伯“亦拔剑起舞”埋下伏笔。③“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤”，则提醒学生思考刘邦的言语中的潜台词以及这样说的目的。明确：潜台词（叙旧→论眼前→否定“王关中”→归罪小人），目的（以屈求伸，平息项羽的愤怒，保存实力以图争霸）。
（2）对比阅读，注意虚词和某些实词对语意的影响
臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。
明确：由语言中的“而”“然”两个虚词，“得”“复”两个副词，看出刘邦之深谙人的心理。“而”语意重点在前，强调戮力，充分表明自己没有异心；“然”表转折，语意重点在后，强调“不自意”，“得复”修饰“见”，均为贬低自己的功劳。
（3）对比阅读，注意标点对于语意的影响
今者有小人之言，令将军与臣有郤。（《史记》中华书局1959/2009）
今者有小人之言，令将军与臣有郤……（《史记》中华书局1982）
【参考】省略号：可能性一，刘邦话未完，项羽直接打断他的话；可能性二，刘邦话已完，但言有尽而意无穷。句号：可能刘邦话已完，等待表态。两处不同标点，虽然都可以看出项羽单纯直率，刘邦工于心计，但是其表现的程度不一样，所唤起读者想象的情境也不一样。学生言之成理即可。
2.刘邦之行
预设：乃令张良留谢。
【设计意图】对人物的整体把握，学生容易忽略虚词，也容易忽略实词、标点等对塑造人物性格的作用。
（三）细节三：范增言行
细品鸿门宴以及其后范增的一系列动作、称谓的改变（君王、竖子）、语言的改变（“若属皆且为所虏”“吾属今为之虏矣”）来品味此刻范增内心的情感。明确：强烈的不满（“竖子”）以及表达对想要称王的项羽的失望（“吾属”“今”“矣”）。借范增之口，言项羽无远见。
【设计意图】范增的笃定要杀刘邦和项羽的犹豫不决是文中鲜明的一组对比。可以提醒学生关注范增鸿门宴前后情绪的变化，反衬出项羽的性格特征；同时亦可以提醒学生思考范增和项羽不同选择的理由。
（四）细节四：樊哙闯帐的言行
1.樊哙之行
（1）入情入境，想象闯帐：英雄惺惺相惜。
（2）对比阅读，探究写法。
沛公以樊哙、张良故，得解归。（《史记·高祖本纪》）
（樊哙）乃持铁盾入到营。营卫止哙，哙直撞入，立帐下。……哙既饮酒，拔剑切肉食，尽之。（《史记·樊郦滕灌列传》）
明确：西向立而引出座次问题，可见樊哙粗中有细。《史记》群像的塑造法：塑造一个鲜活的人物形象，用来反衬传主的性格特征；同时，对于细节描写的专注，也为传主行为的合理性埋下了伏笔。
2.樊哙之言 同桌合作探讨，文言文填写樊哙之言的潜台词。
“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。（①）怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’（②）今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。（③）劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也！（④）”
参考：①大王效暴秦，其果亦然。②然沛公无王之心。③沛公若王关中，义也。④此乃小人之过也，愿大王明鉴。
三、追本溯源，悲剧实质
学生预学单：项羽重情重义，是真英雄。但英雄注定悲剧，在这乱世中，他注定笑不到最后，因为他重情重义的性格迟早会葬送了他自己。（徐政）
感觉当时略显稚嫩的项羽并不是刘邦的对手。刘邦沉稳内敛，懂得怎么样才能达到自己想要的目的。我看见项羽的不成熟和血气方刚。他生在这个时代，陨在这个时代，令我叹息。他若不出生于此，必另有一番作为。（林泽）
大家是否认同这两个同学的观点？为什么“‘乱世’中容不得‘真英雄’”？你又如何看待这样的“真英雄”？
【设计意图】在学生把握项羽的基本性格特征后，再呈现学生预学单中对于“乱世容不得真英雄”的探讨作为切入点，带领学生思考项羽悲剧性的原因，意在打破学生的刻板印象。学生只有初步探索到了一个人物悲剧性的实质，才能真正地产生悲悯或感动的情愫，从而能够真正引发他们思考关于人性的诸多问题。
四、横向拓展，史记笔法
播放电影《鸿门宴》的片段（1分15秒）。
【电影台词】我高祖皇帝威震三霸，命继五王。朝中文臣尽是九州豪杰，麾下武将皆为四海英雄……他鸿门宴上出奇谋，逼使项羽无路走。高祖兴师入咸阳，炎炎紅日世无双。我高祖最后以十面埋伏，四面楚歌大败项羽，逼得西楚霸王竟要乌江自刎……
这段台词和《史记·项羽本纪》的书写有什么区别？你怎么看待司马迁的写作？
【设计意图】电影台词站在刘邦的立场上说话，褒刘贬项。《史记》虽然运用了诸多文学性的技巧，但是在表现历史真相的时候，却能够秉笔直书。我们在文本中看到的项羽和刘邦都是具有复杂面向的人物，而不是电影中这种扁平式的描述，也正是这种“不虚美，不隐恶”的笔法，使之成为史家典范。
后世对于《鸿门宴》的演绎加工比比皆是，我选择的是学生最熟知的电影片段。将之与文本对比阅读，意在暗示学生，历史题材的电影作品已经超出了历史材料的范畴，而真正秉笔直书的《史记》则是他们可以获得历史智识的较好范本。
（作者单位：浙江省温州中学）